小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)策略研究

摘" 要：?jiǎn)卧w教學(xué)是全面呈現(xiàn)單元主題、系統(tǒng)建構(gòu)單元內(nèi)容的重要教學(xué)形式，對(duì)提高小學(xué)道德與法治教學(xué)成效有重要意義。對(duì)小學(xué)道德與法治課堂而言，單元整體教學(xué)能夠合理、有效地整合單元知識(shí)，使其成為具有結(jié)構(gòu)化特征的內(nèi)容，這樣既可以提高課堂教學(xué)效率，又能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。基于此，文章從立足教材明晰主題、立足情境設(shè)置任務(wù)、立足合作互動(dòng)交流、立足作業(yè)鞏固提升、立足評(píng)價(jià)靈活調(diào)整五個(gè)方面入手，具體闡述小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治；單元整體教學(xué)；結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)符合現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、生活實(shí)踐等多方面素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，以此助力學(xué)生成長(zhǎng)為有能力、有思想的優(yōu)秀人才。實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，將知識(shí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)等以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體認(rèn)知與系統(tǒng)掌握。基于此，教師需要以結(jié)構(gòu)化、任務(wù)性為原則，有效實(shí)施小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)。

一、小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的原則

1. 結(jié)構(gòu)化原則

結(jié)構(gòu)化原則是單元整體教學(xué)應(yīng)遵循的首要原則。在實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要整體梳理單元知識(shí)內(nèi)容，使其由單一的、具體的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以根據(jù)建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)完整地呈現(xiàn)單元知識(shí)。同時(shí)，教師也可以借助教學(xué)活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生提高建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。由此可知，結(jié)構(gòu)化原則對(duì)單元整體教學(xué)的影響是全面的，需要教師予以充分重視。

2. 任務(wù)性原則

任務(wù)性原則是單元整體教學(xué)的基本原則。目前，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程任務(wù)，以此傳授學(xué)生知識(shí)、鍛煉學(xué)生能力，已經(jīng)成為部分教師的教學(xué)重點(diǎn)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循任務(wù)性原則設(shè)置具體的課程探究任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)課程知識(shí)的深入思考。此外，對(duì)學(xué)生而言，探究課程任務(wù)不僅是在主動(dòng)思考知識(shí)，更重要的是形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)意識(shí)，能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下扎實(shí)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)該遵循任務(wù)性原則，充分發(fā)揮課程任務(wù)的作用。

二、小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)的策略

下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的國(guó)土" 我們的家園”為例，具體闡述小學(xué)道德與法治單元整體教學(xué)策略，旨在將單元內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

1. 立足教材明晰主題，制訂單元整體教學(xué)計(jì)劃

主題是單元整體教學(xué)中保證教學(xué)方向、保障教學(xué)效率的關(guān)鍵。在主題的引領(lǐng)下，教師可以依據(jù)主題講解知識(shí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生做到對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。對(duì)此，教師需要明晰主題，制訂合理的單元整體教學(xué)計(jì)劃。

例如，在“我們的國(guó)土" 我們的家園”這一單元中，標(biāo)題闡明了具體的單元主題，即“我們的國(guó)土與家園”。其中，“國(guó)土”和“家園”是主題詞，第6課“我們神圣的國(guó)土”和第7課“中華民族一家親”便是圍繞這兩個(gè)主題詞分別展開的具體課程內(nèi)容。對(duì)此，教師可以在明確單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程內(nèi)容制訂單元整體教學(xué)計(jì)劃，具體如表1所示。

2. 立足情境設(shè)置任務(wù)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)實(shí)踐

情境是生動(dòng)展現(xiàn)課程內(nèi)容的重要手段。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以在情境中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)理解、掌握知識(shí)。同時(shí)，情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論欲望，使學(xué)生可以積極地參與到課程學(xué)習(xí)中。在小學(xué)道德與法治課堂上，依據(jù)情境設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠切實(shí)強(qiáng)化單元整體教學(xué)實(shí)踐效果。

例如，在教學(xué)“我們神圣的國(guó)土”這節(jié)課時(shí)，教師可以從“國(guó)土”入手，結(jié)合地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)疆域到了解山水風(fēng)光，再深入認(rèn)識(shí)一方水土、一方生活。在認(rèn)知“國(guó)土”時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)中國(guó)在世界中的地理位置，并設(shè)置觀察任務(wù)：觀察地圖，從地理位置、經(jīng)緯度、相鄰國(guó)家等方面嘗試用語(yǔ)言描述祖國(guó)疆域的遼闊。隨后，教師為學(xué)生展示中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域圖，讓學(xué)生從內(nèi)部了解疆域情況，認(rèn)識(shí)到我國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域。同時(shí)，根據(jù)教材中給出的示例，學(xué)生應(yīng)對(duì)臺(tái)灣省有一定的認(rèn)知和了解，掌握關(guān)于臺(tái)灣省地理位置、氣候、物產(chǎn)情況、美麗風(fēng)光和民風(fēng)民情，以及民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的故事等。在完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師需要將中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域圖轉(zhuǎn)換為中國(guó)地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生了解祖國(guó)的山山水水，同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)中國(guó)地形圖中的主要山脈、盆地、平原、高原等內(nèi)容，做到對(duì)中國(guó)地形的初步認(rèn)知。在中國(guó)地形圖上，學(xué)生可以清晰地找到各個(gè)內(nèi)容，主要山脈有阿爾泰山脈、天山山脈、昆侖山脈、喜馬拉雅山脈、橫斷山脈等，主要盆地有四川盆地、塔里木盆地等，主要平原有東北平原、華北平原等，主要高原有青藏高原、云貴高原等。

在單元整體教學(xué)中，教師需要以確定的線索串聯(lián)單元知識(shí)，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知與掌握。

3. 立足合作互動(dòng)交流，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)

在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要借助情境組織學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生以合作互動(dòng)的方式進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的合作能力。在合作互動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生圍繞一個(gè)具體的問(wèn)題進(jìn)行交流、探討，尋找問(wèn)題的答案，從而有效理解問(wèn)題?；诖?，教師可以組織學(xué)生有效開展單元整體教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)單元內(nèi)容“一方水土" 一方生活”時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組合作理解這一主題的含義，以此引入課程教學(xué)新知識(shí)。在學(xué)生的合作互動(dòng)中，有學(xué)生認(rèn)為不同地區(qū)的人有著不同的生活習(xí)慣，還有學(xué)生認(rèn)為不同地區(qū)的人性格特點(diǎn)也不同。綜合學(xué)生交流的結(jié)果，便是對(duì)“一方水土" 一方生活”的解釋。在教學(xué)中，教師先展示教材中給出的江南丘陵上的茶園、華北平原上的農(nóng)田、南方的漁業(yè)小鎮(zhèn)、內(nèi)蒙古高原上的牧場(chǎng)等圖片示例。隨后，組織學(xué)生具體分析這些不同生產(chǎn)、生活方式的成因，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流、分析：江南丘陵上的茶園和南方的漁業(yè)小鎮(zhèn)主要受哪些自然環(huán)境的影響？為什么華北平原適合發(fā)展農(nóng)業(yè)？為什么內(nèi)蒙古高原適合發(fā)展畜牧生產(chǎn)？在具體的互動(dòng)交流中，教師可以為學(xué)生提供一定的交流資料，如氣候資料、地勢(shì)資料、河流分布資料等。以“江南丘陵上的茶園主要受哪些自然環(huán)境的影響？”這一思考題為例，江南丘陵地區(qū)的氣候溫暖，土地濕潤(rùn)，年降水量可達(dá)到1 300 ～ 1 800毫米，土壤以酸性的紅土為主，這是江南丘陵地區(qū)客觀的自然條件，也是茶葉生長(zhǎng)的必要條件。茶葉適宜在高溫高濕、酸性土壤的環(huán)境生長(zhǎng)，故這些自然環(huán)境的變化都會(huì)影響江南丘陵地區(qū)茶葉的生長(zhǎng)。同樣，學(xué)生也可以借助教師提供的資料交流、分析其他問(wèn)題。

以問(wèn)題的形式開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，既可以給予學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，又可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在有效理解和記憶單元知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的進(jìn)步。

4. 立足作業(yè)鞏固提升，增強(qiáng)單元整體教學(xué)成效

作業(yè)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力的重要手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)情的主要途徑。對(duì)此，在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從單元整體的角度入手，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，既要有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又要有對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，這樣才能讓學(xué)生在單元整體教學(xué)中提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)成效。教師可以采取課時(shí)檢測(cè)與單元檢測(cè)相結(jié)合的方式，為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“我們的國(guó)土" 我們的家園”這一單元時(shí)，在課時(shí)檢測(cè)作業(yè)中，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容設(shè)置如下作業(yè)。

常識(shí)填空題：我們的祖國(guó)位于（""" ）的東部、太平洋的西岸，陸地面積（""" ）萬(wàn)平方千米，僅次于（""" ）和（""" ），是世界上面積第三大的國(guó)家。此種類型的題目旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

判斷題：（1）我國(guó)的第一長(zhǎng)河是長(zhǎng)江。（2）我國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家，其中大陸面積多于海洋面積。這兩道題的表述是否正確，試說(shuō)明原因。此種類型的題目旨在讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)準(zhǔn)確辨識(shí)正確內(nèi)容。

在單元檢測(cè)作業(yè)中，教師需要適當(dāng)提升作業(yè)難度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以布置如下的簡(jiǎn)答題：“在長(zhǎng)假期間，學(xué)生往往會(huì)采取旅游的方式放松自己。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)游歷祖國(guó)的名山大川。如果你是其中一員，你會(huì)怎樣做到文明旅游呢？”此種類型的題目旨在考查學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的綜合運(yùn)用情況。

在上述不同的作業(yè)內(nèi)容中，教師從課時(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)到單元整體的知識(shí)運(yùn)用，都設(shè)置了一定的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠得到切實(shí)、有效地鍛煉，真正做到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)成增強(qiáng)單元整體教學(xué)成效的目的。

5. 立足評(píng)價(jià)靈活調(diào)整，優(yōu)化單元整體教學(xué)流程

評(píng)價(jià)既是單元整體教學(xué)的重要構(gòu)成部分，又是教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)需要貫穿課程始終的內(nèi)容。在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，讓學(xué)生在兩種不同的評(píng)價(jià)方式中了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，教師需要依據(jù)評(píng)價(jià)獲取有效信息，并據(jù)此優(yōu)化單元整體教學(xué)流程，讓單元教學(xué)活動(dòng)更流暢、更高效。

例如，在“我們的國(guó)土" 我們的家園”單元教學(xué)完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從互動(dòng)對(duì)象的評(píng)價(jià)中了解自己預(yù)習(xí)的完成度，主要從預(yù)習(xí)案的書寫是否工整、完整，填寫的內(nèi)容是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)互評(píng)，讓學(xué)生感受到肯定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)成果的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。在課堂學(xué)習(xí)中，教師會(huì)采取提問(wèn)、合作、探究、實(shí)踐等不同的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。以提問(wèn)為例，教師在提問(wèn)時(shí)需要學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題。對(duì)回答正確、完整的學(xué)生，教師便可以給予肯定；對(duì)于回答不完整，但是認(rèn)真思考的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予充分的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其進(jìn)行完整思考。課程結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生針對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)情況、互動(dòng)參與情況、知識(shí)掌握情況等進(jìn)行反思性的自我評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生便可以借助自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，回顧課程知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的內(nèi)化。如此，單元整體教學(xué)流程便會(huì)由以往的教師一人講完全程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生在互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)向前，同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助下，使整體教學(xué)流程更為完善。

教師應(yīng)該重視對(duì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，及時(shí)從評(píng)價(jià)中獲取有效數(shù)據(jù)，并將其作為單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)，以此優(yōu)化單元整體教學(xué)流程，提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)階段的道德與法治課堂上，教師應(yīng)該樹立單元整體的教學(xué)思想，并據(jù)此設(shè)計(jì)具備結(jié)構(gòu)化、整體性特征的課程教學(xué)策略，做到有效開展單元整體教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，從立足教材明晰主題、立足情境設(shè)置任務(wù)、立足合作互動(dòng)交流、立足作業(yè)鞏固提升、立足評(píng)價(jià)靈活調(diào)整五個(gè)方面入手，具體闡述單元整體教學(xué)策略，旨在提升課堂教學(xué)成效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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