基于深度教學(xué)的高中藝術(shù)課程研究

摘" 要：深度教學(xué)是指能推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知從表層結(jié)構(gòu)進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的一種教學(xué)方式。文章概括了在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)的重要作用和基本原則，并以“文藝復(fù)興”一課為例探究在教學(xué)中落實(shí)深度教學(xué)的策略，最后總結(jié)了在實(shí)施深度教學(xué)的過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)；深度教學(xué)；核心素養(yǎng)

《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)課程面向全體學(xué)生，發(fā)展素質(zhì)教育。以美育人，培育學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到立德樹人根本任務(wù)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生培育審美情趣，堅(jiān)定文化自信。為了落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要及時(shí)更新藝術(shù)課程的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。目前，高中藝術(shù)教學(xué)中存在只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行表層學(xué)習(xí)、重視機(jī)械訓(xùn)練等問題。部分教師注重傳授知識(shí)和技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)和高階思維。部分教師在教學(xué)中未能正確把握學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能引導(dǎo)學(xué)生深入理解新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還停留在表面，無法運(yùn)用新知識(shí)去解決實(shí)際問題。深度教學(xué)能夠解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中停留在學(xué)習(xí)表層、訓(xùn)練機(jī)械和重復(fù)等問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)的重要作用

深度教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過跨學(xué)科知識(shí)的融合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的高階思維水平。高中藝術(shù)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確價(jià)值觀、良好品格和必備能力。藝術(shù)核心素養(yǎng)主要包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達(dá)、審美情趣和文化理解。在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)具有以下重要作用。

1. 提高學(xué)習(xí)效率

深度教學(xué)是一種能夠體現(xiàn)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)方式，能夠在一定程度上解決藝術(shù)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性的問題。在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，有助于學(xué)生將新知識(shí)同原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的綜合理解和整體把握，從而幫助他們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 培養(yǎng)探究能力

在深度教學(xué)中，學(xué)生需要不斷探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深度教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)是層層遞進(jìn)的，能讓學(xué)生逐步提升自主探究的能力。

3. 提高邏輯思維水平

羅伯特·迪爾茨把人的邏輯思維分為環(huán)境、行為、能力、信念或價(jià)值觀、身份和精神六個(gè)層次。在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，有助于學(xué)生通過創(chuàng)造性活動(dòng)解決思維局限性的問題，實(shí)現(xiàn)邏輯思維水平的提高。

二、在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)的基本原則

1. 主體性原則

主體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為主體處理同外部世界的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。在深度教學(xué)中，學(xué)生的主體性主要是通過樹立學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的主體思維來實(shí)現(xiàn)的。

2. 因材施教原則

學(xué)生的個(gè)體差異明顯，擅長點(diǎn)和薄弱點(diǎn)情況各異。鑒于學(xué)情的不同，教師需要在教學(xué)過程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，考慮到每名學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的差異，以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。

3. 整體發(fā)展原則

整體發(fā)展是希望高中生通過學(xué)習(xí)使身心獲得全面、和諧的發(fā)展。整體發(fā)展主要包括藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及德智體美勞的全面發(fā)展。在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，教師需要注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并將“五育”并舉的理念融入學(xué)科教學(xué)中。

三、在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)的有效策略

深度教學(xué)需要落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。下面以滬教版《普通高中教科書·藝術(shù)》必修1“文藝復(fù)興”一課為例，分析在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)的有效策略。

1. 以單元為視角，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)是指教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)情進(jìn)行深入分析后，結(jié)合各種教學(xué)手段和策略，以完整的單元結(jié)構(gòu)開展教學(xué)?！拔乃噺?fù)興”所屬的“藝術(shù)展現(xiàn)時(shí)代”這一單元的核心教學(xué)目標(biāo)是把握藝術(shù)與時(shí)代的辯證關(guān)系，分析藝術(shù)對(duì)時(shí)代發(fā)展的促進(jìn)和展示作用。本單元要求學(xué)生了解藝術(shù)與時(shí)代的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到不同時(shí)代的文化精神、政治制度和經(jīng)濟(jì)狀況都會(huì)深刻地影響藝術(shù)創(chuàng)作，探索藝術(shù)創(chuàng)作是如何表現(xiàn)時(shí)代精神的。通過對(duì)“文藝復(fù)興”“延安文藝”“當(dāng)代頌歌”三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生分別了解了三個(gè)不同時(shí)代中藝術(shù)與時(shí)代之間的關(guān)系?！拔乃噺?fù)興”作為這一單元的第一課，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)與時(shí)代的關(guān)系進(jìn)行探究。因此，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：理解文藝復(fù)興的科學(xué)性與人文性，領(lǐng)悟藝術(shù)對(duì)時(shí)代的引領(lǐng)作用。

目標(biāo)2：通過模仿、舉例講解和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解文藝復(fù)興的現(xiàn)實(shí)性與人文性在藝術(shù)作品中的具體體現(xiàn)。

目標(biāo)3：分析、比較文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品，認(rèn)識(shí)這些藝術(shù)作品的審美價(jià)值，并能作出相應(yīng)的闡釋。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)作品的價(jià)值，充分思考藝術(shù)與時(shí)代之間的辯證關(guān)系。

2. 設(shè)置問題鏈，引出學(xué)習(xí)任務(wù)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以問題為起點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)問題尋找解決方案的教學(xué)方法。設(shè)置問題鏈?zhǔn)菃栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題鏈，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生由表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興”一課時(shí)，教師可以設(shè)置以下不同層級(jí)的問題鏈。

第一層級(jí)：文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品有什么特點(diǎn)？中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品有什么不同？（從繪畫作品和雕塑作品兩個(gè)方面進(jìn)行回答。）

第二層級(jí)：為什么中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品產(chǎn)生這樣的不同？這反映了文藝復(fù)興時(shí)期怎樣的時(shí)代特征？

第三層級(jí)：文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品具有的時(shí)代特征是如何影響時(shí)代發(fā)展的？

第四層級(jí)：藝術(shù)與時(shí)代之間有著怎樣的關(guān)系？（從時(shí)代對(duì)藝術(shù)、藝術(shù)對(duì)時(shí)代和兩者之間的關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行回答。）

教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫下自己對(duì)上述問題的答案，幫助學(xué)生梳理問題鏈的結(jié)構(gòu)，記錄探究問題的過程。通過設(shè)置以上層層遞進(jìn)的問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

3. 開展藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)深度理解

體驗(yàn)教學(xué)是通過觀摩或直接再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境，通過感悟、體驗(yàn)等方式得到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)與技能，從而深入理解藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一系列的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在感知與體驗(yàn)中領(lǐng)悟文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)作品中蘊(yùn)藏的時(shí)代精神。在課程開始時(shí)，教師可以展示中世紀(jì)時(shí)期和文藝復(fù)興時(shí)期的特色建筑，讓學(xué)生觀察建筑內(nèi)部和外部的空間，總結(jié)文藝復(fù)興時(shí)期的建筑特征，探究不同時(shí)期建筑的差異所反映出的時(shí)代特征。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)比中世紀(jì)的繪畫作品《格里高利像》與文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫作品《蒙娜麗莎》的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生探究文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文主義思想和美學(xué)觀念，讓學(xué)生扮演講解員，從現(xiàn)實(shí)性與人文性的視角分析文藝復(fù)興時(shí)期另外一幅繪畫作品《椅中圣母》。最后，教師讓學(xué)生模仿雕塑《被縛的奴隸》的動(dòng)作和神態(tài)，充分感受文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)作品所蘊(yùn)含人文主義思想和科學(xué)精神。通過一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了文藝復(fù)興時(shí)期的杰出畫家及其作品，還對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義思想和崇尚科學(xué)的精神有了深刻認(rèn)識(shí)。

4. 歸納總結(jié)，升華教學(xué)主題

教師要在課程的結(jié)尾對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。教師不僅要對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華，提升藝術(shù)課程教學(xué)的深度，以人文主義思想和科學(xué)精神感染學(xué)生，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的德育作用。教師可以設(shè)置開放性問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和獨(dú)立思考能力，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在“文藝復(fù)興”一課的結(jié)尾，教師可以根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的文藝復(fù)興時(shí)期的現(xiàn)實(shí)性與人文性的時(shí)代特征，提出如下問題：“時(shí)代是否決定著藝術(shù)的發(fā)展？藝術(shù)能推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步嗎？”教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考并討論，表達(dá)自己的看法，并提示學(xué)生要辯證地看待藝術(shù)與時(shí)代之間的關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的回答，以樹狀圖的方式梳理藝術(shù)與時(shí)代之間的辯證關(guān)系，并歸納總結(jié)出文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)作品的共性。最后，教師總結(jié)文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)與時(shí)代之間的辯證關(guān)系，并讓學(xué)生探討其他時(shí)代的藝術(shù)與時(shí)代之間的關(guān)聯(lián)。

四、在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)需要注意的問題

在高中藝術(shù)教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，需要教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并在實(shí)踐過程中注意以下四個(gè)方面的問題。

1. 重新認(rèn)識(shí)知識(shí)與技能的作用

在日常教學(xué)中，部分教師只注重知識(shí)與技能的傳授，未能給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間。教師可以從藝術(shù)課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，把更多的時(shí)間放在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。教師可以將知識(shí)與技能作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的“鋪路石”，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)與技能的探究中提高分析能力、合作能力和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

2. 設(shè)置層層遞進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)存在知識(shí)層級(jí)缺乏梯度的問題。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)停留在淺層次上，難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度理解。遞進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，方便學(xué)生由淺入深地進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題鏈，把問題劃分為不同的層次，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開展學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)設(shè)豐富的文化情境

對(duì)于藝術(shù)作品而言，文化情境是指它們誕生所必備的文化環(huán)境和文化條件。深度教學(xué)，就是要挖掘藝術(shù)作品誕生時(shí)的文化情境，讓學(xué)生真正理解藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以把藝術(shù)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活、時(shí)代精神結(jié)合，使藝術(shù)教學(xué)情境具有更高的文化層次，從而促進(jìn)深度教學(xué)的實(shí)施。

4. 整合各類教學(xué)資源

充分利用各類教學(xué)資源，有效開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于深度教學(xué)很有幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在各類教學(xué)資源的加持下學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生從不同方式、不同角度理解藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)深度。

五、結(jié)束語

深度教學(xué)是一種能夠提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。在素質(zhì)教育背景下，深度教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它在一定程度上解決了高中藝術(shù)教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

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