以核心素養(yǎng)為指向的高中生物學(xué)教學(xué)研討

摘" 要：針對(duì)高中生物學(xué)課程，教師圍繞核心素養(yǎng)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，不僅能充分體現(xiàn)課程教學(xué)的宗旨，發(fā)揮素質(zhì)教育的育人價(jià)值，提升課程教學(xué)的深度和有效性，還能幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提升科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)優(yōu)化的視角出發(fā)，闡述通過優(yōu)化課程目標(biāo)、滲透素養(yǎng)教育、完善課程評(píng)價(jià)等措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；目標(biāo)；活動(dòng)；評(píng)價(jià)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出了高中生物學(xué)課程實(shí)施的基本要求，即教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學(xué)科特點(diǎn)和育人價(jià)值。由此可見，針對(duì)高中生物學(xué)課程，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程，有意識(shí)地在各種教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念和社會(huì)責(zé)任感，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力等，使其在深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、指向核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課程優(yōu)化要點(diǎn)

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確課程的目標(biāo)指向，將以往的生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)與當(dāng)前的素養(yǎng)教育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，制訂包含生命觀念培養(yǎng)、科學(xué)思維培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)等多方面、有深度的課程目標(biāo)。這樣能使學(xué)生明確生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而更好地達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)合理拓寬課程教學(xué)的廣度和深度，將核心素養(yǎng)有效滲透于各種教學(xué)活動(dòng)，圍繞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使其通過參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到多方面、全方位的發(fā)展，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與教育宗旨相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一致，從而使課程評(píng)價(jià)起到深化核心素養(yǎng)教育的作用。

二、高中生物學(xué)課程中開展核心素養(yǎng)教育的理論基礎(chǔ)

要想在高中生物學(xué)課程中更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，教師要先深化對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵，了解其在核心素養(yǎng)教育過程中起到的作用，從而能夠依據(jù)這一理論設(shè)計(jì)出合理的生物學(xué)教學(xué)方案。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知是一個(gè)不斷同化和順應(yīng)的建構(gòu)過程，它認(rèn)為人們是在與外界環(huán)境不斷作用的過程中，逐漸建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知，同時(shí)使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善與發(fā)展?；诖死碚?，教師應(yīng)當(dāng)注重生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，借助各種教育資源、采取多種教學(xué)手段，開展具有互動(dòng)性和探究性的情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種情境中加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，拓寬生物學(xué)學(xué)習(xí)的視野，使其通過各階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸建構(gòu)完整的生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)提高綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)具體教學(xué)措施

在開展高中生物學(xué)核心素養(yǎng)教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)思路，依據(jù)教育宗旨對(duì)課程目標(biāo)、課程活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行合理優(yōu)化，將核心素養(yǎng)巧妙滲透于生物學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，使其逐漸發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

1. 圍繞教育宗旨，優(yōu)化課程目標(biāo)

在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要先明確課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)教育宗旨，設(shè)計(jì)更具指向性、更有深度的課程目標(biāo)，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)方向。需要注意的是，在優(yōu)化目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于原有的目標(biāo)內(nèi)容，補(bǔ)充與核心素養(yǎng)相關(guān)的課程要求，讓素養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)聯(lián)系更密切，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，人教版《普通高中教科書·生物學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修1“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課圍繞細(xì)胞膜這一概念展開，涉及細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)、流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、細(xì)胞膜的功能等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可以結(jié)合上述內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)以下課程目標(biāo)。（1）進(jìn)行對(duì)比細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此了解細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力；（2）結(jié)合案例分析細(xì)胞膜的功能，探究各結(jié)構(gòu)的具體作用，研究細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，深化對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)識(shí)，提高科學(xué)探究能力；（3）從視頻中了解細(xì)胞膜對(duì)生命誕生的作用，建立生命的結(jié)構(gòu)和功能的觀念，樹立正確的生命觀念。

教師通過優(yōu)化課程目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的方向，使其知道應(yīng)當(dāng)在課程活動(dòng)中學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、提高哪些能力、形成哪些素養(yǎng)等，為之后的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2. 豐富課程活動(dòng)，滲透素養(yǎng)教育

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，在情境中巧妙滲透核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生通過參與各種情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到思維、觀念、意識(shí)、能力等多方面的培養(yǎng)，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（1）創(chuàng)設(shè)案例情境，培養(yǎng)生命觀念。

生命觀念是人們對(duì)生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象進(jìn)行理解與實(shí)證之后抽象出的觀點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，理解生物學(xué)理論內(nèi)涵的思想方法。對(duì)此，在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念時(shí)，教師可以圍繞生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)案例情境，利用真實(shí)案例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論的內(nèi)涵，使其真正了解生物學(xué)觀點(diǎn)，從而形成科學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。另外，教師還可以借助生命觀念培養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解生命活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，深化對(duì)有生命的物體的認(rèn)識(shí)。

例如，教材必修2“基因突變和基因重組”這節(jié)課要求學(xué)生了解基因突變的特點(diǎn)和原因，理解基因突變的實(shí)質(zhì)，掌握基因重組的本質(zhì)特點(diǎn)，能夠辨別不同類型的基因重組，知道基因突變和基因重組的意義。針對(duì)上述要求，教師可以借助真實(shí)案例開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過視頻講述美國醫(yī)生發(fā)現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血病的故事，并用課件展示正常紅細(xì)胞和鐮刀型紅細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生結(jié)合畫面中的內(nèi)容研究此病的成因，從而了解由基因突變引起的遺傳病，掌握基因突變的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。隨后，教師講述一個(gè)非同源染色體基因重組的案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)研究基因重組的特點(diǎn)，結(jié)合案例理解基因重組的意義。

通過參與上述討論活動(dòng)，學(xué)生既能扎實(shí)掌握與基因突變和基因重組有關(guān)的知識(shí)，又能從基因變化中了解生命活動(dòng)的規(guī)律和意義，從而形成正確的生命觀念。

（2）創(chuàng)設(shè)模型情境，培養(yǎng)科學(xué)思維。

在培養(yǎng)科學(xué)思維的過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采用分析、推理、演繹、建模、概括等方法，深入探索和研究生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，理解生物學(xué)理論的內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn)，開展模型情境認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)生物學(xué)要素建構(gòu)立體模型，使其通過觀察、分析和研究模型，深化對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)思維。

例如，在教學(xué)教材必修2“DNA的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師可以開展模型建構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察和分析各個(gè)模型，掌握DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，鼓勵(lì)他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，自行制作脫氧核苷酸模型和DNA單鏈模型，直觀呈現(xiàn)DNA的部分結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀資料，了解科學(xué)家探索DNA結(jié)構(gòu)的科研歷程。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息，基于上述兩個(gè)模型，嘗試制作DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在操作過程中討論DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如堿基互補(bǔ)配對(duì)、堿基排列在DNA分子內(nèi)側(cè)等。

教師創(chuàng)設(shè)模型情境，讓學(xué)生自行制作DNA結(jié)構(gòu)的立體模型，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能讓他們?cè)趯?shí)操中加深對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維。

（3）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)科學(xué)探究。

為了提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生物學(xué)理論或生物學(xué)現(xiàn)象提出問題，再讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以小組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨后，教師讓各小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，又能讓他們掌握科學(xué)探究的方法，使其更加深刻地了解生物學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修3“植物細(xì)胞工程”這節(jié)課時(shí)，教師先用多媒體課件播放一段植物種植的延時(shí)視頻，讓學(xué)生看到某種多肉植物從一瓣多肉長成一株茂盛多肉的過程，并提出問題：“怎樣用植物的一部分培養(yǎng)出完整的植株？”隨后，教師讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解植物組織的培養(yǎng)技術(shù)。有的小組設(shè)計(jì)胡蘿卜組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在適宜的生長環(huán)境中胡蘿卜的愈傷組織能夠良好生長。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生再將生長好的愈傷組織接種到分化培養(yǎng)基上，再過一段時(shí)間，胡蘿卜的愈傷組織能誘導(dǎo)出試管苗，將試管苗移栽到田地中，進(jìn)而培養(yǎng)出完整的胡蘿卜植株。

學(xué)生通過親身參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)步驟，既能加深對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，又能提高科學(xué)探究能力。

（4）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。

在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，可以結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)類活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)情境。在情境教學(xué)過程中，教師可以先確定一個(gè)實(shí)踐主題，讓學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)主題展開調(diào)查，引導(dǎo)他們結(jié)合生物學(xué)知識(shí)對(duì)所調(diào)查的信息進(jìn)行深入研究，探究其中蘊(yùn)含的生物學(xué)理論或生物學(xué)概念，分析所學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象有著怎樣的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)問題。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能解決問題，使其逐漸形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，教材選擇性必修2“生物多樣性及其保護(hù)”這節(jié)課涉及生物多樣性的價(jià)值、生物多樣性喪失的原因、保護(hù)生物多樣性的措施等知識(shí)。對(duì)此，教師可以以“保護(hù)生物多樣性”為主題，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自行了解現(xiàn)實(shí)中的保護(hù)生物活動(dòng)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解此類活動(dòng)的意義，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出有價(jià)值的建議。有的學(xué)生了解到有些地區(qū)建立了自然保護(hù)區(qū)，目的是對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)和瀕危物種實(shí)施就地保護(hù)；有的學(xué)生了解了瀕危動(dòng)物繁育中心，知道某些瀕危動(dòng)物可以通過人工管理和繁殖的方式得到保護(hù)。學(xué)生還對(duì)生物保護(hù)措施提出了優(yōu)化建議，如為繁衍困難的物種建立種子庫、基因庫等，用先進(jìn)的生物技術(shù)保護(hù)此類物種。

學(xué)生通過深入了解生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，有效提高知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3. 完善課程評(píng)價(jià)，深化素養(yǎng)教育

在高中生物學(xué)課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合更為完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)他人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，了解更多高效的學(xué)習(xí)方法。隨后，讓學(xué)生在自我反思與完善中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，提高綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以通過補(bǔ)充評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修1“植物生長素”這節(jié)課時(shí)，在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。具體包括以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否通過了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)植物生長素的過程，掌握科學(xué)的思維方法和探究方法；是否通過探討了解了植物生長素的生理作用；是否積極參與討論活動(dòng)；是否在闡述植物生長素特點(diǎn)和作用時(shí)表現(xiàn)出正確的平衡觀等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)進(jìn)行自我反思，找出自身需要提升的地方，嘗試更加高效的學(xué)習(xí)方法。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們的不足之處提出合理的改進(jìn)建議，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，要想更加高效地落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)教育，提高高中生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)課程目標(biāo)、課程活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行合理優(yōu)化，要將多方面的核心素養(yǎng)教育要求滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的生命觀念和科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的核心素養(yǎng)教育。

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