從興趣入手，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的重要關(guān)系

摘 要：運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，從各種有趣的問(wèn)題入手，抓住能引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)，積極投入操作實(shí)踐，教師及時(shí)跟蹤反饋，加上家長(zhǎng)的大力配合，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的重要關(guān)系，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；生物與環(huán)境；小學(xué)科學(xué)

積極心理學(xué)認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)待問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該用美好的事物代替不幸和煩惱，用一種更加開(kāi)放和欣賞的眼光去看待人類(lèi)潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，最終尋找到主觀幸福感。在中小學(xué)的課程教學(xué)中融入積極心理學(xué)的思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，營(yíng)造一種能夠促使學(xué)生發(fā)揮積極本性的環(huán)境。

一、從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，逐步揭示生物與環(huán)境的重要依存關(guān)系

“生物與環(huán)境”單元的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生對(duì)生物個(gè)體基本特征進(jìn)行過(guò)觀察、研究的基礎(chǔ)上的，從研究植物對(duì)環(huán)境的生存需求開(kāi)始，接著研究動(dòng)物對(duì)環(huán)境的生存需求，最后探索動(dòng)植物之間相互依存、相互影響的關(guān)系，初步建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生物之間、生物與非生物之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)逐漸加深，最終形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，初步建立“大自然”觀。

（一）任務(wù)布置，讓興趣像植物種子那樣四處傳播

給學(xué)生配套的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料里特意安排好幾個(gè)種類(lèi)的植物種子，讓學(xué)生嘗試種植。在明確探索的目標(biāo)，講清探索的一些方向和方式方法后，利用好小袋子里的種子來(lái)一番有趣的嘗試?！袄蠋?，這幾粒種子能種得活嗎？”剛上了一兩節(jié)課，類(lèi)似這樣的問(wèn)題就不斷地出現(xiàn)了。這個(gè)時(shí)候，抓住這種難得的切入點(diǎn)，給予學(xué)生肯定的回答，加上一定的技術(shù)支持，就顯得非常及時(shí)和有效。學(xué)生在教師的熱情鼓勵(lì)下，可以滿(mǎn)懷希望地投入種植實(shí)踐，并通過(guò)記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，揭示相關(guān)環(huán)境對(duì)該綠植的影響。

（二）及時(shí)跟蹤，燃亮學(xué)生心中的火種

課前筆者向?qū)W生打聽(tīng)近段時(shí)間以來(lái)種子發(fā)芽的情況。一個(gè)學(xué)生就面有難色地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的蠶豆種子已經(jīng)種了一個(gè)星期了，一個(gè)芽也沒(méi)有發(fā)出來(lái)?！薄笆沁@樣啊，那請(qǐng)你仔細(xì)想想，這一周來(lái)都是些什么天氣？”這位學(xué)生馬上醒悟過(guò)來(lái)，上一周都是低溫天氣，叫蠶豆怎樣發(fā)芽呢？從學(xué)生臉上漸漸泛起的笑意里，看到了對(duì)探索結(jié)果的美好期待。

（三）適時(shí)釋疑解難，讓學(xué)到手的知識(shí)照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的例子中

筆者將幾個(gè)既能引起學(xué)生興趣，又與植物生長(zhǎng)環(huán)境直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題放在課堂的答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行，同時(shí)也邀請(qǐng)“小博士”們大膽回答。通過(guò)這樣的答疑和討論，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到，種子需要合適的土壤、陽(yáng)光、水分，這直接影響植物的生長(zhǎng)生存。

二、理論查閱與實(shí)踐操作并行，驗(yàn)證本話(huà)題的重要性

（一）直接從實(shí)踐操作中驗(yàn)證生物與環(huán)境的重要關(guān)系

有一次，有個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么我種的豆苗好久了都長(zhǎng)不大？”筆者說(shuō)：“你是把豆子種到土里了吧?！彼f(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)啊，而且我還給它灑水、施肥呢?！薄澳惆鸦ㄅ璺旁诖髲d里了吧?！薄袄蠋熌阍趺磿?huì)知道的？放在大廳里多方便觀察呀?！币环瑢?duì)話(huà)之后，問(wèn)題的關(guān)鍵找到了。筆者趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，再一次就“綠豆苗的生長(zhǎng)與光合作用的關(guān)系”這塊內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行了宣講。更多的學(xué)生加深了對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)，而且為下一步的正確種植打好了基礎(chǔ)。

（二）抓住外出綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多方面驗(yàn)證環(huán)境對(duì)生物的影響

每學(xué)期學(xué)校有不少的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)選在了廣州長(zhǎng)隆動(dòng)物園，對(duì)于愛(ài)好科學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一次難得的學(xué)習(xí)生物與環(huán)境知識(shí)的好機(jī)會(huì)。

1. 熊貓寶寶長(zhǎng)得好的小秘密。廣州長(zhǎng)隆動(dòng)物園一直致力于一些瀕臨滅絕動(dòng)物的救護(hù)和培育工作。實(shí)踐活動(dòng)回來(lái)后，筆者讓大家討論：為什么生存能力比較差的熊貓和朱鹮能在動(dòng)物園里繁衍得這么好？學(xué)生馬上產(chǎn)生了興趣，討論相當(dāng)熱烈。一番討論之后，加上教師的一些知識(shí)補(bǔ)充，學(xué)生了解到是長(zhǎng)隆的技術(shù)員和飼養(yǎng)員，在動(dòng)物園里給熊貓和朱鹮人工地創(chuàng)造了合適的生存條件，并保護(hù)起來(lái)，才讓這些動(dòng)物長(zhǎng)得這么好，數(shù)量越來(lái)越多。“當(dāng)環(huán)境改變了”這一課，就有了更為現(xiàn)實(shí)的例子，學(xué)生更深入了解知識(shí)。

2. 為什么在這個(gè)動(dòng)物園里玩一天都不覺(jué)得累？作為“食物鏈和食物網(wǎng)”的授課內(nèi)容，有一次筆者在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，大膽向?qū)W生提出了這個(gè)“為什么”。植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣，這是前幾課才鞏固過(guò)的知識(shí)。很多學(xué)生立即舉手回答——因?yàn)槔锩娣N了很多花草樹(shù)木，它們釋放出大量氧氣，而這些氧氣正是動(dòng)物和游人們都非常需要的。筆者進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，這些植物不但提供了樹(shù)蔭和景觀，還提供了宜人的環(huán)境，動(dòng)物與植物之間、人與環(huán)境之間是多么的和諧。

三、家校合力，保持熱度，擴(kuò)大生物與環(huán)境話(huà)題的影響力

隨著眼下國(guó)家碳達(dá)峰碳中和政策的逐步實(shí)施，正確認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系也越來(lái)越容易引起家長(zhǎng)的興趣。要讓學(xué)生繼續(xù)有耐心地通過(guò)種植、觀察等方式，加強(qiáng)對(duì)生物與環(huán)境的理解，家長(zhǎng)對(duì)此話(huà)題保持熱度也顯得很有必要。

（一）對(duì)學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作宣傳解釋工作要盡早、到位

家長(zhǎng)的配合是孩子認(rèn)真探索的重要?jiǎng)恿χ巍Ｗ鰧?shí)驗(yàn)前的材料準(zhǔn)備工作單憑孩子有很大難度，但要是家長(zhǎng)配合一起干，情況就大不一樣了。要與家長(zhǎng)溝通好，明白這樣做既是一種責(zé)任，也是一種很好的成長(zhǎng)陪伴。還要做好實(shí)驗(yàn)遇到不順的準(zhǔn)備，用正確的態(tài)度面對(duì)將會(huì)遇到的困難。

（二）把壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，激發(fā)探索熱情

1. 自從有了實(shí)驗(yàn)操作，微信班群里，家長(zhǎng)討論熱情高漲，群里的熱議就代表了實(shí)驗(yàn)和操作一直在路上，學(xué)習(xí)一直在路上。

2. 家校合力，共同提升實(shí)驗(yàn)操作水平。有一天，一位同學(xué)捧了個(gè)“培養(yǎng)基”回來(lái)，里面的種子全部浸在水里。他對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我把實(shí)驗(yàn)材料袋里的種子都放進(jìn)水里泡著了，但總是不發(fā)芽?！薄胺胚@么多水，是家里叫你這么做的嗎？”“是呀，起先我放少少水，但媽媽說(shuō)這么少的水怎么夠，我就把它放滿(mǎn)了?！惫P者只好連這位學(xué)生與家長(zhǎng)一起科普，把這方面的知識(shí)再梳理一遍。自從這件事后，這位學(xué)生不但種出了豆芽，而且學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度也變得越來(lái)越好。

3. 從二年級(jí)開(kāi)始，科學(xué)教材里就陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了動(dòng)植物圈、生態(tài)圈等知識(shí)和理念，到五年級(jí)就更為集中地凝聚成“食物鏈”“食物網(wǎng)”的問(wèn)題。這些問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一步一步的知識(shí)深化與意識(shí)培養(yǎng)?！吧锱c環(huán)境”學(xué)到最后，就要求學(xué)生自制生態(tài)瓶。學(xué)生通過(guò)目睹家長(zhǎng)操作和親身參與，制作生態(tài)瓶和進(jìn)行“小圈子”生物培育，能更有興致地詳細(xì)觀察瓶中生物與非生物、生物與周?chē)h(huán)境間的關(guān)系，最終提高學(xué)生與家長(zhǎng)的生態(tài)保護(hù)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課內(nèi)外操作實(shí)踐來(lái)看，抓住興趣入手，從開(kāi)始模糊到結(jié)論清晰，逐步提高認(rèn)知水平，不但能提高學(xué)生對(duì)生物生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)，還能養(yǎng)成勤于動(dòng)手實(shí)踐、探索科學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。這樣的方法無(wú)疑是可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)并值得推廣的。

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