表現(xiàn)性評價助力學習效率

摘 要：表現(xiàn)性評價是對學生學習過程的表現(xiàn)與結(jié)果進行評價的一種方式。而傳統(tǒng)教學評價重視結(jié)果多于過程，缺乏對學生學習過程的及時評價。文章基于STEAM教育理念，設(shè)計表現(xiàn)性評價工具，讓學生充分參與評價過程，走向增效的學習課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；小學科學；表現(xiàn)性評價

評價是教學有機組成部分，有效教學需要合適的評價支持。表現(xiàn)性評價通過創(chuàng)建真實評價情境，直接評價學生運用知識解決現(xiàn)實學生的能力。通過表現(xiàn)性評價工具的設(shè)計，基于兒童的立場，開展真實問題情境的學習，培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)，是學習增效的終極目標。下面，以“趣味紙電路”社團課實踐性學習為例，充分體驗使用表現(xiàn)性評價工具后的別樣收獲。

一、緣由：不是“無意”，是“有心”

學校社團課，需要教師有一定的課程開發(fā)能力。為什么開發(fā)“趣味紙電路”課程項目？真的是“無意”的嗎？筆者翻閱小學科學文本教材，了解到小學科學課程內(nèi)容通常以主題或任務形式呈現(xiàn)，與其他學科知識具有一定關(guān)聯(lián)性，同時也具有很強的實踐性。STEAM教育包含科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科內(nèi)容。課程項目可以以小學常規(guī)課程為基礎(chǔ)，生發(fā)出適合拓展性實踐學習的項目課程，將跨學科內(nèi)容有機整合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。原來，課程的開發(fā)不是“無意”，而是“有心”思考。因此，筆者以四年級下冊科學電學為基礎(chǔ)，生發(fā)出拓展性實踐課程——“趣味紙電路”。

如何對課程進行評價？筆者通過文獻閱讀，發(fā)現(xiàn)教育研究者目前比較推行的是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價就是學習者運用先前所積累的經(jīng)驗或者所獲得的知識，來解決新問題或完成特定任務的一系列嘗試。該評價便于教育工作者觀察記錄學習者的行為和能力表現(xiàn)并給予評價，從而更好地促進學生學習。

二、做法：不是“拿來”，是“設(shè)計”

表現(xiàn)性評價指在學生完成實際任務的過程中來評價其發(fā)展狀況，它不僅要評價學生的知識技能掌握情況，而且要評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、與人合作等方面發(fā)展情況。這是一項費時費力的工作，但作為教師，不能“拿來主義”，隨意評價，而是將表現(xiàn)性評價作為一個優(yōu)良的教學活動，精心設(shè)計。

（一）表現(xiàn)性評價主體為學生自己

對于學生知識和能力需要自我認知的任務層次，在活動過程中沒有直接提出或表達出的內(nèi)容，學生可以通過自評的方式，去認知自己的掌握情況，并在后期的學習中做出相關(guān)調(diào)整。

采用評價量表，分四個維度進行自我評價：

1. 從科學觀念維度，以外觀為評價標準。A. 外觀和設(shè)計圖一致，成品美觀。（5分） B. 外觀和設(shè)計圖有出入，成品粗糙。（3分）C. 外觀和設(shè)計圖不一致，作品沒有完成。（1分）

2. 從科學思維維度，以功能為評價標準。A. 檢測效果好，無問題產(chǎn)生。（5分）B. 大部分能呈現(xiàn)，會出現(xiàn)1個小問題。（3分）C. 不能完成預期效果，問題很多。（1分）

3. 從探究實踐維度，分別以小組合作、參與程度為評價標準。A. 各成員分工明確，團結(jié)合作。（5分）全程參與，無請假缺席。（5分）B. 分工不均勻，有人無事可做。（3分）大部分時間參與，請假一次。（3分）C. 分工不明確，成員鬧矛盾。（1分）請假2次以上。（1分）

4. 從態(tài)度責任維度，以材料選擇為評價標準。A. 無浪費損壞。（5分）B. 1種材料出現(xiàn)過度使用。（3分）C. 材料浪費嚴重。（1分）

分項評價完成后，學生算出項目得分（滿分為25分）。接著回顧整個實踐課程，進行反思性評價，對學習到的知識點、自身學習的不足之處等表現(xiàn)進行評價。

（二）表現(xiàn)性評價主體為同伴

對于與小組合作交流相關(guān)的任務，比如能否正確接受別人不同的意見和批評、能否有效分工協(xié)作、能否多角度順暢表達自己的觀點等。這種表現(xiàn)性任務的相關(guān)評價往往需要小組內(nèi)部的成員進行表現(xiàn)評價，因為探究過程中教師可能沒辦法關(guān)注到每一位學生的表現(xiàn)，所以不適合對此進行評價。為了避免評價缺乏客觀性，就需要組內(nèi)成員進行評價。

采用評價量表，從目標任務出發(fā)，分三個維度進行學生互評：

1. 從解決方案的規(guī)范性維度（滿分50分），分三個方面：主題明確，符合電路的基本探索（10分）；電路圖設(shè)計嚴謹，無常識性錯誤（20分）；方案可行性強（20分）。

2. 從成品效果維度（滿分30分），分三個方面：設(shè)計美觀，與實用性相結(jié)合（10分）；色彩運用具有想象力和表現(xiàn)力（10分）；賀卡獨特，有創(chuàng)意（10分）。

3. 從制作成本維度：材料不浪費，無元件損壞。（20分）

分項評價完成后，學生算出項目得分（滿分為100分）。這是作為評定“最美賀卡”的一個標準。

（三）表現(xiàn)性評價主體為教師

教師對“趣味紙電路”項目進行時間和進度的調(diào)控，并引導學生進行思考和探究。教師評價是表現(xiàn)性評價中不可或缺的。通過圖片、文字等評價學生在制作雪人賀卡過程中的表現(xiàn)，在真實情境下，學生動手實踐，進行有意義的學習活動，并在評價后適當進行反思與點評。

表現(xiàn)性評價的主體為教師的示例，如右上表所示。

教師是聯(lián)結(jié)評價主體之間的紐帶。將學生自評、同伴互評、教師評價三方面進行表現(xiàn)性情況匯總，并以星級量表評定結(jié)果。

采用星級量表，以自評、組評、師評三個評價主體，從三個維度進行匯總星數(shù)（滿星為三星），分別是：1. 能力評估；2. 設(shè)計能力；3. 色彩運用能力。最后，教師根據(jù)綜合情況，結(jié)合過程評價，給出綜合星數(shù)評價。

三、感悟：不是“費時”，是“增效”

表現(xiàn)性評價的實施與設(shè)計，是一個慢教學的過程，由教師主導的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價，但這個過程，不是費時，而是增效。

（一）對設(shè)計思路產(chǎn)生增值效應

表現(xiàn)性評價的主體可以是教師，也可以是學生自己、同伴。表現(xiàn)性評價工具的設(shè)計思路要從多角度、多元化進行評價設(shè)計。

（二）對評價目標產(chǎn)生增值效應

表現(xiàn)性評價主要依據(jù)學生的學習目標來設(shè)置，能有效地評判學習目標是否達成。

（三）對評價內(nèi)容產(chǎn)生增值效應

表現(xiàn)性評價讓學生在一種真實的情境和活動中通過“做”創(chuàng)造出自己的作品和成果，有利于評價學生“做”的能力。

通過對學習過程全方位的評價，學生不僅掌握了基本的科學知識與技能，而且在真實或模擬的生活情境中，能深刻地體會到學習過程中的表現(xiàn)，更加適合學生的個人發(fā)展狀況，促進學生STEAM素養(yǎng)，構(gòu)建基于學生核心素養(yǎng)生長的課程。