論語(yǔ)言監(jiān)控理論在語(yǔ)言習(xí)得及交流中的重要性

摘 要：克拉申提出的語(yǔ)言監(jiān)控理論，主要針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得中的個(gè)人語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)者頭腦中的系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)復(fù)盤，復(fù)驗(yàn)剛剛自己說的話是否正確，是否有不當(dāng)之處。此現(xiàn)象中的語(yǔ)言監(jiān)控，既有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得，又有利于人際關(guān)系處理?？死甑恼Z(yǔ)言監(jiān)控理論，不僅可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)策略，也可以作為教師的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。本論文的研究目的在于探討語(yǔ)言監(jiān)控理論在語(yǔ)言習(xí)得及交流中的重要性，并提出有效的學(xué)習(xí)者自控策略及教師教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言監(jiān)控理論；語(yǔ)言習(xí)得；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319.3；H09" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-2596（2024）07-0037-05

一、語(yǔ)言監(jiān)控理論

在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究領(lǐng)域里，克拉申（Krashen）的理論具有深遠(yuǎn)的影響，特別是他提出的“語(yǔ)言監(jiān)控理論”，在第二語(yǔ)言習(xí)得研究的熱潮中占據(jù)了重要地位。這一理論包含五個(gè)假設(shè)，分別是“習(xí)得·學(xué)習(xí)假設(shè)”“自然順序假設(shè)”“監(jiān)控假設(shè)”“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”。這些假設(shè)是通過對(duì)比第一語(yǔ)言習(xí)得的過程，來分析第二語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)。

（一）語(yǔ)言監(jiān)控理論的基本原理和假設(shè)

1.習(xí)得·學(xué)習(xí)假設(shè)。所謂的“習(xí)得·學(xué)習(xí)假設(shè)”，是指成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的時(shí)候，區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念的重要性。該假設(shè)認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)類似于第一語(yǔ)言習(xí)得的環(huán)境，因此，“習(xí)得”過程在很大程度上類似于第一語(yǔ)言習(xí)得，可以視為在潛意識(shí)中處理語(yǔ)言輸入的過程。相對(duì)而言，“學(xué)習(xí)”則涉及有意識(shí)地掌握語(yǔ)言規(guī)則，這通常發(fā)生在正式的教育環(huán)境中，以語(yǔ)法教學(xué)為中心。克拉申提出，傳統(tǒng)的學(xué)校語(yǔ)法教學(xué)主要促進(jìn)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而不構(gòu)成真正意義上的語(yǔ)言習(xí)得。換言之，克拉申將“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”視為兩個(gè)獨(dú)立的過程，認(rèn)為它們之間不存在直接的聯(lián)系。

2.自然順序假設(shè)。杜雷（Dulay）基于對(duì)英語(yǔ)詞素習(xí)得的研究，提出了一個(gè)假設(shè)，即“無論是成人還是兒童，無論是通過自然習(xí)得還是課堂學(xué)習(xí)，也不論處于何種環(huán)境，語(yǔ)言形式的習(xí)得都遵循一個(gè)大致可預(yù)測(cè)的順序”。因此，即使在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這一習(xí)得順序亦不會(huì)發(fā)生改變。

3.監(jiān)控假設(shè)。監(jiān)控假設(shè)指的是，在語(yǔ)言產(chǎn)出過程中，有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這種監(jiān)控功能是為了編輯語(yǔ)言以準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容而發(fā)揮作用的。當(dāng)這種監(jiān)控功能被關(guān)閉時(shí)，自然習(xí)得的順序便會(huì)顯現(xiàn)。因此，通過習(xí)得而獲得的知識(shí)所驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言產(chǎn)出，與通過臨時(shí)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的語(yǔ)言產(chǎn)出，在本質(zhì)上是有差異的。

4.輸入假設(shè)。根據(jù)輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者僅需接觸到可理解的語(yǔ)言輸入，便能習(xí)得語(yǔ)言形式。換言之，只要溝通成功，無需對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行特別調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的理解水平。輸入的語(yǔ)言僅需稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即“i+1”水平），學(xué)習(xí)者便能自然地理解并習(xí)得。

5.情感過濾假設(shè)。在習(xí)得假設(shè)的系列中，除了前述的四個(gè)假設(shè)之外，情感因素亦被視為一個(gè)關(guān)鍵要素。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較低的不安感時(shí)，這些情感狀態(tài)能夠促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的效果。這種心理層面的障礙被稱作“情感過濾”。換言之，情感障礙和抵觸情緒越低，語(yǔ)言輸入的接受度越高，從而語(yǔ)言習(xí)得的效果越加顯著。

克拉申提出的語(yǔ)言監(jiān)控理論具有其理論基礎(chǔ)，然而在實(shí)證驗(yàn)證方面遇到了諸多挑戰(zhàn)。具體到監(jiān)控假設(shè)，無論是在第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言的生產(chǎn)過程中，大腦中的監(jiān)控機(jī)制持續(xù)發(fā)揮其功能。克拉申在構(gòu)建監(jiān)控假設(shè)時(shí)，主要關(guān)注的是第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的語(yǔ)言產(chǎn)出現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)言監(jiān)控理論的核心概念：自我監(jiān)控和自我調(diào)整

克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控理論圍繞兩個(gè)核心概念展開：自我監(jiān)控（Self-Monitoring）和自我調(diào)整（Self-Adjustment）。這兩個(gè)概念構(gòu)成了理論的關(guān)鍵部分，闡釋了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用過程中的認(rèn)知行為。

自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，有意識(shí)地參照已習(xí)得的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行檢查的行為。這一過程類似于內(nèi)置的編輯機(jī)制，使得學(xué)習(xí)者在說話或?qū)懽髦啊⑵陂g或之后，能夠?qū)φZ(yǔ)言形式進(jìn)行審查。自我監(jiān)控的實(shí)踐包括對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性、詞匯選擇的適宜性、發(fā)音的精確性等多方面的評(píng)估。

相比之下，自我調(diào)整是指學(xué)習(xí)者在識(shí)別到語(yǔ)言產(chǎn)出未能符合目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)范時(shí)，對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行的修正。這種修正可能在語(yǔ)言產(chǎn)出完成后發(fā)生，例如在對(duì)話中立即更正一個(gè)錯(cuò)誤的表達(dá)，或在寫作過程中對(duì)文本進(jìn)行編輯和優(yōu)化。自我調(diào)整同樣也可能發(fā)生在產(chǎn)出過程中，如說話時(shí)暫停以重新構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)，或在寫作時(shí)刪除或替換不恰當(dāng)?shù)脑~匯。

在克拉申的語(yǔ)言監(jiān)控理論中，自我監(jiān)控和自我調(diào)整被視為學(xué)習(xí)者內(nèi)部控制語(yǔ)言產(chǎn)出的重要機(jī)制。然而，克拉申指出，這種監(jiān)控機(jī)制并非在所有語(yǔ)言使用情境中均處于活躍狀態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者將注意力集中于意義的交流而非語(yǔ)言形式時(shí)，監(jiān)控機(jī)制的活躍度可能降低。此外，監(jiān)控機(jī)制的有效性受學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)及其自信心水平的影響。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自己的語(yǔ)言能力缺乏自信，或者對(duì)特定語(yǔ)言規(guī)則的掌握不足，他們可能會(huì)過分依賴監(jiān)控機(jī)制，這反而可能導(dǎo)致語(yǔ)言產(chǎn)出不流暢。

二、語(yǔ)言監(jiān)控理論在語(yǔ)言習(xí)得中的作用

克拉申在闡述監(jiān)控假設(shè)時(shí)，明確指出語(yǔ)言監(jiān)控的功能是“糾正、編輯語(yǔ)言產(chǎn)出中的語(yǔ)法錯(cuò)誤”。他區(qū)分了“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的概念，認(rèn)為說話的內(nèi)容和流利性主要與“習(xí)得”相關(guān)。所謂的“監(jiān)控”則僅涉及對(duì)說或?qū)懗龅恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行修正，而不涉及內(nèi)容上的更改。據(jù)此，克拉申提出的語(yǔ)言監(jiān)控假設(shè)主要適用于語(yǔ)言形式的修改。本文接下來將具體分析語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，并通過實(shí)證研究，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的建議。

（一）語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響

在第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，語(yǔ)言監(jiān)控這一現(xiàn)象均會(huì)無意識(shí)地發(fā)生。其起初源自第二語(yǔ)言教學(xué)傳統(tǒng)課堂中的語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)監(jiān)控主要涉及對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)各個(gè)層面的深入分析與調(diào)整，涵蓋句法、詞匯以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面。這種監(jiān)控有助于確保語(yǔ)言的正確運(yùn)用和流暢性。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要監(jiān)控動(dòng)詞時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、代詞的一致性等句法規(guī)則，以及特定詞匯的選擇與使用，以確保語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和可理解性。在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，語(yǔ)言形式的監(jiān)控尤為顯著。

在第一語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言監(jiān)控主要關(guān)注語(yǔ)言質(zhì)量，這包括對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性，以及語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化和語(yǔ)速的適宜性的關(guān)注。此類監(jiān)控確保了語(yǔ)言表達(dá)的清晰度和連貫性，從而使信息傳達(dá)更為有效。在口語(yǔ)交流中，語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化和語(yǔ)速的適宜性對(duì)聽眾的理解產(chǎn)生影響。而在書面語(yǔ)中，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性則直接影響讀者的閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)言行為監(jiān)控則涉及語(yǔ)言使用的禮貌、得體性以及在人機(jī)交互中遵循的規(guī)范和準(zhǔn)確性。此類監(jiān)控確保了語(yǔ)言使用的得體性和適宜性，使得交流能夠在尊重和禮貌的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，在對(duì)話中，學(xué)習(xí)者需要掌握如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言來表達(dá)感謝、道歉或請(qǐng)求等社交行為，或在人機(jī)交互中，如何規(guī)范地使用語(yǔ)言指令進(jìn)行交流。

（二）語(yǔ)言監(jiān)控理論在語(yǔ)言習(xí)得中的實(shí)證研究

姜浩與烏云高娃基于克拉申理論，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用了相應(yīng)的監(jiān)控理論。

首先，在教學(xué)成果方面，學(xué)生的口語(yǔ)水平有待提升。在增加可理解的語(yǔ)言輸入方面，教師已經(jīng)進(jìn)行了改進(jìn)并給予了足夠的關(guān)注。一定的語(yǔ)言輸入量和質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是不可或缺的。在教學(xué)過程中，教師充分利用課程資源，除了教材之外，還努力尋找有效的、學(xué)生容易理解且感興趣的資源。這樣的做法有助于提高學(xué)生在課堂上的理解能力，增加可理解的語(yǔ)言輸入。

其次，在學(xué)習(xí)與習(xí)得方面，采用了習(xí)得與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。從習(xí)得的角度來看，語(yǔ)言的內(nèi)容至關(guān)重要，而語(yǔ)言環(huán)境也對(duì)習(xí)得過程產(chǎn)生一定的影響。從學(xué)習(xí)角度來看，過分強(qiáng)調(diào)形式的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的掌握。因此，在形式與內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)中，教師需要在課堂上進(jìn)行有效引導(dǎo)。當(dāng)前的外語(yǔ)課堂中，第二語(yǔ)言的教學(xué)不僅僅是單純的語(yǔ)法、詞匯、句型教學(xué)，更多的是線上線下翻轉(zhuǎn)，資源的有效利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，能夠在應(yīng)用練習(xí)中展示自己的成果。

最后，考慮情感過濾因素對(duì)學(xué)生習(xí)得的影響。教師在教學(xué)資源的選擇上，應(yīng)秉持以學(xué)生為本的原則，精選實(shí)時(shí)性強(qiáng)的事件案例，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在情感層面產(chǎn)生積極、有效的推動(dòng)作用。

然而，在監(jiān)控方面，盡管學(xué)生的大腦中存在自發(fā)監(jiān)控機(jī)制，但教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用的監(jiān)控仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。也就是說，教師更多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)法、用詞、形式上的錯(cuò)誤，并加以糾正。學(xué)生對(duì)自己的監(jiān)控往往在自省時(shí)才會(huì)發(fā)生，很少會(huì)主動(dòng)糾正自己的語(yǔ)言使用。因此，進(jìn)一步分析研究教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省，以及如何利用學(xué)生的自我監(jiān)控，對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得也具有一定的幫助和促進(jìn)作用。

（三）語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的啟示

語(yǔ)言監(jiān)控理論為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了重要啟示。從自我監(jiān)控的角度來看，自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)注意到并糾正錯(cuò)誤。然而，過度依賴自我監(jiān)控可能會(huì)影響語(yǔ)言輸出的流暢性，因此學(xué)習(xí)者需要適當(dāng)平衡自我監(jiān)控與知識(shí)內(nèi)化，逐漸內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，避免過度依賴自我監(jiān)控。此外，語(yǔ)言監(jiān)控理論強(qiáng)調(diào)監(jiān)控行為是基于語(yǔ)言使用的，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷抓住語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，增加練習(xí)，激活監(jiān)控機(jī)制。根據(jù)輸入假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要通過理解略高于自己當(dāng)前水平的語(yǔ)言輸入（即“i+1”輸入）來習(xí)得語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)尋找或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓自己沉浸在相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境中，以自然習(xí)得語(yǔ)言。情感過濾假設(shè)指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)（如焦慮、自信心等）會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)言輸入的吸收，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)努力減少消極情感，培養(yǎng)積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、語(yǔ)言監(jiān)控理論在交流中的作用

前文已經(jīng)指出，語(yǔ)言監(jiān)控理論與語(yǔ)言交流之間存在密切且不可分割的聯(lián)系。在交流中，語(yǔ)言監(jiān)控理論的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提高交流的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)語(yǔ)言的得體性，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，提升交際能力，增進(jìn)跨文化溝通以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過在交流中運(yùn)用語(yǔ)言監(jiān)控理論，學(xué)習(xí)者能夠更好地應(yīng)對(duì)各種交際場(chǎng)景，從而提高自己的語(yǔ)言能力和交際水平。

（一）語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)交流的影響

語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)交流的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在交流過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)持續(xù)地對(duì)自身語(yǔ)言輸出進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，以確保表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。這種自我監(jiān)控和自我調(diào)整的能力使得學(xué)習(xí)者在交流中能夠更準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意圖，并更有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，語(yǔ)言監(jiān)控理論強(qiáng)調(diào)在實(shí)際交流中的語(yǔ)言實(shí)踐。通過在真實(shí)場(chǎng)景中與他人互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而深化對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。此外，交流中的反饋是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以通過他人的反饋來評(píng)估自身語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。最后，語(yǔ)言監(jiān)控理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在交流中的自主性。學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，通過自我監(jiān)控和自我調(diào)整來提升語(yǔ)言能力。這種自主性使得學(xué)習(xí)者在交流中更加自信和獨(dú)立。

語(yǔ)言監(jiān)控理論不僅提升了學(xué)習(xí)者在交流中的語(yǔ)言能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者在交流中的自主性和自信心。

（二）語(yǔ)言監(jiān)控理論在交流中的實(shí)證研究

閆彥飛在研究中以克拉申的“輸入假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，探討其優(yōu)勢(shì)。該研究通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，分析相關(guān)學(xué)習(xí)者的信息。盡管本案例僅限于課程設(shè)計(jì)，但口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)基本的交流能力。因此，本案例可作為相關(guān)研究的引證。閆彥飛的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了六個(gè)場(chǎng)景，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，如在講解生詞環(huán)節(jié)中利用圖片、實(shí)物、教師的聲音、表情和動(dòng)作等吸引學(xué)生的注意力；讓學(xué)生參與游戲或表演，從聽覺、觸覺、視覺等多方面進(jìn)行刺激，增強(qiáng)課堂的趣味性。調(diào)查問卷分析結(jié)果顯示，80%的留學(xué)生認(rèn)為教師在口語(yǔ)課中對(duì)課型的把握不夠準(zhǔn)確，花費(fèi)了過多時(shí)間在語(yǔ)法講授上。而98%的學(xué)生則表示，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握語(yǔ)言的意義比掌握語(yǔ)言規(guī)則更為重要。盡管克拉申的“輸入假設(shè)”理論一直強(qiáng)調(diào)弱化語(yǔ)言規(guī)則，重視自然習(xí)得，但在該研究中，該理論的應(yīng)用確實(shí)對(duì)留學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交流有所幫助。此外，自然的交流方式也有助于降低學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)揮和自然習(xí)得。

（三）語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)交流者的啟示

語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)交流者提供了重要啟示，交流者應(yīng)發(fā)展自我監(jiān)控和自我調(diào)整的能力，積極參與交流實(shí)踐，關(guān)注情感因素，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以提升交流水平。具體而言，首先，交流者應(yīng)認(rèn)識(shí)到自我監(jiān)控和自我調(diào)整在交流中的重要性。通過在交流過程中對(duì)自己的語(yǔ)言輸出進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，交流者能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，并減少誤解和溝通障礙。其次，交流者應(yīng)注重在交流實(shí)踐中提升自己的語(yǔ)言能力。通過積極參與各種交流場(chǎng)景，交流者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并從他人的反饋中不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。語(yǔ)言監(jiān)控理論還強(qiáng)調(diào)了情感因素對(duì)交流的影響。交流者應(yīng)積極調(diào)整自己的情感狀態(tài)，增強(qiáng)自信心，以更好地應(yīng)對(duì)交流中的挑戰(zhàn)和困難。最后，語(yǔ)言監(jiān)控理論鼓勵(lì)交流者發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。通過自我監(jiān)控和自我調(diào)整，交流者能夠更好地管理自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果和交流能力。

四、語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的意義

語(yǔ)言監(jiān)控理論之所以能夠隨著時(shí)代的發(fā)展而流行，原因在于其不僅可以作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，也可以作為教師的教學(xué)策略?？死甑睦碚撜J(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得與第一語(yǔ)言習(xí)得在順序和方法上存在相似之處，因此語(yǔ)言監(jiān)控理論在教學(xué)中的應(yīng)用并不局限于第二語(yǔ)言，其應(yīng)用范圍更為廣泛。

（一）語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示

語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示在于，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的情感需求，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的語(yǔ)言輸出，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言規(guī)則，從而提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性。教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力，旨在使學(xué)生在交流實(shí)踐中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，并從他人的反饋中不斷改進(jìn)和成長(zhǎng)。此外，教師通過創(chuàng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和支持學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)交流中的挑戰(zhàn)和困難，并關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和自信心。教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們建立有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言能力?？梢钥闯?，語(yǔ)言監(jiān)控理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自主性的重要性，但其重要作用的發(fā)揮，與教師的引導(dǎo)與教學(xué)是密不可分的。

（二）語(yǔ)言監(jiān)控理論在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

劉靜在分析以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的習(xí)得案例時(shí)，將英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得分為四個(gè)階段：沉默期、干擾期、提高期和上升期。在各個(gè)階段，監(jiān)控理論的應(yīng)用也有所不同。

在沉默期，教師的教育策略和技巧主要集中在題材的選擇上。教師應(yīng)盡量選擇與學(xué)生英語(yǔ)能力相匹配的教學(xué)題材，并控制好資源的難度。目的是讓學(xué)生在無壓力的環(huán)境中接觸大學(xué)英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，以“聽”為主，集中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，以提高學(xué)生的聽力能力。

干擾期，是一個(gè)需要教師和學(xué)生共同努力、克服困難的階段。教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)技能和英語(yǔ)專業(yè)水平，并收集關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)資料，以提高課堂質(zhì)量。學(xué)生則應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并配合教師的教學(xué)工作。

在提高期，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將“聽”到的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“說”英語(yǔ)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用第二語(yǔ)言。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，一方面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的情況下積極學(xué)習(xí)；另一方面，在綜合實(shí)踐的應(yīng)用中，為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才做準(zhǔn)備。

在上升期，通過廣闊的平臺(tái)、語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)和社會(huì)實(shí)踐空間等，教師應(yīng)讓學(xué)生不斷提升第二語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在前期大量“聽”的積累下，學(xué)生能夠逐漸表達(dá)自己的想法和感受，這是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程。

（三）語(yǔ)言監(jiān)控理論對(duì)語(yǔ)言教師的培訓(xùn)和研究

克拉申的監(jiān)控理論在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的習(xí)得教育中，結(jié)合現(xiàn)代課題教學(xué)，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷深入研究克拉申的監(jiān)控理論及其與第二語(yǔ)言習(xí)得理論的結(jié)合，以便在外語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用。在教師培訓(xùn)方面，應(yīng)著重培養(yǎng)教師對(duì)語(yǔ)言監(jiān)控理論的理解和應(yīng)用能力。教師需要認(rèn)識(shí)到自我監(jiān)控和自我調(diào)整在語(yǔ)言習(xí)得和交流中的重要性，并學(xué)會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這些方面的能力。此外，教師培訓(xùn)還應(yīng)重視實(shí)際交流能力的培養(yǎng)。通過參與模擬教學(xué)和實(shí)際交流場(chǎng)景，教師能夠提升自己的語(yǔ)言教學(xué)技巧，并更好地理解學(xué)生的需求。再者，教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注情感因素的作用。教師需要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，創(chuàng)造積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和交流能力的發(fā)展。在教師研究方面，語(yǔ)言監(jiān)控理論為研究語(yǔ)言教學(xué)提供了新的視角。研究者可以通過探討自我監(jiān)控和自我調(diào)整在語(yǔ)言教學(xué)中的具體應(yīng)用，深入理解語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知過程，并探索提高教學(xué)效果的有效方法。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言監(jiān)控理論在交流中扮演著關(guān)鍵角色，通過自我監(jiān)控和自我調(diào)整，交流者能夠提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性。交流實(shí)踐對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得而言至關(guān)重要，它能使學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，并通過反饋不斷優(yōu)化。為了加深對(duì)語(yǔ)言監(jiān)控理論的理解和應(yīng)用，未來的研究和教學(xué)可以探討更多有效的交流策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主監(jiān)控能力，并關(guān)注情感因素對(duì)交流的影響。經(jīng)過精心策劃與實(shí)施，我們有望顯著提升語(yǔ)言教學(xué)的成效，全面推動(dòng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高。

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）

The Importance of Language Monitoring Theory in Language Acquisition and Communication

ZHANG Ruizhuo

（School of Foreign Languages， Liaoning University of International Business and Economics，

Dalian 116052， China）

Abstract： When it comes to the theory of language monitoring， Stephen Krashen is the first person who comes to mind. Krashen's theory of language monitoring primarily addresses individual language acquisition in second language learning. Learners have a system in their mind that automatically reviews and verifies the correctness and appropriateness of what they have just said. This phenomenon of language monitoring is beneficial not only for the acquisition of a second language but also for the management of interpersonal relationships in interpersonal communication. Krashen's theory of language monitoring can be utilized not only as a learning strategy for students but also as a teaching strategy for teachers to optimize classroom design. The purpose of this paper is to explore the importance of the theory of language monitoring in language acquisition and communication， and to propose effective self-regulation strategies for learners and teaching strategies for teachers.

Keywords： The Theory of Language Monitoring； Language Acquisition； Learning Strategy； Teaching Strategy