地方高校開設(shè)語言實踐課的必要性及優(yōu)勢

馬壯

摘 要： 漢語語言實踐課是國內(nèi)漢語教學普遍開設(shè)的一種課型，彌補了課堂教學的不足，為漢語學習者訓練言語技能，習得語言，了解中華文化，培養(yǎng)和提升語言交際能力創(chuàng)造了良好的條件，地方高校可以結(jié)合當?shù)刈匀蝗宋木坝^開設(shè)和完善語言實踐課。

關(guān)鍵詞： 語言實踐課 語言習得 交際能力

語言實踐課指“在漢語國際教育中開設(shè)的一門有別于常規(guī)課堂教學的特殊課程，由教師引導(dǎo)學生定期開展課外實踐活動。不以講解某一個或某一類語言知識為目的，而是著眼于學習者對語言知識和能力的綜合運用，形式豐富多樣、內(nèi)容靈活開放，采用校內(nèi)師生共同實踐和外出集體活動相結(jié)合的方式，而且與常規(guī)課堂教學有機配合”[1]。目前，對外漢語教學領(lǐng)域頗具規(guī)模的大學普遍開設(shè)了語言實踐課。例如，北京語言大學漢語速成學院“多年來一直把語言實踐課作為特色課程建設(shè)。語言實踐課安排在每周五下午，課型負責人根據(jù)本學期教學要求制訂出各等級詳細計劃，開學初將語言實踐課的說明配上英文翻譯，張貼在相關(guān)教室，使學生明確本課程的教學要求”[2]。

一、開設(shè)語言實踐課的必要性

語言實踐課是漢語教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸、擴展。對外漢語教學以課堂教學為主，在語言理論學習和言語技能訓練方面有一定優(yōu)勢。但課堂上虛擬的交際情境，教師為照顧學生而降低語速，使用標準的普通話和較為簡單的句子等，這些因素導(dǎo)致學生在課堂外的環(huán)境中無法流暢、得體地與人交際。此外，課堂上教材對中國文化的介紹、講解比較抽象、片面。

從語言學習和習得角度來看，語言實踐課為漢語學習者提供了一個習得語言的平臺。學習和習得是人們獲得語言的兩種途徑。學習是“在課堂環(huán)境下由專門教師指導(dǎo)，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、有意識地對語言規(guī)則的掌握”[3]。習得是“在自然語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）獲得一種語言”[3]。這兩種途徑在人們獲得語言的過程中相互交叉，在不同階段發(fā)揮不同作用。來華學習漢語的學生中絕大部分是成年人，“西方學者認為成人第二語言的獲得，是從有意識的學習逐漸發(fā)展為對語言的自然習得。隨著時間的推移和語言水平的提高，成人第二語言學習中習得的成分越來越大，而學習成分相對變小”[3]。語言實踐課打破了課堂的小環(huán)境，把漢語學習者引入中國社會這個大環(huán)境中，使?jié)h語學習者在潛移默化中獲得和提升漢語交際能力。

從語言和文化關(guān)系來看，語言和文化聯(lián)系緊密。漢語是中華文化的載體，中華文化需要通過漢語進行傳承和傳播。漢語學習者學習漢語的同時不可回避地要學習中國文化。正如劉珣先生所說的“要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的語言；而要習得和運用一種目的語，必須同時學習該語言負載的文化。對目的語的文化了解越多，越有利于語言交際能力提高”[3]。如果漢語學習者不了解或者排斥、抵觸中國文化，勢必會影響漢語的學習。語言實踐課讓漢語學習者在課外接觸真實的漢語交際情境，把課堂所學語言知識和言語技能應(yīng)用到實際生活中，一方面能鞏固所學知識和技能，提高學習效率，另一方面能從社會層面零距離感受中國文化。漢語學習者了解、喜歡、融入中國文化的過程是激發(fā)其學習興趣、強化漢語學習動機的過程。

二、因地制宜開設(shè)語言實踐課

語言實踐課的開展要因地制宜，發(fā)揮學校所在地的地方優(yōu)勢和特色。這里我們以嘉興學院為例試做分析，嘉興學院所在地嘉興市有著便捷的地理位置和眾多的自然人文景觀，為語言實踐課開設(shè)提供了豐富的資源。嘉興市內(nèi)有南湖風景區(qū)、月河街、馬家浜遺址、京杭大運河等景觀，嘉興所轄市縣也有大量旅游資源，如位于桐鄉(xiāng)的烏鎮(zhèn)，位于嘉善的西塘古鎮(zhèn)，海寧的錢塘江大潮等。教師可以根據(jù)學生的漢語水平制訂語言實踐課計劃，指導(dǎo)學生預(yù)習相關(guān)語言文化知識。在游覽景點時組織好學生隊伍，保證安全。最后以作業(yè)形式檢查學生的學習效果。

三、結(jié)語

語言實踐課是漢語學習課程的組成部分，是學習者鞏固漢語知識、鍛煉言語技能、培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑。各地高校應(yīng)結(jié)合當?shù)刈匀蝗宋木坝^開設(shè)和完善語言實踐課，從而提升國內(nèi)漢語教學整體水平，進一步彰顯目的語環(huán)境下的漢語教學優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]郭修敏.來華留學生語言實踐課研究[J].漢語學習，2012（06）：97.

[2]董立均.北京語言大學年鑒[J].2004：44.

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[4]沙宗元.課外語言環(huán)境對留學生漢語習得的作用和影響[J].合肥師范學院學報，2009（04）.

[5]劉紅蕾.論漢語實踐課教學[J].北方文學，2012（07）.

[6]嘉興旅游局編.嘉興旅游[M].上海：上海畫報出版社，2002.

指導(dǎo)教師：張珊