課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與運(yùn)用策略

摘" 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，有效的課堂互動(dòng)已成為教師構(gòu)建高效課堂的重要部分，因此教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂提問這一環(huán)節(jié)，并利用豐富的課堂提問技巧來提高課堂的教學(xué)效率。英語作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，而初中生的年齡較小，這個(gè)時(shí)期正是鞏固基礎(chǔ)的黃金階段，因此教師需要正確利用不同的課堂提問技巧，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與綜合能力。文章將對(duì)課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問；初中英語；提問策略

一、課堂提問技巧對(duì)初中英語教學(xué)的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在初中階段的英語教學(xué)中，利用課堂提問來進(jìn)行教學(xué)最為直觀的優(yōu)勢在于能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前課時(shí)的知識(shí)展開深層次的思考。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師并沒有合理運(yùn)用課堂提問這一教學(xué)方式，其主要原因在于教師的提問內(nèi)容或方式并不恰當(dāng)，這導(dǎo)致了學(xué)生的思維無法得到拓展。英語教學(xué)在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，考慮初中階段學(xué)生的思維特征，并結(jié)合課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，然后在合適的時(shí)機(jī)中提出問題，學(xué)生的思維也會(huì)在教師有效地提問中得到啟發(fā)。在這個(gè)過程中，教師要給學(xué)生留下相應(yīng)的思考時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生的英語思維能力得到最大的鍛煉。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答后，他們對(duì)英語的探究能力也隨之提升，并對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，這對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語知識(shí)是十分有益的。

（二）幫助學(xué)生記憶

在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，離不開對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻地記憶，才能讓學(xué)生的英語知識(shí)不斷積累，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)變，由此促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力的提升。而有效的課堂提問技巧對(duì)學(xué)生的英語記憶有極大的幫助，教師的教學(xué)效率也會(huì)得到全面提升。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中存在一種情況，即教師只是根據(jù)所講知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的提問。這樣雖然能讓學(xué)生淺層的理解所學(xué)知識(shí)，卻無法最大限度提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力與記憶能力，所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地運(yùn)用提問的技巧。例如教師在對(duì)ｌｏｏｋ和ｗａｔｃｈ這兩個(gè)單詞進(jìn)行區(qū)別的教學(xué)時(shí)，就需要先對(duì)兩個(gè)單詞進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并圍繞兩個(gè)單詞的用法和不同之處進(jìn)行相關(guān)提問，這樣就能讓學(xué)生在提問中對(duì)這兩個(gè)單詞產(chǎn)生深刻的印象，并對(duì)此進(jìn)行有效的記憶。

（三）有利于教師掌握學(xué)情

課堂提問具有反饋功能，幫助教師了解學(xué)生聽講效率和當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。教師可根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)方式，完善課堂教學(xué)系統(tǒng)，提高講解效果。如在新課講解后開展提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答效果來了解教學(xué)成果。學(xué)生的正確回答多，說明效果好；反之，則需調(diào)整教學(xué)。這樣有助于教師掌握學(xué)情，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、影響初中英語課堂提問有效性的原因

（一）教師方面

教師在英語課堂的提問中常常占于主導(dǎo)地位，合適的提問方式與高效的提問技巧會(huì)對(duì)課堂提問這一環(huán)節(jié)的效果產(chǎn)生相應(yīng)的影響，而在當(dāng)前的初中英語課堂提問現(xiàn)狀中，部分教師仍存在這三個(gè)問題：

第一，教師并沒有重視與學(xué)生的交流。部分教師在英語教學(xué)中并沒有與學(xué)生建立好良好的師生關(guān)系，也沒有尊重學(xué)生的課堂主體地位，他們往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而學(xué)生也只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與回答問題，所以教師與學(xué)生并沒有建立平等的師生關(guān)系，課堂缺乏交流與互動(dòng)，而學(xué)生在這種教學(xué)中也會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去熱情，導(dǎo)致英語思維無法得到有效的培養(yǎng)。

第二，教師并沒有正確把握學(xué)生的心理。教師能否正確把握學(xué)生的心理，對(duì)課堂提問的效果有著一定的影響，當(dāng)部分教師在課堂提問中只是單純提出問題，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理與想法時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)相繼減少，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

第三，教師不重視課堂提問設(shè)計(jì)，部分教師提問隨意，未提前設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性和啟迪性，導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)效率低、效果差。同時(shí)，教師給予學(xué)生思考時(shí)間過短，只關(guān)注課程進(jìn)度，忽略學(xué)生具體情況，影響學(xué)生思考和探索，降低學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)生方面

在初中的英語課堂中，學(xué)生影響課堂提問有效性的原因主要表現(xiàn)在學(xué)生的心理方面，具體如下：

第一，學(xué)生存在從眾心理。初中生正處于青春發(fā)育期，自尊心很強(qiáng)，有些學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己回答問題以后，會(huì)被同學(xué)們說成喜歡“出風(fēng)頭”，或者害怕答錯(cuò)，被同學(xué)們?nèi)⌒ΑＴ谶@樣的心理作用下，有些學(xué)生在明知問題答案的情況下，卻沒有積極地去解答，缺少與之相匹配的動(dòng)力和自信。

第二。學(xué)生有無所謂心理。一些學(xué)生沒有建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣淡薄，這就造成了這些學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)得比較懶散，對(duì)教師的提問往往采取一種漠不關(guān)心的態(tài)度，不管教師問什么，他們都不會(huì)做出正面的反應(yīng)。

第三，學(xué)生有畏懼心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師總是占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，沒有對(duì)學(xué)生的意見給予尊重，這就造成了教師與學(xué)生之間的不對(duì)等，從而造成了學(xué)生對(duì)教師的害怕和畏懼。在這一心理的作用下，這一部分的學(xué)生既不敢和教師溝通，又怕因答錯(cuò)而被教師訓(xùn)斥。

三、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題

在新課改背景下，教師在教學(xué)過程中需關(guān)注兩點(diǎn)：一是重視學(xué)生所遇到的難題，二是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，從而彰顯課堂提問的教育價(jià)值與意義。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把握提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升他們的思維能力和探究能力，進(jìn)而打造高效英語課堂。提問教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的革新與轉(zhuǎn)型，從以往的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊龑?dǎo)式教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在此過程中，教師需充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以將問題聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，以便于學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，確保班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能對(duì)問題做出思考，避免出現(xiàn)學(xué)生無法理解的情況。通過這樣有針對(duì)性地提問，不僅可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。另外，教師在課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容的理解，并且可以帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通，打造高效率的英語課堂。

（二）提問多元化

在課堂提問方面，教師可采用多元化方式，不同提問方法將產(chǎn)生各異的教學(xué)成效。因此，教師需依據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整提問策略，并熟練運(yùn)用各類提問方法，以促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提問方式主要包括回憶式、分析式等。以詞匯知識(shí)教學(xué)為例，教師需向?qū)W生闡述詞匯的多重用法及運(yùn)用技巧。分析式提問有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)問題產(chǎn)生更深入的理解。此外，引導(dǎo)式和對(duì)比式提問能促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度剖析，從而鍛煉英語思維，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)能力。教師還可利用提問要求學(xué)生辨識(shí)問題間的異同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題和知識(shí)進(jìn)行有效分析，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高教學(xué)效果。

以理解式提問為例，這一提問方式的優(yōu)勢在于能讓教師及時(shí)地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況，所以教師可以將提問的時(shí)機(jī)放在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生二次記憶，鞏固學(xué)生在當(dāng)前課時(shí)所學(xué)的知識(shí)。通過這種提問教師可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中的不足之處，并對(duì)此做出針對(duì)性措施，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)與短板，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。

（三）開展分層提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師在教學(xué)時(shí)的課堂提問往往采用統(tǒng)一化、程式化的模式，對(duì)學(xué)生所提的問題大多一致，并沒有考慮學(xué)生的差異性。而學(xué)生之間并不相同，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)會(huì)存在差異性。傳統(tǒng)的課堂提問并沒有顧及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，忽視了學(xué)生的差異，如優(yōu)秀的學(xué)生在遇到簡單的問題時(shí)，就無法得到有效鍛煉，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在遇到較難的問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不理解甚至無從下手的情況。不論哪種情況，不重視學(xué)生分層的提問，都會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣與積極性減少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。

針對(duì)此情況，教師在提問時(shí)需考慮學(xué)生差異，按學(xué)習(xí)狀況和能力分層，并設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。這種分層式提問能讓各層次學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)思考回答，避免出現(xiàn)鍛煉不足或理解困難等問題，提升學(xué)生對(duì)英語的興趣和信心，促使其積極參與課堂提問。

例如，教師在講解名詞單復(fù)數(shù)的知識(shí)時(shí)，就可以先根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ這三個(gè)層次，其中Ａ層次為基礎(chǔ)與成績優(yōu)秀的學(xué)生，Ｂ層次的學(xué)生為基礎(chǔ)與成績一般的學(xué)生，Ｃ層次則是基礎(chǔ)與成績較差的學(xué)生。對(duì)這三個(gè)不同層次的學(xué)生，教師要為他們分配不同難度的問題，其中Ａ層次學(xué)生的能力最強(qiáng)，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有深意，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)展開深入的探究，加強(qiáng)記憶與拓展；對(duì)Ｂ層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生在思考的過程中能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)Ｃ層次的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題要圍繞有關(guān)單復(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

（四）利用問題開展情境教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，不僅要將問題圍繞在知識(shí)的核心，而且還要重視提問的趣味性，避免傳統(tǒng)且枯燥的提問方式，而創(chuàng)設(shè)問題情境就是趣味化的提問方式之一。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用問題情境教學(xué)在提高提問有效性方面成果顯著，其優(yōu)勢在于將抽象且具有一定難度的問題具體化、簡單化，使學(xué)生在不同問題情境中能積極參與學(xué)習(xí)探究，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用問題情境教學(xué)，結(jié)合課堂重點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，營造有利于學(xué)生思考與探究的教學(xué)情境。如此方能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究英語知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而顯著提升教師的教學(xué)效果。

例如教師在講解“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”這一內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生拓展思維，使學(xué)生集中課堂注意力，教師可以結(jié)合本單元的主題來創(chuàng)設(shè)與運(yùn)動(dòng)或鍛煉相關(guān)的生活化情境。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的情境：“在早晨，你與好朋友在公園相遇，并根據(jù)喜歡的運(yùn)動(dòng)和鍛煉頻率展開了對(duì)話?！比缓蠼處熅涂梢宰寣W(xué)生分組演繹這個(gè)情境，學(xué)生在這種情境演繹中也會(huì)被充分地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并充滿熱情地與小組成員們進(jìn)行英語對(duì)話，學(xué)生的聽說能力也會(huì)得到鍛煉。在這個(gè)過程中，教師可以走下講臺(tái)，觀察每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在適當(dāng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)學(xué)生將情境演繹完成后，教師可以根據(jù)這個(gè)情境來拓展出以下問題：“Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｅｘｅｒｃｉｓｅ？”“Ｗｈａｔ ｓｐｏｒｔｓ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ？”“Ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｓｐｏｒｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？”。通過這些問題，學(xué)生會(huì)結(jié)合剛才演繹的情境與自己的現(xiàn)實(shí)生活做出有效的回答，并對(duì)本單元的主題與相關(guān)的知識(shí)形成深刻的理解與記憶，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉綜合能力的目的。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，?duì)提高英語的學(xué)習(xí)效果大有裨益。因此，初中英語教師應(yīng)重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，并對(duì)此做出設(shè)計(jì)與優(yōu)化，改善現(xiàn)階段提問教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）