“讀寫一體化”教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的構(gòu)建探究

摘" 要：初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“讀寫一體化”教學(xué)模式，能夠促使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合及深度結(jié)合，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生在閱讀與寫作方面的整體水平。教師在初中英語課堂上構(gòu)建“讀寫一體化”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)抓好重點(diǎn)和創(chuàng)新策略，確保閱讀和寫作的結(jié)合有新意、有價(jià)值。具體而言，教師應(yīng)著重抓好三大策略，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前讀寫預(yù)習(xí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合、給學(xué)生有效傳授學(xué)習(xí)的技巧。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；“讀寫一體化”；教學(xué)模式

在閱讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)語言文字完成三大任務(wù)，一是獲取信息，二是認(rèn)識(shí)世界，三是發(fā)展思維，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都依賴視覺材料。在寫作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用好語言文字完成三大任務(wù)，一是反映事物，二是傳遞信息，三是創(chuàng)造文本，如此可以提高寫作能力。由此可以看出，閱讀是“吸收”活動(dòng)，寫作是“輸出”活動(dòng)，兩者有效結(jié)合起來，便于進(jìn)行讀寫結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》一方面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重要地位，要求教師積極進(jìn)行研討活動(dòng)，探究閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的更多可行之策，另一方面探究“讀寫一體”，促使“讀寫一體化”教學(xué)模式得到有效應(yīng)用，以確保學(xué)生可以學(xué)到閱讀寫作的技巧，既訓(xùn)練思維，也升華情感?；诖耍處煴仨氝M(jìn)一步探究“讀寫一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及策略，文章對(duì)此做如下的分析論述。

一、“讀寫一體化”的內(nèi)涵

目前來看，學(xué)術(shù)界對(duì)“讀寫一體化”的理解較為多元和深刻，其中有兩種理解得到普遍認(rèn)可。第一，以閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)為根本目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中采取不同的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在此過程中學(xué)生有效積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而發(fā)展閱讀能力和寫作能力，本質(zhì)上是讀與寫的深度結(jié)合。第二，閱讀教學(xué)中對(duì)文本的語法、句式進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿寫作，從而更好、更快地理解文本知識(shí)內(nèi)容。在“讀寫一體化”中，閱讀、寫作之間可以有效結(jié)合或深度結(jié)合，學(xué)生在閱讀過程中既可以積累素材，也可以習(xí)得寫作技巧，且文本中的語法和句式均是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效素材。除此之外，學(xué)生要想將閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽魑恼?，必須深挖文本并進(jìn)行系統(tǒng)的思考、總結(jié)和歸納，此外還要應(yīng)用思維導(dǎo)圖、問題鏈、微課視頻等學(xué)習(xí)工具，提升讀寫一體化效果。

二、初中英語課堂教學(xué)中“讀寫一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在貫徹落實(shí)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》的要求時(shí)，教師應(yīng)用“讀寫一體化”教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生提升閱讀理解水平、寫作水平。初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用“讀寫一體化”教學(xué)模式的意義主要有以下三點(diǎn)：

第一，“讀寫一體化”教學(xué)模式可促使閱讀和寫作深度融合，學(xué)生可以在讀中寫和寫中讀，有助于實(shí)現(xiàn)英語閱讀和寫作的互聯(lián)互通。以“讀寫一體化”中的閱讀為例，學(xué)生可以在閱讀過程中建構(gòu)起基礎(chǔ)詞匯知識(shí)脈絡(luò)，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，獲得寫作靈感，為后續(xù)的寫作創(chuàng)造契機(jī)，更好地發(fā)展寫作能力。

第二，“讀寫一體化”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生有效強(qiáng)化語言運(yùn)用能力，對(duì)發(fā)展英語綜合學(xué)習(xí)能力有十分大的裨益。無論是閱讀還是寫作，實(shí)際上都是指向于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，其中的關(guān)鍵詞是“語言理解”“表達(dá)能力”，通過開展各種形式的“讀寫一體化”教學(xué)活動(dòng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。目前來看，教師在初中英語課堂上應(yīng)用“讀寫一體化”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生有效達(dá)成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使語言理解和表達(dá)能力都可以獲得良好發(fā)展，一是能與他人互動(dòng)和能閱讀，二是能進(jìn)行書面表達(dá)和能傾聽。

第三，“讀寫一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀寫作的技巧，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升，情感得到升華，從此愛上英語的閱讀和寫作。比如在仁愛版八年級(jí)下冊(cè)“Ｕｎｉｔ ６ Ｅｎｊｏｙｉｎｇ ｃｙｃｌｉｎｇ”的閱讀課上，教師可以設(shè)計(jì)“Ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎce，ｅｎｊｏｙ ｔｈｅ ｌｉｆｅ”這樣的主題，然后借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放游記視頻，努力鋪墊閱讀課的知識(shí)內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本和回答問題，比如可以提問“Ｗｈｉｃｈ ｐｌａｃｅ ｍａｙ Ｓａｎｄｙ ｌｉｋｅ ｂｅｓｔ？（桑迪最喜歡哪個(gè)地方？）”“Ｗｈｙ ｄｏｅｓ Ｓａｎｄｙ ｗａｎｔ ｔｏ ｔｒａｖｅｌ ｔｈｅｒｅ ａｇａｉｎ？（為什么桑迪想再次去那里旅行？）”。依托具體的問題，學(xué)生深度剖析閱讀文本，對(duì)問題進(jìn)行思考和回答，可能還需要繪制思維導(dǎo)圖，在這一過程中發(fā)展英語的思維品質(zhì)。更重要一點(diǎn)，即學(xué)生在閱讀英語文本過程中，能夠深度挖掘“活動(dòng)”“時(shí)間線”“情感線”“連接詞”，可因此構(gòu)建出寫作框架，后續(xù)可以有效寫作，寫出一篇自己的旅游作文，對(duì)發(fā)展閱讀能力和寫作能力有重要意義。

三、“讀寫一體化”教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的構(gòu)建策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前讀寫預(yù)習(xí)

“讀寫一體化”教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用正逐漸凸顯出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)模式中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性被放大，因?yàn)樗苯佑绊懻n堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)高度重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前讀寫預(yù)習(xí)，這不僅可以幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，更是對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。閱讀和寫作作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在正式上課前就對(duì)這些內(nèi)容有所掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為達(dá)成理想效果，教師應(yīng)該充分利用好微課視頻，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段便有效進(jìn)行閱讀和寫作，使閱讀理解和寫作能力得到有效的訓(xùn)練。除此之外，應(yīng)當(dāng)長期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前讀寫預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“讀寫一體化”教學(xué)模式的有效應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在仁愛版七年級(jí)上冊(cè)“Ｈａｖｉｎｇ Ｆｕｎ”這一單元的課前預(yù)習(xí)中，教師在制作微課視頻時(shí)可以從三個(gè)方面入手。第一，將閱讀文本中的重要詞匯和語法知識(shí)用微課視頻呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新詞，還應(yīng)該關(guān)注基本句型，要求學(xué)生借助基本句型進(jìn)行口語對(duì)話，綜合性發(fā)展語言運(yùn)用能力。第二，抓好單元知識(shí)點(diǎn)，用微課視頻給學(xué)生詳細(xì)解答。比如可以將“購物表達(dá)語”“詢問對(duì)事物的觀點(diǎn)、看法”“詢問數(shù)量”“詢問價(jià)格”“詢問重量”“詢問時(shí)間”這些知識(shí)內(nèi)容以微課視頻的形式直觀形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生后續(xù)進(jìn)行高質(zhì)量寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且更利于他們?cè)谡n堂上理解閱讀文本的內(nèi)容。第三，ｓｏｍｅ與ａｎｙ的用法是單元教學(xué)的一大重點(diǎn)，除了在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生講解ｓｏｍｅ與ａｎｙ的用法，教師還可以借助微課視頻給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。比如學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以知道ｓｏｍｅ是用在肯定句中，還可以用在希望得到肯定回答的疑問句中，而ａｎｙ是用在否定句和疑問句中，在微寫作訓(xùn)練中可以加深理解?？傊踔杏⒄Z“讀寫一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建中，課前預(yù)習(xí)是必要環(huán)節(jié)，可以巧用微課視頻，抓好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前讀寫預(yù)習(xí)。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合

“讀寫一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師應(yīng)充分利用單元主題，并基于單元主題設(shè)計(jì)出關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的讀寫結(jié)合強(qiáng)化訓(xùn)練，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性整合時(shí)，教師應(yīng)著重把握三方面要點(diǎn)。第一，綜合分析學(xué)生當(dāng)前階段的英語學(xué)習(xí)能力，確定出他們的閱讀和寫作的水平，并因此明確寫作方向。第二，為了讓“讀寫一體化”更好推進(jìn)，應(yīng)該多選擇學(xué)生所感興趣的知識(shí)內(nèi)容，甚至是需要貼合學(xué)生的日常生活，拉近英語和生活的距離，幫助學(xué)生更好發(fā)展閱讀能力和寫作能力。第三，整合閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要善于提煉出閱讀文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重要句型和語法知識(shí)應(yīng)該視為重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過程中分析重要句型的用法，并在寫作中運(yùn)用重要句型，如此可以促使學(xué)生有效掌握閱讀和寫作的技能。

以“Ｕｎｉｔ ６ Ｅｎｊｏｙｉｎｇ ｃｙｃｌｉｎｇ”單元為例，教師應(yīng)遵循“讀寫一體”的原則，系統(tǒng)性整合教學(xué)內(nèi)容。在“Ｔｏｐｉｃ １ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｄ”的教學(xué)中，教師可以將“ｅｎｊｏｙ ｔｈｅ ｔｒｉｐ”作為課堂教學(xué)主題，并圍繞“Ｔｉｍｅ，Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，Ｆｅｅｌｉｎｇｓ”這一線索指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，搭建出寫作支架。如此一來，可促使學(xué)生在課堂上深挖文本和積極思考，提高對(duì)旅行的認(rèn)識(shí)。為了吸引學(xué)生更好參與課堂，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈，并借助具體的問題讓學(xué)生一邊閱讀和一邊寫作，真正意義上感受到旅行對(duì)自己的意義。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看相關(guān)的游記視頻，嘗試找出新課的知識(shí)點(diǎn)，且?guī)熒梢砸黄鹣到y(tǒng)性整合教學(xué)內(nèi)容。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將連接詞、情感線、時(shí)間線整合在一起，并可以要求學(xué)生完成“Ｒｅａｄ ｆｏｒ ｄｅｔａｉｌｓ”，如表１所示。

（三）給學(xué)生有效傳授學(xué)習(xí)技巧

“讀寫一體化”教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用效果已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。為了充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的價(jià)值，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，教師需要為學(xué)生有效傳授學(xué)習(xí)技巧。這包括閱讀技巧和寫作技巧。在閱讀課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入剖析閱讀材料，挖掘文本背后的深層含義，拓展相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生豐富語言儲(chǔ)備，為寫作提供素材。在寫作教學(xué)中，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀理解技巧，進(jìn)行有深度、有邏輯的寫作。其次，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中積累閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。如果課堂時(shí)間有限，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自主訓(xùn)練中提升閱讀和寫作能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各類讀寫活動(dòng)，如寫作比賽、閱讀分享會(huì)等，以此提升他們的讀寫興趣和積極性。最后，教師需要重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，這對(duì)提升他們的閱讀和寫作能力具有重要意義。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同討論閱讀文本，分享閱讀心得，相互評(píng)價(jià)寫作作品，以此加深對(duì)文本的理解，提升讀寫一體化能力。

在仁愛版八年級(jí)上冊(cè)“Ｕｎｉｔ ２ Ｋｅｅｐｉｎｇ Ｈｅａｌｔｈｙ”教學(xué)中，為構(gòu)建“讀寫一體化”教學(xué)模式，教師可以確定出“基于單元話題整合的英語寫作教學(xué)”這一思路。除了在閱讀教學(xué)中給學(xué)生講解語法、詞匯、句型、邏輯、段落這些知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該設(shè)計(jì)美文賞析教學(xué)活動(dòng)，并要求學(xué)生繪制出文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。傳授寫作方法時(shí)，應(yīng)著重抓好四點(diǎn)：一是審題，包括時(shí)態(tài)和人稱，分別是一般現(xiàn)在時(shí)和第一人稱；二是謀篇，主要是“健康飲食”“做運(yùn)動(dòng)”“保持好心情”；三是銜接，即使用Ｆｉｒｓｔ、Ｓｅｃｏｎｄ、Ｔｈｉｒｄ、Ｆｉｎａｌｌｙ；四是開頭結(jié)尾，進(jìn)行開頭和結(jié)尾的示例。在課后拓展訓(xùn)練時(shí)，教師可以出示這樣的材料：“最近你的身體不是太健康，經(jīng)常感冒，所以你上周末去看了醫(yī)生，并且醫(yī)生給了你一些建議。現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合自己的經(jīng)歷寫出一篇小短文，并給其他人分享一下應(yīng)該如何保持健康?！?/p>

初中英語的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)均是重點(diǎn)，需要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，所以必須確保閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的科學(xué)有效。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，“讀寫一體化”教學(xué)模式有較廣泛且有效的應(yīng)用，越來越多的教師意識(shí)到“讀寫一體化”的重要性，并積極探究初中英語“讀寫一體化”教學(xué)模式，以更好地提升教學(xué)成效。毋庸置疑，深度探究“讀寫一體化”教學(xué)模式，并科學(xué)應(yīng)用“讀寫一體化”教學(xué)模式的成熟經(jīng)驗(yàn)做法，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫作的技巧，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）