“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效路徑分析

摘" 要：“雙減”政策是推動(dòng)教育改革的創(chuàng)新之舉，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)。教師應(yīng)致力于在“雙減”政策下的教學(xué)理念及模式上進(jìn)行價(jià)值挖掘，持續(xù)拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，圍繞“雙減”政策對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，深入做好“減負(fù)”與“增效”。據(jù)此，文章依托“雙減”政策背景，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的“增”與“減”進(jìn)行思考，重點(diǎn)從“雙減”價(jià)值及減負(fù)增效的途徑入手，探討全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，推動(dòng)素質(zhì)教育持續(xù)前行。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；減負(fù)增效

從宏觀角度來看，課堂的減負(fù)增效對(duì)學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)深度，以及學(xué)科素養(yǎng)的提升都具有重要意義。在“雙減”政策實(shí)施中，應(yīng)注重對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理規(guī)劃，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并提供更多有益的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。目前，部分教師的教學(xué)觀念仍趨于傳統(tǒng)，灌輸式教學(xué)風(fēng)格比較泛化，為此，結(jié)合“雙減”政策探索更為高效、科學(xué)、靈活的課堂模式無疑成為與“雙減”政策緊密契合的關(guān)鍵所在。初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中扮演著參與者的角色，應(yīng)認(rèn)識(shí)到“雙減”政策落地的價(jià)值，尤其要在課堂“增減”上有所建樹，以更有效的方式推動(dòng)“雙減”落地。

一、初中數(shù)學(xué)課堂貫徹“雙減”政策的意義

通常而言，減少課外作業(yè)和考試有助于緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。“雙減”政策的提出與執(zhí)行，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

首先，學(xué)生減負(fù)是“雙減”政策的重要出發(fā)點(diǎn)，依托科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生既可以高效學(xué)習(xí)，又能夠感受到減負(fù)的實(shí)際效果，真正達(dá)到“減”學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)，“增”教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。其次，推動(dòng)學(xué)科教育改革是當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也是未來重要的發(fā)展方向之一，因此必須始終保持“雙減”政策落地的緊迫性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，須根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用高效、全面、深入的講解，幫助學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為其提供消化吸收的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的自主思維意識(shí)和能力，避免生搬硬套的現(xiàn)象產(chǎn)生。最后，要利用初中數(shù)學(xué)課堂與“雙減”理念的融合，逐步將數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值展現(xiàn)出來，特別是對(duì)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)而言，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，無論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)，均應(yīng)圍繞“提質(zhì)增效”而展開，扭轉(zhuǎn)過去以量取勝的初級(jí)階段，在“雙減”政策背景下提升課業(yè)質(zhì)量，走出一條數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新之路。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）授課形式略顯單一

對(duì)初中生來說，大部分的知識(shí)都源自課堂，他們需要通過教師的講解與訓(xùn)練，逐步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師作為課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，理應(yīng)在授課過程中做好角色的靈活轉(zhuǎn)換。然而，大部分教師在數(shù)學(xué)課堂上側(cè)重理論講解，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率大打折扣。比如，在數(shù)學(xué)課堂上教師往往以知識(shí)傳授為主，通過直接講解和板書演示來傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也是被動(dòng)接受和記憶，這種單一的教學(xué)形式使得學(xué)生較少參與到課堂中。另外，授課過程往往是按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行，知識(shí)結(jié)構(gòu)始終局限于線性發(fā)展，形成了較為單一的授課模式，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的融合和解決實(shí)際問題的需求。

（二）教學(xué)活動(dòng)相對(duì)匱乏

教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)課堂教學(xué)的重要方式，它與學(xué)生的認(rèn)知、能力和思維有機(jī)融合在一起，豐富的教學(xué)活動(dòng)能夠給予學(xué)生積極的啟發(fā)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但很多時(shí)候，數(shù)學(xué)教師難以挖掘其中的活動(dòng)點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)課堂變得死氣沉沉，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是目前的考試制度對(duì)學(xué)生成績(jī)有一定要求，師生為了追求考試高分，普遍注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題型的講解或練習(xí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較隨意，影響了學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。此外，初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的內(nèi)容龐雜，涵蓋了許多不同的數(shù)學(xué)概念和技巧，教師面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重等一系列壓力，往往只能通過直接講解來完成授課任務(wù)，犧牲了教學(xué)活動(dòng)所帶來的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握淺嘗輒止，課堂教學(xué)效果面臨一定沖擊。

（三）家庭作業(yè)任務(wù)繁重

家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，其核心目的不僅在于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，更在于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供更多的理解和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。然而，家庭作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。如果家庭作業(yè)的任務(wù)過重，不僅無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而可能適得其反，給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，甚至消磨掉他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和耐心。同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)繁重的家庭作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和耐心。他們可能會(huì)感到疲憊不堪，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，過多的家庭作業(yè)還可能擠占學(xué)生的休息和娛樂時(shí)間，影響他們的身心健康和全面發(fā)展。

因此，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和承受能力。既要保證作業(yè)的質(zhì)量，又要控制作業(yè)的數(shù)量和難度，以便讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)也需要關(guān)注學(xué)生的家庭作業(yè)情況，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效的路徑

（一）豐富授課形式，力求釋放課堂壓力

為改變傳統(tǒng)的單一授課模式，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)造性思維和實(shí)際應(yīng)用能力，從而減輕課堂壓力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行合理地選擇和調(diào)整。目前，隨著教學(xué)研究的深入發(fā)展和持續(xù)創(chuàng)新，越來越多的授課形式如雨后春筍般涌現(xiàn)，如探究式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、演繹教學(xué)法、多媒體互動(dòng)、小組合作等，均為數(shù)學(xué)課堂提供了良好的輔助。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中要充分理解“雙減”政策的要求，選擇適合的教學(xué)形式進(jìn)行合理利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，借助創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)逐步釋放課堂壓力。

例如，在“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，若依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然會(huì)使數(shù)學(xué)課堂陷入“滿堂灌”的怪圈，不僅無法彰顯新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的主體要求，還會(huì)持續(xù)消磨學(xué)生的課堂興趣。因此，在對(duì)稱軸的概念教學(xué)上，完全可以吸納生活元素進(jìn)行教學(xué)，如開設(shè)“生活中的軸對(duì)稱”課堂活動(dòng)，由教師先將基礎(chǔ)概念和相關(guān)背景進(jìn)行闡述，再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解尋找生活中的“軸對(duì)稱”事物，突出學(xué)生參與性和互動(dòng)性?；蛘呓o予學(xué)生以思維引導(dǎo)，如“大家過年時(shí)，是否看到過窗花剪紙呢？”在學(xué)生課堂交流的基礎(chǔ)之上，再由教師來進(jìn)行補(bǔ)充和演示，并由學(xué)生共同體驗(yàn)剪紙藝術(shù)。如此一來，可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中了解“對(duì)稱軸”的內(nèi)涵，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果，這遠(yuǎn)比枯燥的理論教學(xué)更富樂趣，也讓課堂教學(xué)走出“低效”境遇，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式被逐步取代。

（二）深化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維減負(fù)

現(xiàn)階段，影響初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵癥結(jié)在于，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣逐漸下降，特別是面對(duì)刻板的教學(xué)氛圍和模式時(shí)，往往難以全身心投入到學(xué)習(xí)中，嚴(yán)重影響了學(xué)科教育的整體質(zhì)量。反觀教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用可以靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容與載體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體的課堂活動(dòng)，便于學(xué)生更深入、快速地理解，為學(xué)生提供良好的獲得感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維上的減負(fù)。

在“三角形的中位線”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生通過教師的講解往往容易形成固化思維，即缺少自己對(duì)內(nèi)容的理解和表達(dá)，因此教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展“一題多解”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考相同問題的不同解法，以完善學(xué)生的知識(shí)體系和拓展學(xué)習(xí)思維。

例如，△ＡＢＣ中，ＡＢ和ＡＣ的中點(diǎn)分別為點(diǎn)Ｍ、Ｎ，ＢＣ邊上有點(diǎn)Ｄ和點(diǎn)Ｅ，且不與點(diǎn)Ｂ和點(diǎn)Ｃ重合，ＤＮ與ＥＭ相交于點(diǎn)Ｏ。設(shè)△ＡＢＣ面積為４２ｃｍ^２，ＤＥ＝1/2ＢＣ，求圖1中兩處陰影部分面積之和？

通常情況下，學(xué)生的理解往往是按照常規(guī)解法，連接ＭＮ兩點(diǎn)做輔助線，由此得到ＡＭ＝ＭＢ，ＡＮ＝ＮＣ，所以ＭＮ∥ＢＣ，ＭＮ＝1/2ＢＣ……除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，尋找更豐富的解題方法或技巧，如嘗試通過連接ＡＯ、ＢＯ和ＣＯ，再結(jié)合三角形中線可等分面積的方法，思考是否可以解決類似問題，從而為學(xué)生提供豐富的解題思路，總結(jié)出常見輔助線作法，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維，還能夠?yàn)楦咝дn堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)組織合作交流，營(yíng)造良好課堂氛圍

一是開展小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生劃分為不同小組并設(shè)置小組任務(wù)，讓學(xué)生共同討論解題思路，互相幫助和檢查答案，鼓勵(lì)大家分享和交流自己的想法和見解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二是問題導(dǎo)向的討論。教師引導(dǎo)學(xué)生就特定的問題展開討論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)和理由，并傾聽和尊重他們的意見，讓學(xué)生可以相互啟發(fā)，拓展思維和深化理解。三是數(shù)學(xué)思維游戲和競(jìng)賽。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排數(shù)學(xué)思維游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，增加課堂的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。如教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲或解題競(jìng)賽，考驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)算和推理能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以“勾股定理的逆定理”教學(xué)為例，為了給學(xué)生營(yíng)造出輕松的氛圍，可以將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)合作交流小組，指定能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，提出與教學(xué)內(nèi)容相符的問題或例題，并向?qū)W生提供一定的已知信息和條件，如“如何結(jié)合已知條件求證三角形為直角三角形？”。另外，合作交流問題的提出還可聯(lián)系預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容的理解，各取所需、各展所長(zhǎng)，逐步推導(dǎo)出證明的思路和過程。比如，學(xué)生可以重新畫一個(gè)三角形，并證明其與原三角形為“全等三角形”，進(jìn)而對(duì)原三角形為直角三角形加以證明。在此過程中，學(xué)生將在合作交流中增進(jìn)友誼、提升能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍及數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展。

（四）全面關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足內(nèi)容傳遞需求

作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”政策重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)兼顧鞏固和啟發(fā)的特性，因此注重作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要充分理解“雙減”政策的內(nèi)涵，以“質(zhì)量”取代“數(shù)量”，幫助學(xué)生壓縮課后作業(yè)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課間與課后之間的協(xié)同，為學(xué)生提供更高效的作業(yè)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

如針對(duì)平行四邊形的單元教學(xué)，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)歸納為兩部分，一部分是隨機(jī)操作類作業(yè)，另一部分為實(shí)踐探究類作業(yè)。具體而言，在隨機(jī)操作類作業(yè)階段，教師可以在課堂開展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生利用硬紙條制作不同的平行四邊形，測(cè)量出各邊長(zhǎng)和各個(gè)角的度數(shù)，以此來分析和探究邊與邊的關(guān)系、角與角的關(guān)系。在課后的實(shí)踐探究類作業(yè)階段，教師可以設(shè)置“豐富多彩的平行四邊形”主題活動(dòng)，讓學(xué)生在課后動(dòng)手制作創(chuàng)意模型，使教學(xué)內(nèi)容滲透到生活中，達(dá)到入心入腦的效果。

隨著我國(guó)“雙減”政策的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在這個(gè)背景下，教師需要積極適應(yīng)教育變革和教學(xué)需求，將“雙減”政策理念貫穿于課堂教學(xué)的方方面面。通過提高教學(xué)質(zhì)量和效益，激發(fā)學(xué)生在課堂中的潛能，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真正變革。教師要緊緊圍繞“提質(zhì)增效”這一核心目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，依托授課形式變化、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組合作交流、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面改變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為“雙減”政策的全面落地創(chuàng)造有利條件。

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