輕擺渡，濟(jì)江川

代霜雪

摘要：學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，而且是并不輕松的腦力勞動(dòng)。求取知識(shí)本來就是要花費(fèi)勞動(dòng)的，但是我們不能容許青少年學(xué)生從早到晚死啃教科書，拼命使用他們的記憶機(jī)器。當(dāng)前，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)力，已經(jīng)成為高中學(xué)校教育首要解決的問題。教育過程的文明以及學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作，都在決定性的程度上有賴于這一問題的實(shí)際解決。在新課程背景下，教師怎樣輕松擺渡讓高中學(xué)子順利抵達(dá)知識(shí)彼岸，更是我們每位高中教師應(yīng)該著力思考的問題。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語文學(xué)科中有關(guān)提升學(xué)習(xí)力做法的得與失加以反思，希望能為減負(fù)增效、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力提供一些探討的角度。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；高中生；學(xué)習(xí)力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0034

一、用心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)導(dǎo)入，誘引學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

掌握知識(shí)和獲得實(shí)際技巧是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識(shí)的愿望，是這一活動(dòng)的重要?jiǎng)右?。因此，若能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，則會(huì)讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程變得輕松且高效?？鬃友裕骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，簡單說就是在學(xué)生努力后再給予指導(dǎo)與幫助。直接的幫助反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不愛思考的壞習(xí)慣。因此，課堂導(dǎo)入看似簡短、可有可無，倘若用得好，則能事半功倍。

比如，高中語文必修三課文《拿來主義》討論面對外來文化的沖擊和中國封建時(shí)代遺留下來的文化，該如何選擇和取舍。時(shí)代久遠(yuǎn)、語言生澀，學(xué)生閱讀起來沒有興趣。導(dǎo)入時(shí)，筆者從學(xué)生生活中愛看韓劇、日劇，愛穿韓版的衣服，偶爾吃西式餐飲入手，讓學(xué)生談?wù)劇皩ι钪型鈦砦幕绊憽钡囊恍┛捶?，大家暢所欲言。有同學(xué)認(rèn)為盲目崇洋媚外有可能會(huì)使傳統(tǒng)文化受到影響，有的認(rèn)為要有包容的姿態(tài)，有的說要“取其精華，去其糟粕”。在這一活動(dòng)中學(xué)生很自然地領(lǐng)會(huì)了“傳統(tǒng)文化”“外來文化”的含義，并有了思考。這時(shí)再來學(xué)習(xí)《拿來主義》，學(xué)生則沒有了距離感，反倒帶著興趣去探求魯迅先生是怎樣的觀點(diǎn)。

二、有效檢測，讓成功的快樂變成巨大的情緒力量

成功的快樂是一種巨大的情緒力量。這種力量對于中學(xué)生也一樣行之有效。

語文學(xué)科的特殊性，往往會(huì)使學(xué)生對于自己的語文學(xué)習(xí)上的收獲多少，缺少感知和成就感，進(jìn)而懈怠。因此，適時(shí)的、階段性的檢測是查缺補(bǔ)漏、激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要方法。當(dāng)然，這種檢測必須注意幾點(diǎn)：1. 檢測要有效度。內(nèi)容具有階段性，一定是當(dāng)前階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則缺失效度。2. 評分是方式，但不是檢測的目的。檢測的意義在于查缺補(bǔ)漏和體驗(yàn)成就。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“評分是教育上最精細(xì)的工具之一，因而教師要認(rèn)真對待，馬虎不得?！睘榱俗屆總€(gè)評分都有意義，他提出“如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因而沒有能力掌握知識(shí)，最好不打不及格分?jǐn)?shù)；如果你看出學(xué)生的知識(shí)還比較模糊或表象之下還有不明確的東西，那就根本不要給予任何評分”。3. 檢測的方式不應(yīng)僅僅是檢查知識(shí)的識(shí)記，還應(yīng)有對于知識(shí)的運(yùn)用或重新思考。盡量避免提出一些要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地重復(fù)教師所講或書本里背誦的東西的題目。總之，讓檢測和分?jǐn)?shù)真正起到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的。

三、不迷信權(quán)威，讓學(xué)生成為真正的閱讀者

在語文學(xué)習(xí)中，有不少同學(xué)會(huì)使用教輔資料。筆者認(rèn)為，教輔材料的使用，對于一個(gè)學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)弊遠(yuǎn)大于利。那些教輔材料中的內(nèi)容，多古今名家的評論，他們博覽群書，通曉古今。因此，他們的評價(jià)是建立在縱橫雙向閱讀比較之上，這并不符合高中生的閱讀能力，因此不適合借鑒。長期依賴會(huì)使很多學(xué)生語言表達(dá)能力逐漸下滑，閱讀鑒賞能力、思路大受限制，習(xí)慣于給鑒賞扣上虛假的大帽子，堂堂課說假話、聽假話，長此以往則失去了興趣、喪失能力。

因此，從第一節(jié)語文課時(shí)，筆者就要求學(xué)生盡可能地脫離教輔材料，擺脫對于權(quán)威答案的迷信。用自己的真實(shí)眼光體驗(yàn)漢語言的魅力。一個(gè)學(xué)期過去了，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于文字越來越敏感，能說出它的好，并會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用佳作中的個(gè)別句子。語文能力從鑒賞走向運(yùn)用順理成章。

四、以出題人的眼光，提高復(fù)習(xí)效率

每逢考前復(fù)習(xí)，學(xué)生自然把語文復(fù)習(xí)重點(diǎn)確定在必修課本的文言專題。在他們看來，考前語文復(fù)習(xí)文言專題是保證自己多拿分少失分的行之有效的方法。但是最終的答卷卻往往不盡如人意：復(fù)雜的會(huì)寫錯(cuò)、簡單的又因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)不多留意而出錯(cuò)。而且即使反復(fù)提醒學(xué)生復(fù)習(xí)要細(xì)致，也無濟(jì)于事。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，很大程度在于復(fù)習(xí)的精細(xì)度不夠。每次復(fù)習(xí)都停留在表層，大量的表層式、重復(fù)式復(fù)習(xí)猶如“雁過留聲”，看似聲勢浩大但卻留不住太多痕跡。為此，我們試驗(yàn)過在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生互相出題、互相評分的做法。讓學(xué)生以出題人的眼光審視知識(shí)，他們會(huì)很快找到應(yīng)該考核的重點(diǎn)、細(xì)節(jié)中的難點(diǎn)?；ハ喑鲱}也可以彌補(bǔ)自己復(fù)習(xí)的漏洞等?？菰锏膹?fù)習(xí)在樂趣中有了立竿見影的效果。

五、退一步，再退一步，給學(xué)生自由支配的時(shí)間

我們回想一下班級里中等能力學(xué)生的學(xué)習(xí)情形：他們認(rèn)認(rèn)真真、勤勤懇懇，但是卻把大部分精力放在背誦、識(shí)記和保持上去了，以便每節(jié)課都能回答教師的提問。而學(xué)生閱讀材料中，要求以識(shí)記為目的而學(xué)習(xí)的材料所占比重越大，學(xué)習(xí)起來越困難。更何況他沒有時(shí)間去讀一點(diǎn)“滿足精神需要”的書（馬斯洛需求層次理論），沒有時(shí)間去思考。所以，如果我們想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的話，應(yīng)該多給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間，讓他們用這些時(shí)間去滿足在其他智力活動(dòng)中的興趣。也只有這樣，學(xué)生才能更有精力和智力應(yīng)對學(xué)習(xí)。

減負(fù)增效，是每一位有良知和責(zé)任感的教師同仁一直思考并不斷實(shí)踐探索的問題。在此，筆者向堅(jiān)守在三尺獎(jiǎng)臺(tái)上的同仁們致敬。