地方師范院校數(shù)學(xué)師范生就業(yè)現(xiàn)狀及解決策略研究

摘"要：隨著“雙減”政策的頒布以及非師范類專業(yè)加入教師崗位的競爭中來，地方師范類院校的師范生就業(yè)壓力也越來越大，如何在師范生培養(yǎng)過程中提高地方師范院校師范生的就業(yè)能力是亟待解決的問題。本文以寧夏師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生為例，分析了現(xiàn)階段師范生就業(yè)存在的問題及其產(chǎn)生的原因，并給出解決策略。通過增強地方師范生的個人職業(yè)規(guī)劃

和融合專業(yè)課來提高教學(xué)技能和師范生個人綜合素養(yǎng)，提升就業(yè)能力，本文所提出的策略對于地方師范生的培養(yǎng)具有一定的價值。

關(guān)鍵詞：師范院校；就業(yè)；數(shù)學(xué)專業(yè)

伴隨著社會的變革，教育的重要性日益凸顯，教師被視為塑造未來一代的關(guān)鍵角色。與此同時，國家出臺了非師范專業(yè)學(xué)生也能考取教師資格證的政策，以及2021年國家頒布了“雙減”政策，使得教師崗位競爭更加激烈?；谝陨系姆治?，現(xiàn)階段地方師范生就業(yè)面臨很大的壓力，如何提高地方師范生的就業(yè)能力是亟待解決的一個重要問題。本文以寧夏師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生為研究對象，探討地方師范生提高就業(yè)能力的途徑和辦法。

一、地方師范院校師范生就業(yè)現(xiàn)狀分析

地方師范生最近三年的就業(yè)形勢不容樂觀，以寧夏師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生為例，分析其原因有以下幾個方面。

第一，從社會需求方面來看，中小學(xué)教師需求總體已經(jīng)趨于飽和，并且對學(xué)歷要求越來越高，一、二線城市中名校博士進入中小學(xué)任教屢見不鮮，這對地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)形成了不小的沖擊。

第二，需求飽和造成的教師學(xué)歷競爭激烈，還有近幾年人們對職業(yè)重新認知的原因。五年前很多名校畢業(yè)的學(xué)生選擇留在一、二線城市打拼，實現(xiàn)個人理想，體現(xiàn)個人價值，因此，地方院校師范生對就業(yè)前景還是非常有信心的。而隨著家長和學(xué)生對職業(yè)認知的改變，一份穩(wěn)定的工作、相對高薪的企業(yè)職位更具吸引力，因此很多名校畢業(yè)的非師范的學(xué)生通過考取教師資格證也加入教師崗位的競爭［1］。同時，相較于十年前的高校畢業(yè)生，近幾年畢業(yè)的學(xué)生將回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)看作一個不錯的選擇。這些變化對地方師范院校的畢業(yè)生就業(yè)造成了不小的影響，一方面是逐年減少的教師編崗位數(shù)和特崗教師崗位數(shù)造成就業(yè)機會的減少，另一方面是教師編崗位競爭激烈使畢業(yè)生產(chǎn)生焦慮［2］。

第三，2021年國家頒布了“雙減”政策，旨在鞏固學(xué)校育人的主體地位，促使基礎(chǔ)教育回歸公益性。對教培機構(gòu)的整頓使得大約300萬～400萬的教培從業(yè)人員需要轉(zhuǎn)崗［3］，這其中大部分教師需要到公辦或者民辦的中小學(xué)去工作。與應(yīng)屆畢業(yè)生相比，這些教培機構(gòu)教師在工作過程積累了相當(dāng)多的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教師編考試中有明顯的優(yōu)勢。

二、地方院校提高數(shù)學(xué)師范生就業(yè)策略

結(jié)合以上就業(yè)現(xiàn)狀分析，下面從兩個方面闡述提高地方院校數(shù)學(xué)師范生的就業(yè)策略。

（一）加強地方師范類院校師范生的職業(yè)規(guī)劃

從師范生進入大學(xué)起，就應(yīng)該開始職業(yè)規(guī)劃。筆者隨機對寧夏師范大學(xué)100名數(shù)學(xué)專業(yè)師范生進行問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對師范專業(yè)的認知不足。首先，對教師職業(yè)只看到工作的穩(wěn)定性而未認識到競爭的激烈性，從而導(dǎo)致在找工作時理想和現(xiàn)實差距太大。其次，師范生沒有細化研究社會和學(xué)校對教師的要求，認為只要掌握教學(xué)技能和學(xué)科知識就是稱職的教師。

因此，為了使地方師范院校的師范生能順利就業(yè)，在職業(yè)規(guī)劃中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意以下兩個方面。

第一，對自己的就業(yè)要有正確的定位。地方院校與部署院?；蛘邘煼秾I(yè)非常強的學(xué)校差距不能被忽視。一個相對比較好的教師崗位，一般都會有很多的人去競聘，能夠脫穎而出的概率是比較小的［4］。因此，地方師范院校的師范生一定要了解自己學(xué)校近三年的師范畢業(yè)生大致的去向，一方面是心理預(yù)期調(diào)整到適合現(xiàn)階段就業(yè)形勢；另一方面是要為自己的就業(yè)定一個大致的目標(biāo)，不能盲目進入就業(yè)市場中，否則可能會耽誤很多時間和錯失良機。這樣在找工作時能夠選擇最適合的崗位。

第二，在職業(yè)規(guī)劃中不僅要提高學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，還要了解中小學(xué)校對教師新的要求和希望。在對一些中小學(xué)校的調(diào)研中，很多學(xué)校的負責(zé)人都提出了班主任工作的重要性，要求師范生應(yīng)對班主任工作有深入的了解。因此，師范生在校期間應(yīng)該有針對性地訓(xùn)練班主任各項能力，例如，與人的溝通能力是作為班主任的最基本的能力。為了提高師范生溝通能力，學(xué)校應(yīng)提倡和鼓勵學(xué)生們參加各種社團活動，參與社團活動的策劃，多與團隊成員溝通協(xié)商，在整個過程中正確表達自己的意見，同時傾聽他人的建議，以提高個人的溝通能力。班主任每天不僅要負責(zé)日常教學(xué)管理方面的工作，還要負責(zé)日常行為規(guī)范教育等活動。因此，班主任工作也需要有一定的工作熱情和對待學(xué)生的耐心，因此在師范生的職業(yè)規(guī)劃中也要包括提高職業(yè)認知、把握中小學(xué)生的心理活動規(guī)律等內(nèi)容［5］。

第三，針對現(xiàn)階段社會對教師職業(yè)的要求，應(yīng)積極提升自我綜合素養(yǎng)，為就業(yè)鋪平道路。掌握好教學(xué)技能是最基本的要求，還要了解最新的教育理念和教學(xué)模式。例如，人工智能在教學(xué)的應(yīng)用方面，教師應(yīng)該如何利用人工智能進行“以智助教，以智助學(xué)”？同時，是否所有的教學(xué)準(zhǔn)備工作都要交給人工智能去完成？教師在有人工智能參與的教學(xué)活動中怎樣去取舍。上述教育熱點問題應(yīng)該是地方師范生在校期間多加關(guān)注的，在整個職業(yè)規(guī)劃中需加以重視的。師范生還要根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行自我完善和提升。例如，在《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022）》中提出跨學(xué)科教學(xué)融合問題，如何在平時的學(xué)習(xí)中積累相關(guān)專業(yè)知識和相關(guān)教學(xué)理念，應(yīng)該是在校師范生進行職業(yè)規(guī)劃中關(guān)注的問題。

第四，提升學(xué)歷層次，應(yīng)對就業(yè)壓力。國家對基礎(chǔ)教育一直都非常重視，對教師隊伍學(xué)歷和能力的要求也越來越高，因此，師范生應(yīng)該早規(guī)劃提升學(xué)歷。同時，師范生在做提升學(xué)歷規(guī)劃時不僅要關(guān)注考核內(nèi)容，還需針對自身的情況，經(jīng)研判后選擇合適的目標(biāo)院校。

如何在大學(xué)期間做好職業(yè)規(guī)劃，主要是根據(jù)社會和學(xué)校對教師的要求以及結(jié)合本學(xué)校的特點不斷調(diào)整自己的計劃。

（二）專業(yè)與實踐課程相融合，提高師范生的教學(xué)技能

從前文的分析可以看出，應(yīng)屆師范畢業(yè)生最缺乏的是教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗，如果能在校期間提高師范生教學(xué)技能，創(chuàng)造教學(xué)觀摩和模擬課堂教學(xué)的機會，有助于促進師范生就業(yè)。

由于師范生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)中，實踐課程和教學(xué)技能訓(xùn)練不是很多，專業(yè)課程以及公共課占據(jù)了很多的課時。以寧夏師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生為例，數(shù)學(xué)專業(yè)課程隨著學(xué)習(xí)的深入也逐漸變得越來越難，學(xué)生需要花費大量的時間去消化專業(yè)課中難懂的知識點，同時必須反復(fù)思考才能再次深層次理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，留給數(shù)學(xué)師范生的空余時間不多。而數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，只有通過不斷思考和總結(jié)來領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的體系和脈絡(luò)，才能將書本知識變成自己的，為今后進入教學(xué)崗位積累必備的知識。當(dāng)專業(yè)課程不能減課時，但又要增強教學(xué)技能的訓(xùn)練，可以嘗試專業(yè)課程與實踐課程相融合的辦法來兼顧專業(yè)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練［6］。因此，實現(xiàn)專業(yè)課程與實踐課程相融合來提高數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)技能應(yīng)從以下幾方面考慮。

1.引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課有正確的認知

很多師范生進入大學(xué)學(xué)習(xí)后對師范專業(yè)的屬性認知很清晰，但對專業(yè)課的認知是片面化的。以數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生為例：一部分學(xué)生認為專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與基礎(chǔ)教育階段所教授的知識之間關(guān)聯(lián)性不大，重點是要提高教學(xué)技能；一部分學(xué)生認為專業(yè)課的學(xué)習(xí)是為后續(xù)研究生階段奠定基礎(chǔ)，如果不考研究生無需在專業(yè)課上花費太多的精力等?；A(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知人類文明的產(chǎn)生、發(fā)展過程，同時明白數(shù)學(xué)知識中的很多概念都是來源于生活的應(yīng)用需要。當(dāng)然，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識過程中也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在以后工作中利用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)、解決問題，讓數(shù)學(xué)不再是為教而教、為學(xué)而學(xué)，更重要的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。專業(yè)課的學(xué)習(xí)不僅僅是讓師范生更細致地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識體系、掌握更多的數(shù)學(xué)知識，還要求在學(xué)習(xí)過程中慢慢體會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科之間的關(guān)系，為成為合格教師奠定基礎(chǔ)。以“高等代數(shù)”這門課程為例，看似與中學(xué)所學(xué)的代數(shù)聯(lián)系不多，實則在培養(yǎng)師范生抽象能力等方面都有著不可替代的作用。相對于中學(xué)階段的抽象能力，大學(xué)階段培養(yǎng)的抽象能力更加高屋建瓴，將從具體到抽象更加具象化。而這種培養(yǎng)是一種“潤物細無聲”式的，在慢慢研究過程中逐漸體會數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)涵。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，最終達到“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

2.從專業(yè)課的學(xué)習(xí)中獲得教學(xué)方法

在很多在校師范生的模擬課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題。第一，師范生的講課速度普遍偏快，很多知識點需要重點講解的只是一帶而過。造成這種問題的原因是師范生對知識點的重、難點講解沒有方法，對教材解讀不透徹，沒有注意到章節(jié)之間內(nèi)容的聯(lián)系，只是按照自己的設(shè)想在授課。第二，師范生在模擬課堂時經(jīng)常會有小組討論的環(huán)節(jié)，這也是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段常采用的方法。但是，師范生會將比較重要的內(nèi)容在沒有引導(dǎo)到位的情況下讓學(xué)生討論，這種做法是錯誤的。教師作為引導(dǎo)者讓學(xué)生參與到課堂中來，并不代表教師在一節(jié)課中只是組織學(xué)生完成各種任務(wù)，如果這樣教學(xué)質(zhì)量就得不到保障。所謂引導(dǎo)是需要教師有分寸地將一節(jié)課的知識點通過講解和啟發(fā)，讓學(xué)生自然而然地思考和探究，最后獲得知識。

實踐課程中對學(xué)生的教學(xué)技巧和教學(xué)理念都有培養(yǎng)，但是對于知識點的理解和分析都不是能在短時間內(nèi)培養(yǎng)起來的，那就需要在數(shù)學(xué)專業(yè)課程上彌補實踐課中的不足。那么，如何在數(shù)學(xué)專業(yè)課程中獲得教學(xué)方法呢？

首先，看課堂上教師角色轉(zhuǎn)變方面。從以教師為中心到以學(xué)生為主體的教學(xué)思維改變，很大程度上決定了教學(xué)的模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，而不是被動接受教師所教授的知識。數(shù)學(xué)專業(yè)課程非常注重知識的框架和教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)性，每一章的簡介都要精心設(shè)計和講解，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)中清楚每一小節(jié)知識點在整個章節(jié)中所起的作用。師范生通過對不同的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和積累，也能提高對知識點的整合和拓展能力，這對今后的教學(xué)起著很重要的作用。當(dāng)然，這就要求大學(xué)的專業(yè)課程教師必須在備課和教學(xué)過程中重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，不能只是將書本上的知識講清楚就可以了。

其次，看數(shù)學(xué)課堂的重、難點講解和教學(xué)方法。大學(xué)階段的數(shù)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容比較多，大多數(shù)情況下是教師在講課，與學(xué)生的互動比較少。根據(jù)人的思維發(fā)展規(guī)律，數(shù)學(xué)專業(yè)課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下大腦會不停地接受新知識，同時教師也通過板書的停頓等方式給學(xué)生思考的時間。在講解知識重、難點時，教師也會采用很多的方法，并結(jié)合數(shù)字資源進行教學(xué)，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握和接收更多的內(nèi)容。在很多定理的推導(dǎo)過程中，不僅僅是所涉及的知識點的應(yīng)用，還會將很多數(shù)學(xué)的思想和方法融合到其中，如果數(shù)學(xué)師范生在課上、課下積極響應(yīng)教師提出的問題和要求，那一定能突破重、難點問題。以數(shù)學(xué)專業(yè)中“數(shù)學(xué)分析”為例，該課程內(nèi)容多、體系龐雜，總共需要開設(shè)三個學(xué)期。課程的學(xué)習(xí)過程中，通過教師對重、難點的梳理和證明方法的總結(jié)，師范生慢慢地會找到學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，了解知識點的處理方法，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗。

最后，看教材的處理方法。大學(xué)的教材其實非常多，教師會選擇適合本學(xué)校學(xué)生實際情況的教材講授，也會推薦相關(guān)或者是難度大一些的教材讓學(xué)生閱讀。同一門數(shù)學(xué)專業(yè)課程的教材可能在知識點的安排上有差異，因此，教師也不一定會按照教材上的內(nèi)容一節(jié)一節(jié)講授，有可能會參照諸多教材再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和整合，以便學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)，這種對知識點的處理也是需要師范生去學(xué)習(xí)的。在《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022）》中就提出大單元教學(xué)的要求，需要教師掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)和對教材的把控能力。因此，師范生很多必備的能力并不是在特定的一兩門課程中獲得，而是整個大學(xué)階段所學(xué)、所見和所聞的積累和內(nèi)化，最后轉(zhuǎn)化為自身所具備的能力。

結(jié)語

現(xiàn)階段教師職業(yè)競爭激烈，如何增加師范生的就業(yè)競爭力是地方師范院校亟待解決的問題。筆者

從加強地方師范生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)課與實踐課融合兩個方面給出建議，通過提升職業(yè)認知和融合專業(yè)課教學(xué)過程提高教學(xué)技能來增強地方師范生的個人素養(yǎng)，應(yīng)對就業(yè)中面臨的競爭。本文研究結(jié)果對地方師范生的培養(yǎng)具有一定的參考價值。

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基金項目：寧夏回族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革與實踐項目（項目編號：bjg2021077）；寧夏自然科學(xué)基金（No.2022"AAC03331）

作者簡介：張慧（1977—"）女，寧夏固原人，碩士，教授，主要從事代數(shù)學(xué)教育研究。