新工科視域下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人模式研究

摘"要：本文闡述了新形勢下新工科和產(chǎn)學研協(xié)同育人基本概念，通過產(chǎn)學研協(xié)同育人對高校優(yōu)化教育教學資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進科研成果轉化推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。當前協(xié)同育人模式主要有校企合作模式、構建協(xié)同育人實踐平臺、產(chǎn)教融合模式和實踐教學模式，通過進一步分析當前協(xié)同育人存在的問題，進而提出產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的構建和實施。

關鍵詞：新工科；產(chǎn)學研協(xié)同育人；育人模式

1"新工科和產(chǎn)學研協(xié)同育人

1.1"新工科

為應對新形勢下經(jīng)濟的發(fā)展和第四次工業(yè)革命帶來的挑戰(zhàn)，隨著國家產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整升級，2016年國務院在《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出要面向當前急需和未來發(fā)展，不斷推進新工科的建設和發(fā)展。2017年教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設［1］。

新工科的“新”具體表現(xiàn)在“新興”“新型”和“新生”，是對工科教育的改革創(chuàng)新，發(fā)展面向當前急需和未來發(fā)展的新工科專業(yè)，是對當前傳統(tǒng)工科專業(yè)進行調(diào)整和升級，實現(xiàn)工科專業(yè)的交融性、跨界性、創(chuàng)新性、引領性和發(fā)展性，針對不同類型的高校有著不同的分工，如下表。

新工科建設的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的工程技術人才，要求學生具備豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新意識，這種培養(yǎng)理念更注重理論與實踐相結合，以及學生在實際工程環(huán)境中的學習和實踐。

1.2"產(chǎn)學研協(xié)同育人

產(chǎn)學研協(xié)同育人是通過把高校的育人、科研機構的科研技術、企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)驗三方面進行深度融合，其最重要的目的是培養(yǎng)高端技術人才，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力［2］，著重培養(yǎng)學生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)，為社會輸送更具備競爭力和創(chuàng)新力的復合型人才，實現(xiàn)高校、科研機構、企業(yè)的人才資源的共享和最佳配置。產(chǎn)學研協(xié)同育人也是為社會提供培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才、新型人才的重要路徑，并通過這些高端人才，實現(xiàn)企業(yè)和科研機構的全面提升，從而起到促進社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的作用［3］。

1.3"新工科和產(chǎn)學研協(xié)同育人的關系

新工科與產(chǎn)學研協(xié)同育人之間存在著相輔相成、相互促進的關系，兩者在育人目標、教育理念和實踐路徑上存在著高度的一致性。通過兩者的有效結合，可以更好地滿足產(chǎn)業(yè)界對人才的需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，同時也有助于推動高校的教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

在實踐中，高校可以通過與科研機構、企業(yè)的深度合作，共同開展科研項目、人才培養(yǎng)、實習實訓等活動，為學生提供更多的實踐機會和平臺，同時也可以為其提供更多的人才和技術支持。這種合作模式不僅有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也有助于推動企業(yè)、科研機構的發(fā)展和創(chuàng)新。

2"新工科視域下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的意義

隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的不斷轉型升級，傳統(tǒng)工科教育已很難滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)工程人才的需求。新工科視域下，高校產(chǎn)學研協(xié)同育人模式應運而生，通過產(chǎn)業(yè)、學術與研究的深度融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新型工程人才。新工科視域下，高校開展產(chǎn)學研協(xié)同育人對于優(yōu)化教育教學資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進科研成果轉化和推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展等方面都具有重要意義。

2.1"優(yōu)化教育教學資源

通過高校和企業(yè)、科研機構的協(xié)同合作，可以共享三方的教育資源和實踐資源，促進教育教學資源的優(yōu)化和共享，提高三方各類優(yōu)質(zhì)資源的利用率，高校也能及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)結構的需求升級變化，調(diào)整教育教學課程內(nèi)容和重點，優(yōu)化適應時代需求的新工科專業(yè)設置。

2.2"創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

高校、企業(yè)和科研機構之間開展協(xié)同育人，可以共同設計和開發(fā)課程、實驗和工程項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的課堂教學、實踐實訓、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)的有機結合，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制。這種機制不僅有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，還能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

2.3"提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過產(chǎn)學研協(xié)同育人，高校與企業(yè)、科研機構合作建設實踐課程和實習項目，學生在校期間可以接觸并深入了解到更多實際的工程項目、實際工作環(huán)境、工作崗位的要求以及產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，學生也可以在企業(yè)和科研機構中實習，將課堂學習的理論知識運用到實際工作中，從而鍛煉學生的時間能力和專業(yè)技能，通過提前適應就業(yè)市場的需求，增加就業(yè)機會，增強職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。這些都有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，也可以增強學生的自信心和創(chuàng)新思維能力。

2.4"促進科研成果轉化

高校和科研機構的科研成果需要通過企業(yè)的應用和推廣才能轉化為實際生產(chǎn)力，產(chǎn)學研協(xié)同育人可以促進科研成果的轉化和應用，高校和科研機構的科研成果也可以為企業(yè)提供技術支持和創(chuàng)新動力，實現(xiàn)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。同時，這種轉化也可以為高校和科研機構帶來更多的研究經(jīng)費和資源支持，促進科學研究工作的持續(xù)發(fā)展。

2.5"推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展

高校產(chǎn)學研協(xié)同育人可以為企業(yè)、科研機構提供更多高素質(zhì)的人才和先進的科技成果，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展。同時，通過協(xié)同育人，企業(yè)和科研機構也可以了解高校的科研成果和人才培養(yǎng)能力，為自身適應時代的發(fā)展提供更多支持和幫助。

3"新工科視域下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人模式現(xiàn)狀

目前，高校育人模式已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的單一課堂教育向多元化、實踐化轉變。在新工科視域下，高校開始更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)，通過增加實驗課程、實習實訓等方式，學生能夠更好地將理論知識應用于實踐中［4］。同時，高校也在積極探索與企業(yè)、科研機構的合作模式，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和全面化。

3.1"校企合作模式

通過高校與企業(yè)、研究機構的深度合作，包括產(chǎn)學研用一體化、校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟等，為學生提供實踐機會，使他們能夠接觸到真實的工作環(huán)境和實際問題；同時，企業(yè)也能從學校獲得技術支持和人才支持，實現(xiàn)雙方的互利共贏。這種模式有效地促進了教育資源的共享和優(yōu)勢互補，為協(xié)同育人創(chuàng)造了良好的條件。這種模式最為普遍和常見，例如蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院以校企合作方式成立“蘇式食品制作技藝”課程團隊，從課程標準、課程資源、教材建設、能力提升等方面全面開展人才培養(yǎng)工作，校企合作開發(fā)新型活頁式教材，邀請傳統(tǒng)手工藝大師進課堂授課，通過“示范+講解+實操+點評”的方式指導學生蘇式特產(chǎn)制作技藝，著力突出食品生產(chǎn)制作的實踐操作能力，提高畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)適應力。

3.2"構建協(xié)同育人實踐平臺

高校積極與企業(yè)、研究機構合作，共建實驗室、實踐基地等實踐平臺，為學生提供了豐富的實踐機會。這些平臺不僅增強了學生的實踐能力、就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力，也促進了科研成果的轉化和應用，并實現(xiàn)資源共享。例如，北京航空航天大學聯(lián)合多家行業(yè)龍頭企業(yè)和科研院所，構建的“醫(yī)工融合產(chǎn)學研深度協(xié)同育人實踐平臺”，將以臨床和高端醫(yī)療裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，立足醫(yī)工結合和科教融合基礎，面向醫(yī)學工程和工程醫(yī)學未來，建立醫(yī)工人才培養(yǎng)、學科建設、科技攻關三位一體的產(chǎn)學研深度協(xié)同育人平臺，建高水平人才培養(yǎng)體系，形成共享雙贏校企可持續(xù)性合作實訓基地的組織管理體系。

3.3"產(chǎn)教融合模式

高校的教學和科研活動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結合，形成相互促進的良性循環(huán)。學校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展趨勢調(diào)整教學內(nèi)容和研究方向，而產(chǎn)業(yè)則為學校提供實踐基地和研發(fā)資源，共同推動人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。例如，南京工業(yè)大學以培養(yǎng)具有“初心、匠心、篤心”的創(chuàng)新型工程師和科技型企業(yè)家為目標，增加全要素產(chǎn)業(yè)參與體驗，增強全景式職業(yè)理想教育，形成科產(chǎn)教“三螺旋”融合工科人才培養(yǎng)體系。

3.4"實踐教學模式

通過組織實驗、實訓、實習等教學活動，學生能夠?qū)⒄n堂所學的理論專業(yè)知識與實踐工程問題相結合，提升實踐實訓能力和解決問題的能力。同時，實踐教學也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。例如，重慶理工大學“育人思創(chuàng)”實踐基地以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，實現(xiàn)專創(chuàng)融合，在邊探索、邊實踐的過程中，形成服務企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、融合教師科研、融入學生實踐教育的產(chǎn)學研育人新模式，探索出一條服務企業(yè)、服務學生、服務科研的“三服務”產(chǎn)學研新路徑。

4"新工科視域下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

當前，在新工科建設背景的推動下，各地各類高校都在積極推進產(chǎn)學研協(xié)同育人，并在人才培養(yǎng)模式和路徑方面獲得了不斷創(chuàng)新、突破和發(fā)展，但還是存在許多不足。

4.1"缺乏有效的激勵機制，合作動力不足

《“十三五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出要實行產(chǎn)學研協(xié)同育人，但是沒有明確規(guī)定參與主體的權利和義務［5］。對于高校來說，缺乏有效并可實施的激勵機制去鼓勵教師積極主動參與到與企業(yè)、科研機構的合作教育，導致其授課內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)或技術落后，對新技術和新需求不敏感，缺乏產(chǎn)學研協(xié)同育人的經(jīng)驗；對于企業(yè)來說，企業(yè)的參與度不高，認為與高校合作存在風險，高校的科研成果未經(jīng)市場考驗，反饋時間長，存在一些前景不明的風險。

4.2"教育教學體系脫離產(chǎn)業(yè)需求，育人路徑不清晰

目前，高校和企業(yè)、科研機構之間主要還是以“橫向課題”的形式進行合作，在以產(chǎn)學研協(xié)同育人的理念下制訂人才培養(yǎng)方案過程中，企業(yè)的參與度不高，在課程體系的設置、教學內(nèi)容的規(guī)劃及教學模式建設等方面，缺乏產(chǎn)業(yè)前瞻性，導致人才培養(yǎng)目標不明確，人才培養(yǎng)路徑不清晰。

4.3"學科專業(yè)劃分過于局限，創(chuàng)新引領作用不足

當今時代背景下，學科專業(yè)之間的劃分過于清晰，學科之間相互交叉融合創(chuàng)新不充分，專業(yè)之間相互滲透聯(lián)合攻關不強，導致培養(yǎng)出來的學生知識結構單一，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)亟待提高，以至于走上工作崗位之后發(fā)展后勁不足，對產(chǎn)業(yè)的新技術和新需求的敏感度不夠，對企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和行業(yè)引領貢獻作用有限。

5"新工科視域下高校產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的構建與實施

新工科建設的最終目標是人才的培養(yǎng)，新工科視域下人才培養(yǎng)模式的構建與實施要從健全激勵機制，激發(fā)主體合作動力;立足產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向;優(yōu)化育人機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面開展協(xié)同育人工作。

5.1"健全激勵機制，激發(fā)主體合作動力

由政府牽頭主導，優(yōu)化激勵措施并加強落實。一是為參與產(chǎn)學研協(xié)同育人的教師發(fā)布省級層面的認定辦法和標準。學校按照上級文件制定相應的職稱認定和績效考核標準等專門的激勵政策，提高教師參與產(chǎn)學研協(xié)同育人的積極性，讓教師感到合作教育與切身利益息息相關。二是鼓勵企業(yè)參與高校協(xié)同育人，為企業(yè)提供如稅收優(yōu)惠、貸款優(yōu)惠、項目扶持、孵化平臺、場地租賃等方面的激勵優(yōu)待措施，細化認定標準，提高激勵政策的資金比例，增強企業(yè)參與高校產(chǎn)學研協(xié)同育人的動力，同時優(yōu)化申請審批流程，按規(guī)定及時發(fā)放優(yōu)惠資金。三是加大宣傳力度，增強網(wǎng)站、微信公眾號、視頻網(wǎng)站等的宣傳，提高產(chǎn)學研協(xié)同育人執(zhí)行主體的知曉度，通過自上而下、由點到面激發(fā)執(zhí)行主體參與整體協(xié)同，進一步提高執(zhí)行主體的內(nèi)在動力。

5.2"立足產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向

“學科跟著產(chǎn)業(yè)走，專業(yè)圍著需求轉”，學科和專業(yè)的發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)需求［6］。人才培養(yǎng)立足于產(chǎn)業(yè)需求，面對新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場急需復合型卓越工程師人才，這就要求高校在新工科視域的人才培養(yǎng)中加強工程實踐能力。一是在高校的課程體系設置和人才培養(yǎng)方案設計過程中，加強高校與企業(yè)、科研機構的協(xié)同，邀請企業(yè)和科研機構參與全過程，配合高校構建適應國家新型、新興和新生技術發(fā)展要求的專業(yè)課程體系，尤其注重跨學科、跨領域課程的開發(fā)和整合，共同培養(yǎng)復合應用型技術技能人才。二是高校對企業(yè)和科研機構的需求開展常態(tài)化調(diào)研，將其優(yōu)勢資源融入課堂教學和教學實踐中，加強教學活動設計的多樣化，重視對學生綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是企業(yè)發(fā)揮市場主體地位的作用，根據(jù)自身的崗位需求，積極為高校的課程設置和人才培養(yǎng)提供指導方向，引導高校和科研機構基于產(chǎn)業(yè)需求開展協(xié)同育人。

5.3"優(yōu)化育人機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高?？梢愿鶕?jù)自身的辦學特點和優(yōu)勢學科營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，調(diào)整現(xiàn)有的課程結構，在本科階段讓學生在入學的第一年就開始穿插學習專業(yè)基礎知識，同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二年和第三年進行理論課程的同時開展實訓實踐課程，讓學生在企業(yè)和高校聯(lián)合共建的實踐平臺或者企業(yè)內(nèi)部開展實踐學習，讓學生在科研機構參與研發(fā)實踐，以便于學生在第四年進行畢業(yè)設計時，能利用前期積累的實踐工程經(jīng)驗開展畢業(yè)論文的研究設計，真正實現(xiàn)新工科人才的培養(yǎng)。

結語

當今時代背景下，本文通過分析當前協(xié)同育人存在的問題，提出產(chǎn)學研協(xié)同育人模式的構建和實施：通過健全激勵機制，激發(fā)主體合作動力；立足產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方向;優(yōu)化育人機制營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方式，構建以產(chǎn)業(yè)需求為導向，培養(yǎng)符合新時代要求的新工科人才，對促進科研成果轉化，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

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課題：本文受2024年南京工業(yè)大學黨建與思想政治教育研究課題（SZ20240330）資助

作者簡介：謝娟（1981—"），女，漢族，江蘇揚州人，工學碩士，研究方向：項目管理和產(chǎn)學研合作。