面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)路徑研究

摘要：職業(yè)院校要把握好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)之間的辯證關(guān)系，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，以系統(tǒng)工程論為指導(dǎo)加快數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院?？缭绞桨l(fā)展提供支撐，培育擁有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型技能人才，助力我國從職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強(qiáng)國穩(wěn)步發(fā)展闊步邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教育數(shù)字化；職業(yè)教育；教學(xué)資源

一、引言

進(jìn)入新時代以來，數(shù)字化教學(xué)資源庫的規(guī)劃建設(shè)與應(yīng)用發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它猶如一股強(qiáng)勁的東風(fēng)，推動著職業(yè)教育形態(tài)發(fā)生深刻變革。豐富多樣的數(shù)字化資源，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，讓更多的人有機(jī)會接觸到優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，極大地擴(kuò)大了教育機(jī)會。借助多媒體技術(shù)、在線平臺等手段，可為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也促使教育方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教學(xué)從單一的灌輸式教學(xué)向互動式、個性化教學(xué)發(fā)展。

二、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手

（一）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)對職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展具有直接推動作用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型，它的關(guān)鍵是要落實(shí)“以人為本”理念，特別是以技術(shù)進(jìn)課堂并改善教學(xué)為切入點(diǎn)[1]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須將數(shù)字信息技術(shù)與教育結(jié)合，利用計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的形式，對教育過程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行傳播和共享，為使用者提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的學(xué)習(xí)支持。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)有利于凸顯職業(yè)教育的獨(dú)特優(yōu)勢

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合最為緊密，這一獨(dú)特優(yōu)勢應(yīng)在數(shù)字化加持下更加凸顯。但長期以來，受制于場地、工位不充足等因素的影響，職業(yè)院校難以為學(xué)生提供課外實(shí)操機(jī)會，職業(yè)教育的實(shí)踐性優(yōu)勢體現(xiàn)不甚明顯。但職業(yè)院校通過數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等形式，可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生充分利用自修時間進(jìn)行自我摸索提供了機(jī)會，這為職業(yè)教育創(chuàng)新性解決固有難題提供了可能。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)有利于突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

為擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，順應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展形勢，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)至關(guān)重要，其能推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。數(shù)字化教學(xué)資源可依據(jù)學(xué)生各異需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定個性化學(xué)習(xí)方案并進(jìn)行資源推送。學(xué)生能借助數(shù)字化教學(xué)資源平臺，參與討論、互動及分享，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在助推教育高質(zhì)量發(fā)展方面極具時代意義。用好數(shù)字化教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變革，突破知識與技能灌輸式教學(xué)局限，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培育出契合新時代要求的高質(zhì)量技能人才。

三、職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的突出問題

（一）統(tǒng)籌階段缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

隨著專業(yè)課程教學(xué)的多元化發(fā)展需求，對數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)需求日益增長，但數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)需要投入大量的時間、人力和經(jīng)費(fèi)，許多職業(yè)院校缺乏牽頭部門，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制不完善，并未制定統(tǒng)一的建設(shè)方案，無法有效組織安排各部門的工作，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)效果不佳，難以滿足專業(yè)課程教學(xué)的多元化需求。此外，目前職業(yè)院校優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源尚未實(shí)現(xiàn)共享，共建共享程度較低，學(xué)校內(nèi)部的共享較少，相同層次的學(xué)校之間共享較少，資源的推廣率和影響度較低。

（二）資源庫建設(shè)缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

從資源庫建設(shè)的規(guī)范性來看，職業(yè)院校普遍未建立規(guī)范化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。缺乏明確的分類和索引標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致資源難以被有效地組織和檢索，教師和學(xué)生需要花費(fèi)大量時間和精力來查找適合自己需求的資源；缺乏版權(quán)管理機(jī)制，數(shù)字化教學(xué)資源涉及作者和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，但當(dāng)前的資源庫建設(shè)中往往忽視了版權(quán)保護(hù)和管理的重要性，這導(dǎo)致部分資源存在侵權(quán)和盜版問題，對知識創(chuàng)作者的權(quán)益造成損害，不利于資源庫的合法使用和共享；缺乏更新和維護(hù)機(jī)制，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和知識更新速度的加快，數(shù)字化教學(xué)資源也需要及時更新，以保持時效性和可用性，但很多職業(yè)院校的資源庫建設(shè)完成后并未明確的更新計劃和維護(hù)措施，導(dǎo)致資源逐漸陳舊，無法滿足教師和學(xué)生的實(shí)際需求。

（三）建設(shè)過程缺乏保障機(jī)制

由于職業(yè)院校的專業(yè)課設(shè)置呈現(xiàn)因地制宜的特點(diǎn)，無法同普通教育一般實(shí)現(xiàn)全國課程體系、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。因此，不同專業(yè)的資源類型分布不均衡，部分地域性特征較明顯的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源相對缺乏。職業(yè)教育更偏重培育技能，但在數(shù)字化資源建設(shè)方面，輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資源建設(shè)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輔助理論教學(xué)的資源建設(shè)。與此同時，由于缺乏質(zhì)量評審機(jī)制，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一評審標(biāo)準(zhǔn)和指南導(dǎo)致評估結(jié)果主觀不一致，缺乏具備相關(guān)領(lǐng)域知識和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)評審團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致資源質(zhì)量的客觀性和準(zhǔn)確性受到影響，缺乏對已有資源的定期審查和更新機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)資源信息陳舊不準(zhǔn)確的狀況。

（四）教師缺乏信息素養(yǎng)

職業(yè)院校教師個人的信息化能力將直接影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量和效果，也會影響日常課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在挑選和使用數(shù)字化教學(xué)資源時，對課程教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)情的考量還不夠充分，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)馁Y源并且調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以確保資源的適用性和學(xué)習(xí)效果。此外，部分教師僅僅將數(shù)字化教學(xué)資源視為簡單的輔助工具，更習(xí)慣使用釘釘、多媒體等普遍適用性更強(qiáng)的資源實(shí)施日常教學(xué)工作，對學(xué)生主體性和差異性的關(guān)注度不足，無法真正深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

四、職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)路徑

（一）指向教育技術(shù)整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程目標(biāo)的緊密結(jié)合

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量，并根據(jù)各專業(yè)、各門課程的特征匹配相應(yīng)的數(shù)字化內(nèi)容。其次，分析學(xué)習(xí)者需求以及他們在該課程中可能遇到的挑戰(zhàn)和困難，有助于選擇和定制適合學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的數(shù)字化內(nèi)容，包括在線教學(xué)視頻、模擬軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線互動教材等。最后，為選定的數(shù)字化內(nèi)容設(shè)計匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，例如觀看教學(xué)視頻后組織討論、利用模擬軟件進(jìn)行實(shí)踐操作、在虛擬實(shí)驗(yàn)室中完成實(shí)驗(yàn)等。

（二）指向知識的動態(tài)自主建構(gòu)，創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

借助數(shù)字技術(shù)，如虛擬實(shí)境、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能設(shè)備等，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的互動性數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，通過虛擬實(shí)境技術(shù)，學(xué)生身臨其境地參與工作場景，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和真實(shí)性。同時，結(jié)合智能設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和交流。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，在互動性數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中使用數(shù)字端設(shè)計開放式的問題或提供案例研究等資源，提升學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演更主動的角色，而不僅僅是被動接受知識的對象。此外，“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)并不意味著教師角色的完全缺失，教師在此過程中應(yīng)起到指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生進(jìn)行互動，解答疑難問題，引導(dǎo)發(fā)散思考。

（三）指向?qū)W生差異化發(fā)展，提供個性化定制性學(xué)習(xí)“菜單”

首先，個性化學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好設(shè)計和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科傾向、職業(yè)規(guī)劃和個人興趣，提供具有針對性的學(xué)習(xí)資源。例如，在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，可以設(shè)計多樣化的編程題目和項(xiàng)目，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)資源也需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和能力水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是按照統(tǒng)一進(jìn)度和難度實(shí)施教學(xué)任務(wù)，教師較難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力建設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。最后，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，學(xué)生越來越傾向于使用多種媒體工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，個性化學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，提供多種形式的學(xué)習(xí)資源。

（四）指向工學(xué)結(jié)合融合優(yōu)勢，將校企共建形式嵌入數(shù)字化教學(xué)資源全過程

深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合”構(gòu)建學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、評估、轉(zhuǎn)化平臺，積極尋找真實(shí)的項(xiàng)目合作機(jī)會，通過產(chǎn)業(yè)結(jié)合將學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為成果，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的知識獲取轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)之間的緊密合作。邀請企業(yè)專家對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，市場化的評價方式能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的復(fù)盤和反思，有效調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。校企建立交流互訪合作機(jī)制，在互訪過程中，產(chǎn)生的互動、講稿、圖片、作業(yè)、報告等均可以作為數(shù)字資源的底層素材而入庫。職業(yè)院校可以搭建一個開放、易于訪問和使用的開放式數(shù)字化平臺，積極參與開放教育資源的研發(fā)和共享。職業(yè)院?？梢灾鲃优c其他院校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，共同研發(fā)和分享教學(xué)資源。同時，職業(yè)院校還可以通過參加開放教育資源的評估和認(rèn)證，提高教學(xué)資源的影響力和質(zhì)量。

（五）指向師生交融性共建，建立開放式學(xué)習(xí)社區(qū)

職業(yè)院校應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生積極參與資源共建，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做融通”，教師“教中導(dǎo)，導(dǎo)中教，教導(dǎo)提升”，形成師生共同成長的教育生態(tài)[2]。例如，教師可以共同設(shè)計和開發(fā)課程資料、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，學(xué)生可以貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)筆記、項(xiàng)目成果、學(xué)習(xí)資源推薦等，并自主選擇合適的開放許可，如創(chuàng)作共用許可，以便其他人可以自由地使用、修改和再分發(fā)這些資源。要推行以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為代表的新興信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[3]。借助開放式數(shù)字化平臺，創(chuàng)建一個數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的社區(qū)，使教師和學(xué)生能夠交流、合作和互相學(xué)習(xí)。在平臺上設(shè)立討論區(qū)、在線課程，鼓勵用戶分享心得、提問疑惑、討論問題，并從中獲取反饋和建議。此外，為鼓勵師生積極參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，還可以設(shè)置獎勵機(jī)制，提升數(shù)字化教學(xué)資源的使用率和關(guān)注度。

四、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)評價

（一）設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重

根據(jù)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)，明確評價指標(biāo)及權(quán)重，從使用者體驗(yàn)、資源質(zhì)量、資源優(yōu)化機(jī)制等方面劃分評價維度，通過數(shù)據(jù)收集進(jìn)行量化和定性評估。

首先，學(xué)習(xí)成果和學(xué)生表現(xiàn)維度包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、增加學(xué)生的參與度和主動性、學(xué)生對知識和技能的掌握程度。其次，教學(xué)效果和質(zhì)量維度，包括教師滿意度、學(xué)生滿意度、教學(xué)資源對學(xué)習(xí)目標(biāo)的覆蓋程度、教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。再次，資源設(shè)計和交互體驗(yàn)維度，包括資源內(nèi)容準(zhǔn)確性和實(shí)用性、資源的多樣性和創(chuàng)新性、資源界面的友好性和易用性、資源的互動和反饋機(jī)制的有效性。最后，學(xué)習(xí)支持和個性化維度，資源的個性化推薦和適應(yīng)性調(diào)整能力、資源對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生需求的適應(yīng)程度、資源提供的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和支持服務(wù)的質(zhì)量和及時性；可訪問性和可用性維度，資源在不同設(shè)備上的兼容性、資源在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的穩(wěn)定性和加載速度、資源的多語言支持和輔助功能（如字幕、語音識別等）；教學(xué)資源更新和維護(hù)維度，資源的更新頻率和及時性、資源的持續(xù)維護(hù)和運(yùn)行穩(wěn)定性、資源的版本管理和錯誤修復(fù)能力。

（二）收集評價數(shù)據(jù)

創(chuàng)建在線調(diào)查問卷，使用工具如Google Forms、SurveyMonkey等，收集教師和學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的評價和反饋，問卷可以包括資源內(nèi)容、可用性、易用性、學(xué)習(xí)效果等方面的問題。收集學(xué)生的作業(yè)提交和成績記錄，以評估學(xué)生在使用數(shù)字化教學(xué)資源后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)步。分析數(shù)字化教學(xué)平臺中的討論區(qū)和在線互動記錄，以了解學(xué)生和教師之間的交流和互動情況，評估資源的引導(dǎo)性和互動性。建立學(xué)生和教師對數(shù)字化教學(xué)資源的反饋渠道，例如電子郵件、在線論壇或社交媒體平臺。通過收集用戶的意見、建議和評論，可以獲取更直接的評估數(shù)據(jù)。教師可以利用數(shù)字工具記錄自己在使用數(shù)字化教學(xué)資源時的觀察和評估，包括資源的適用性、學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果等方面的記錄。

（三）建立優(yōu)化機(jī)制

利用數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)，對評價結(jié)果和反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，尋找潛在的問題和瓶頸，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式，更加客觀地了解資源的使用情況和效果，并為優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)。根據(jù)評估結(jié)果，提供相應(yīng)的教師培訓(xùn)和支持措施，幫助教師更好地理解和使用數(shù)字化教學(xué)資源，培訓(xùn)包括資源的有效應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)方法、技術(shù)工具的使用等，以提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力。

五、結(jié)束語

職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。通過把握數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)的辯證關(guān)系，職業(yè)院校能重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，培育創(chuàng)新型技能人才，助力我國向職業(yè)教育強(qiáng)國邁進(jìn)。建設(shè)過程中應(yīng)明確指向教育技術(shù)整合、知識動態(tài)自主建構(gòu)、學(xué)生差異化發(fā)展、工學(xué)結(jié)合融合優(yōu)勢及師生交融性共建等路徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密結(jié)合，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化定制學(xué)習(xí) “菜單”，將校企共建形式嵌入全過程，建立開放式學(xué)習(xí)社區(qū)。同時，設(shè)置科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重，收集多維度評價數(shù)據(jù)，并建立優(yōu)化機(jī)制，以持續(xù)改進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源。

作者單位：周書劍 張睿 南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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