初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向策略探究

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有重要的學(xué)科地位和廣泛的應(yīng)用價值.然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法往往傾向于知識的灌輸，對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)顯現(xiàn)出不足.為了突破這一局限，問題導(dǎo)向策略被引入教學(xué)中.文章對問題導(dǎo)向策略進行了簡介，分析了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的問題，論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向策略應(yīng)用的價值，以及結(jié)合實踐經(jīng)驗探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向策略應(yīng)用的具體路徑，旨在給廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一點有價值的參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題導(dǎo)向策略

引 言

隨著教育改革的深入，問題導(dǎo)向策略逐漸成為一種重要的教學(xué)方法.問題導(dǎo)向策略通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生在解決實際問題的過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提升其思維能力和解決問題的能力.初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動探索數(shù)學(xué)知識，并提高其數(shù)學(xué)綜合能力，成為當(dāng)前廣大教師的重要研究課題.在這一背景下，通過將問題導(dǎo)向策略引入初中數(shù)學(xué)課堂，可使教學(xué)中的許多難題迎刃而解.

一、問題導(dǎo)向策略簡介

問題導(dǎo)向策略是一種以解決實際問題為核心的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案.該策略旨在通過引導(dǎo)學(xué)生解決真實情境中的問題，使他們在探索與思辨中加深對知識的掌握，并獲得多維能力的提升.在問題導(dǎo)向策略下，教學(xué)不再單純以知識傳遞為目標(biāo)，而是注重學(xué)生在解決問題過程中的思維和能力發(fā)展.其要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計能夠激發(fā)思考、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，以使學(xué)生不僅理解理論知識，更能將知識應(yīng)用于解決實際問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化.這一教學(xué)策略不僅契合素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，也順應(yīng)了新時代教育改革對學(xué)生全面能力提升的需求.

二、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的問題

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一些明顯的問題，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和興趣.首先，傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識點的灌輸，忽視了學(xué)生的自主思考與探索.教師往往通過講解和示范將數(shù)學(xué)知識一一傳授給學(xué)生，課堂上更多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，缺乏參與感和主動性.這種教學(xué)方式將學(xué)生視為接受知識的容器，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限在教師講授的框架內(nèi)，缺乏獨立思考和解決問題的能力.同時，其也忽視了學(xué)生的個體差異和潛能，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣逐漸減弱，甚至產(chǎn)生畏難情緒.其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法過于強調(diào)應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng).在大多數(shù)情況下，教師教學(xué)的核心是想方設(shè)法幫助學(xué)生解決標(biāo)準(zhǔn)化試題.為了提高考試成績，教師通常會大量講解解題技巧、公式記憶和題型歸納，而缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)和思維方式的深度探討.這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在表面的計算能力上，而缺乏對數(shù)學(xué)的真正理解，同時數(shù)學(xué)思維和解決實際問題的能力也無法得到充分的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解將會逐漸退化.此外，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍通常較為單一，缺少互動和合作.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生之間的互動較少，教師與學(xué)生的互動也主要集中在知識的傳授和問題的解答上，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以集中注意力.同時，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的機會，彼此之間鮮有思想碰撞，也不能互相學(xué)習(xí)和取長補短，這限制了他們思維的拓展和認知的深化.并且，課堂氛圍的單一也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較為枯燥，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性.總而言之，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的這些問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨于單一化、機械化，思維的獨立性和創(chuàng)新能力難以得到充分發(fā)展.對此，教師亟須改革教學(xué)模式，引入新的教學(xué)策略，以全面提升課堂質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向策略應(yīng)用的價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲望

實踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向策略，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲望.數(shù)學(xué)作為一門抽象學(xué)科，往往讓學(xué)生感到枯燥無味，問題導(dǎo)向策略則通過設(shè)計貼近學(xué)生生活的問題，將數(shù)學(xué)與實際情境緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)起他們對數(shù)學(xué)的興趣.當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣時，不僅學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，學(xué)習(xí)效果也將事半功倍.同時，在問題導(dǎo)向策略下，問題的提出往往富有挑戰(zhàn)性和探索性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，增強他們對知識的求知欲望.當(dāng)學(xué)生面對一個新問題時，會在無形中產(chǎn)生探索解決問題的強烈愿望，這種欲望是其學(xué)習(xí)的動力，可以驅(qū)使他們積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識.

（二）有利于培養(yǎng)探究意識，促進主動學(xué)習(xí)

實踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，促進他們主動進行學(xué)習(xí).問題導(dǎo)向策略強調(diào)學(xué)生自主探究，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃拥闹R探索者.面對問題，學(xué)生需要通過獨立思考和分析來尋求解決方法及答案，這能夠使他們逐漸養(yǎng)成良好的探究意識，明白問題需要通過親自實踐才能解決.同時，學(xué)生根據(jù)實際問題提出假設(shè)、推理和驗證的學(xué)習(xí)過程，不僅可以鍛煉他們的思維能力，還能促使他們在解決問題時主動去探索和學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識.此外，在問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將能夠逐漸形成自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，不再單純依賴教師的講解和灌輸，而是通過主動性的學(xué)習(xí)和思考來獲取知識.這不僅有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，還能促進其終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成.

（三）有利于深化概念理解，鞏固知識基礎(chǔ)

實踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向策略，有利于深化學(xué)生對概念的理解，鞏固他們的知識基礎(chǔ).問題導(dǎo)向策略通過將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的實踐問題結(jié)合，能夠促使學(xué)生在解決問題的過程中，不再僅僅停留于表面知識的掌握，而是深入思考這些概念的內(nèi)涵及其背后的原理.同時，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生進行綜合分析與歸納總結(jié)，這使得他們能夠從多個維度理解數(shù)學(xué)概念的真正含義，實現(xiàn)深度的知識掌握.此外，在解決實際問題時，學(xué)生不僅需要運用新的知識，還需運用到已有的舊知識，這種對知識的重復(fù)性應(yīng)用使得知識得到了進一步鞏固，有助于學(xué)生在不斷的實踐中加深對數(shù)學(xué)知識的掌握，形成扎實的知識基礎(chǔ).

（四）有利于強化知識運用，提升解題能力

實踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向策略，有利于強化學(xué)生對知識的運用，提升他們的解題能力.問題導(dǎo)向策略通過將數(shù)學(xué)理論與實際問題緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識有效應(yīng)用于實際情境中.在面對具體問題時，學(xué)生不僅僅是記憶和復(fù)述知識，而是需要根據(jù)實際情況靈活運用知識進行推理和判斷.通過這一知識的運用過程，學(xué)生能夠逐漸將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的能力，用于解決現(xiàn)實中的問題.同時，問題導(dǎo)向策略還要求學(xué)生在面對問題時發(fā)散思維，通過不同角度的分析來尋找最優(yōu)解答方案.這種多維度的解題思路訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提升解決問題時的思維深度和廣度以及靈活性，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進而使其在面對復(fù)雜問題時具備更強的應(yīng)變和解決能力.

（五）有利于提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展

實踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向策略，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)他們的全面發(fā)展目標(biāo).問題導(dǎo)向策略在教學(xué)中通常以小組合作的方式展開，要求學(xué)生共同解決復(fù)雜問題，這種方式可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的團隊合作能力和交流能力.在小組討論與分工合作中，學(xué)生需要傾聽他人的意見和表達自己的見解，并通過協(xié)作完成任務(wù)，這一過程能夠提升他們的溝通技巧和協(xié)作意識，有助于其在日常學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展中更好地融入團隊.同時，問題導(dǎo)向策略鼓勵學(xué)生從多學(xué)科視角分析問題，運用多學(xué)科手段尋找更有效的解決方案.學(xué)生在整合多學(xué)科知識的過程中，不僅可以提高對知識的整體掌握，還能逐漸實現(xiàn)從單一學(xué)科知識到綜合素質(zhì)的提升，為全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)向策略應(yīng)用的具體路徑

（一）設(shè)計情境問題，增強學(xué)生代入感

在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計情境問題，增強學(xué)生的代入感.具體而言，教師在提問時應(yīng)避免對問題的生硬描述，而應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的實際問題情境，促使學(xué)生主動思考相關(guān)問題.例如，在講解比例知識時，教師可以設(shè)計一個關(guān)于“過生日分配蛋糕”的情境問題，讓學(xué)生在有趣的現(xiàn)實情境中分析和探索比例知識.同時，情境問題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特征進行適當(dāng)調(diào)整，確保情境的豐富性與多樣化，能夠使學(xué)生長久地保持探索熱情.此外，為了使問題情境更加生動和具有吸引力，教師可以利用多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)問題通過視頻、動畫等形式轉(zhuǎn)化為具體、形象的情境，以充分調(diào)動學(xué)生的感官，增強他們的體驗感.通過精心設(shè)計的情境問題，不僅可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究的興趣，還能讓他們在實踐中感知數(shù)學(xué)的實際價值，進一步提升其學(xué)習(xí)的動力.

（二）設(shè)計開放性問題，促進學(xué)生多角度思考

在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計開放性問題，促進學(xué)生的多角度思考.具體而言，教師在提問時應(yīng)避免問題答案的唯一性，而應(yīng)通過設(shè)計具有多解題思路和方法的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行思考和分析，尋找問題的不同解決路徑.開放性問題與封閉性問題的不同之處就在于其沒有唯一的解法，學(xué)生可以在問題的背景和條件中尋找多種解決方案，并通過對比和分析，選擇出其中最適合的方案.同時，開放性問題還鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考，探尋新穎的解題策略.在這一過程中，學(xué)生需要綜合運用多種數(shù)學(xué)方法，能夠獲得知識和能力的全面提升.例如，在講解幾何知識時，教師可以提出“如何計算一個不規(guī)則多邊形的面積？”這樣的問題，鼓勵學(xué)生通過不同的數(shù)學(xué)方法進行求解.這種開放性問題不僅能夠幫助學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解，還能促使他們在解題過程中靈活運用數(shù)學(xué)工具，培養(yǎng)其解決問題時的創(chuàng)新意識和多維思維.

（三）設(shè)計啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探索.具體而言，教師在提問時應(yīng)避免單純的知識點考察和直接提示答案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和課堂內(nèi)容，設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題，注重問題的深度和廣度，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)問題背后的原理和規(guī)律.同時，問題不僅要具有啟發(fā)性，還應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠促使學(xué)生在解答的過程中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系.例如，在講解函數(shù)知識時，教師可以設(shè)計一些數(shù)形結(jié)合的問題，啟發(fā)學(xué)生將抽象的函數(shù)關(guān)系與直觀的幾何圖形聯(lián)系起來，探索二者之間的關(guān)系，而非僅僅記住函數(shù)公式或解題方法.此外，啟發(fā)式問題應(yīng)當(dāng)層層遞進，先從簡單的理解性問題開始，再到復(fù)雜的綜合性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象深入到問題核心，建立起全面的知識框架.在這一過程中，學(xué)生能夠獲得思維的深度啟發(fā)，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時將不再以死記硬背概念和公式為主，而是通過主動動腦思考探索知識的本質(zhì).

（四）設(shè)計實驗性問題，加強學(xué)生動手實踐

在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計實驗性問題，加強學(xué)生的動手實踐.具體而言，教師在提問時除了那些抽象和理論化的問題外，也應(yīng)適當(dāng)提出一些具有實際操作性和可行性的問題，讓學(xué)生通過實驗研究的方式，親自動手實踐尋找問題的答案，而不僅僅停留在腦力思考.這種實驗性問題可使學(xué)生在實驗中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的解決過程，有助于他們思維能力和實踐能力的雙重發(fā)展.例如，在講解幾何知識時，教師可以設(shè)計一系列實驗性問題，讓學(xué)生親自動手測量不同形狀物體的數(shù)據(jù)，并計算其表面積和體積等.在這一過程中，學(xué)生不僅可以通過實踐加深對公式的理解，還能在實際操作中提升數(shù)學(xué)知識的運用能力.此外，在學(xué)生實驗的過程中，教師應(yīng)適時提供引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生理清實驗步驟，分析數(shù)據(jù)和結(jié)果，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神.對于數(shù)學(xué)這門理論與實踐并重的學(xué)科而言，這樣的教學(xué)方式對提升整體課堂質(zhì)量意義深遠.

（五）設(shè)計小組討論問題，鼓勵學(xué)生合作探究

在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計小組討論問題，鼓勵學(xué)生開展合作探究.具體而言，教師在提問時不僅要提出引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的問題，還要設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性且適合小組討論的問題，讓學(xué)生通過小組合作的方式進行問題的探究，以培養(yǎng)他們的團隊合作能力和交流能力，并提升課堂的互動性和參與感.在此之前，教師先要對學(xué)生進行合理的分組，根據(jù)學(xué)生的能力水平、性格特點以及課堂內(nèi)容的需求搭配組員，確保每個小組的成員具備不同的優(yōu)勢和互補性.同時，還應(yīng)設(shè)定每個小組內(nèi)的具體分工，使每個成員都承擔(dān)一定的角色和責(zé)任，以確保所有人都有機會參與到探究活動中，避免個別學(xué)生被邊緣化.此外，在實際的小組討論過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的合作過程，適時提供引導(dǎo)和支持，并鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑、補充和完善觀點.這樣的合作不僅能使學(xué)生通過集思廣益找到問題的最佳解法，還能促使他們在集體智慧的碰撞中迸發(fā)出新的思維火花，提升解決問題的能力和創(chuàng)新思維.

（六）設(shè)計課堂反饋與反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生不斷改進和提升

在初中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計課堂反饋與反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.具體而言，教師在每節(jié)課結(jié)束后，都應(yīng)安排一定時間進行課堂反饋，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況.在此期間，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，提供及時而具體的反饋，指出他們在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，并給予相應(yīng)的改進建議.這不僅可以幫助學(xué)生明確后續(xù)的改進方向和重點，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力.同時，在教師反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自我反思也很重要.學(xué)生通過自我反思，能夠自主識別自己在學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，并主動尋找解決方法，從而提升自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)管能力.教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行反思，例如：“你覺得自己哪些知識掌握得較好？哪些部分還需要加強？如何改進自己的學(xué)習(xí)策略？”這些反思內(nèi)容不僅有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進步，也能為他們未來面對更復(fù)雜問題時積累經(jīng)驗和信心.

結(jié) 語

綜上所述，問題導(dǎo)向策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與獨立思考，幫助他們將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活問題相結(jié)合，從而在加深知識理解和掌握的同時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力和全面素質(zhì)的提升.未來，隨著教育理念的進一步更新與教學(xué)方法的不斷改進，問題導(dǎo)向策略有望在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)具備高效學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的人才奠定堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]王申.問題導(dǎo)向策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐路徑[J].數(shù)理化解題研究，2024（26）：60-62.

[2]張亞麗.問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛好者，2023（4）：107-109.

[3]杜翠.問題導(dǎo)向教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2021（9）：46.

[4]丁生琴.問題導(dǎo)向法下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].試題與研究，2021（11）：84-85.

[5]李慧.以問題為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略：以解一元一次方程的移項為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2022（10）：47-48.

[6]李珍.以“問題串”為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（5）：23-24.

[7]蘇楓林.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“導(dǎo)向問題”設(shè)計策略[J].教育界，2021（1）：42-43.

[8]張生菊.基于問題導(dǎo)向法下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織策略[J].青海教育，2022（Z2）：85-86.

[9]盧玉琴.以“問”促“學(xué)”——問題導(dǎo)向策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2024（29）：35-37.

[10]張銘.初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略[J].數(shù)理天地（初中版），2024（15）：66-67.