專業(yè)標準構建地方應用型本科高校學前教育專業(yè)實踐課程體系的路徑分析

摘要：本文從實踐課程的概念出發(fā)，結合當前地方應用型本科高校學前教育專業(yè)實踐課程體系構建中存在的問題，從理論與實踐相結合、深化校-園合作、制定合理考核、制定合理培訓機制、改善教學條件和重視教育實踐六個方面探討了地方應用型本科高校學前教育專業(yè)實踐課程體系構建的策略，旨在為地方應用型本科高校學前教育專業(yè)建設提供一定的參考。

關鍵詞：地方應用型本科高校；學前教育專業(yè)；實踐課程體系；構建路徑

2017年，教育部正式頒布了《學前教育專業(yè)認證標準》，這份《標準》明確界定了高校學前教育專業(yè)辦學的基本規(guī)范。它特別強調了教育實踐的重要性，規(guī)定實踐時間應不少于一學期，體現了國家對學前教育專業(yè)實踐能力的高度重視。同時，《標準》也要求師范畢業(yè)生必須掌握“教學、育人、發(fā)展”的核心技能，以滿足學前教育的多元化需求。對于地方應用型本科高校來說，其辦學特色在于其地方性、應用性、社會性和實踐性。這些特點使得這些高校在構建學前教育實踐課程體系時，需要充分考慮和利用自身資源，以確保教育培養(yǎng)目標得以實現。為此，地方應用型本科高校應緊密結合地方需求，創(chuàng)新實踐教學模式，加強校企合作，提升學生的實踐能力和社會適應能力，從而更好地服務于地方學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、實踐課程的內涵及特點

實踐課程是學生在專業(yè)學習中，通過與社會、現實相結合的方式，深入理解和掌握相關專業(yè)技能和方法的重要途徑。在此過程中，學生在教師的指導下積極參與社會實踐活動，提升自我實踐能力。

實踐課程是一種特殊的教育教學過程，具有顯著實踐屬性、具備綜合性以及創(chuàng)新性特點。這些特點均與教育教學過程緊密相連、密不可分，同時也做到與其他課程間聯系緊密，互為支撐，具有其自身的理論支撐特性。

二、當前地方應用型本科高校學前教育專業(yè)實踐課程體系構建中存在的問題

隨著學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，師資隊伍的建設已成為學前教育質量提升的核心要素。然而，當前學前教育專業(yè)的實踐教學中卻存在著諸多問題，如學生缺乏學習興趣、教師教學經驗不足、高校與幼兒園合作尚顯淺顯，以及缺乏完善的教學評價體系等。這些問題均對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質量造成了不可忽視的影響。針對上述問題，教育部在《關于深化高校教師教育改革的意見》中明確提出了“建立健全高校與幼兒園合作機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的指導方針。這一方針強調了高校與幼兒園之間深度合作的必要性，同時要求高校應根據自身的特色和定位，明確培養(yǎng)目標，加強專業(yè)內涵建設，從而提升人才培養(yǎng)的質量。在此背景下，對于地方應用型本科高校而言，其在構建學前教育專業(yè)實踐課程體系時面臨諸多挑戰(zhàn)。具體表現為：實踐課程體系的構建缺乏系統性，理論與實踐未能有機結合；課程體系的設置未能充分考慮學生未來的工作崗位需求；高校與幼兒園的合作層次尚淺；教學評價體系的設置缺乏科學與合理性；以及教師培訓機制的缺乏等。為了解決上述問題，地方應用型本科高校應深入探討和改革現有的實踐教學體系，確保其更加符合學前教育的實際需求。這包括但不限于加強理論與實踐的結合、構建與學生未來工作崗位緊密相關的課程體系、深化高校與幼兒園的合作、完善教學評價體系，以及建立有效的教師培訓機制等。只有這樣，才能真正提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，為學前教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、基于專業(yè)標準構建地方本科高校學前教育專業(yè)實踐課程體系構建路徑

（一）注重理實結合，優(yōu)化課程結構

1.優(yōu)化課程整體分配，擴大實操比例

在現今的教育生態(tài)中，地方本科高校學前教育專業(yè)的課程體系被劃分為通識基礎課與專業(yè)必修課的雙重框架，其中專業(yè)選修課程勉強為學生的技能磨煉提供了些許機會。然而，更多的實踐課程則以見習或實習的形式，集中于第七學期進行。盡管如此，仍有一些高校為了增強實踐教學，將研習、演習以及活動模擬等實踐學分納入了課程安排之中。但是，面對《標準》所提出的教學、育人、發(fā)展的全面要求，地方本科高校學前教育專業(yè)需重新審視其實踐課程體系的構建。單純的集中式專業(yè)實踐實習活動已無法滿足當前的教育需求，故而在通識課教學和專業(yè)課教學過程中，更應審慎地融入操作實踐學分，亦或借助實驗室的開放實踐項目來實現理論與實踐的緊密結合。

2.優(yōu)化必修選修課程設置，調整學時分配

對于地方本科高校而言，針對學前教育專業(yè)的必修與選修課程設置，需遵循《教師教育專業(yè)課程標準》的導向。在確?；菊n時達標的前提下，高校應根據該專業(yè)的獨特性，靈活調整學時與學分。尤其對于那些旨在增強學生就業(yè)能力的選修課程和應轉變?yōu)椤氨匦蕖钡倪x修課，以確保學生全面掌握相關知識?？紤]到多數學生在入學前并未接觸過幼兒教育技能，為彌補這一短板，相關高校應積極推動第二課堂項目和開放實驗項目，強化學生的實踐技能訓練，從而全面提升其專業(yè)能力與綜合素質。

3.注重專業(yè)課程延展，考慮課程延伸

學前教育專業(yè)的核心目的在于孕育未來的幼兒園教師，這意味著學生在校園內的學習之旅絕非僅限于專業(yè)知識的汲取。他們還需涉獵廣泛的理論知識，包括但不限于幼兒園教師資格證書、普通話等級證書、心理咨詢師等關鍵技能認證。對于地方應用型本科高校而言，確保學生綜合應用素養(yǎng)的全面發(fā)展對于保持專業(yè)的生機與活力至關重要。因此，當地方本科高校學前教育專業(yè)在構思課程架構時，必須深入考量學生的學習需求及專業(yè)課程的延伸性。其中應囊括專業(yè)技能的深化、學科知識的拓寬、人文素養(yǎng)的熏陶、個人興趣的激發(fā)以及就業(yè)與證書考取的輔助等多個層面，從而全方位增強學生的專業(yè)實力與綜合素養(yǎng)。

（二）深化校-園合作，培養(yǎng)實踐能力

學校與幼兒園之間的緊密聯系，對于學前教育專業(yè)的學生成長至關重要。這種聯系不僅使學生更深入地了解幼兒園的實際運作，還能夠促進他們將所學的理論知識靈活運用到幼兒園的日常教育教學之中。為此，地方應用型本科高校應積極與幼兒園構建穩(wěn)固的合作橋梁。這樣的合作能為學生提供寶貴的實踐機會，使他們能夠親身參與幼兒園的教學活動，從而加深對學前教育工作的認知和理解。同時，通過與幼兒園教師的深入交流和研討，學生能夠了解到幼兒園教學中存在的挑戰(zhàn)和需要改進之處，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。同時，為了進一步加強這種合作關系，高校和幼兒園可以建立長期的合作機制，定期組織實踐教學活動。此外，也可邀請幼兒園教師走進學校，為學生帶來生動的講座和觀摩活動，使學生能夠更直觀地了解幼兒園的教育教學流程。

（三）制定合理考核，規(guī)范學生實踐

在學前教育專業(yè)中，實踐課程無疑是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)。這種教學方式必須堅守以實踐教學為主導的原則，努力將理論知識與實踐操作融為一體，確保學生在真實的教學環(huán)境中擔當起主體的角色。為此，課程考核標準的制定必須貫徹“理論+實踐”的雙重標準。這意味著，在對學生進行評價時，既要重視他們對理論知識的掌握程度，又要考察他們在實際操作中的表現。具體來說，我們可以采用模擬教學、課堂教學和模擬觀摩等多種方式來加強實踐教學。模擬教學能夠讓學生在專業(yè)教師的指導下，將所學知識應用到模擬的實際工作中，從而加深對理論知識的理解。課堂教學則通過教師的現場講解和示范，使學生能夠更直觀地掌握實踐技能。而模擬觀摩則讓學生通過分析案例和模擬案例，進一步提高他們的專業(yè)能力。總的來說，通過這樣的教學和考核方式，我們不僅可以幫助學生更好地掌握學前教育的理論知識，更能培養(yǎng)他們的實踐技能，為將來的職業(yè)生涯打下基礎。

（四）制定合理機制，完善教師培訓體系

1.課程分級培訓，實施動態(tài)課程優(yōu)化

在課程設計中，融入高互動性和實操性的內容至關重要，如教學游戲設計和課堂管理模擬，它們能有效增強學習效果。此外，采用分級管理模式，如初級、中級、高級培訓，可以滿足不同經驗教師的需求。另外，還應關注學前教育領域的最新研究成果和教學法，將其及時引入培訓體系。同時，定期收集培訓反饋，評估并持續(xù)優(yōu)化課程內容，確保培訓質量和效果。

2.加強師資力量建設，實施開放反饋系統

為了提升教學質量，必須精心選拔并持續(xù)培養(yǎng)高水平的培訓師資。這要求高校既要尋找擁有豐富教學經驗的專業(yè)人士，也要注重他們在專業(yè)理論方面的深厚基礎。邀請學前教育領域的專家學者進行針對性的講座或工作坊，可以幫助授課教師及時掌握前沿的知識和技能。同樣，對于教師的定期考核是必不可少的，包括理論測試、教案設計和模擬教學等多方面的評價。此外，高校還應構建一個開放的反饋系統，鼓勵教師之間的相互評價，并積極聽取學員和家長的意見。通過與周邊地區(qū)教育機構的合作，建立教師培訓網絡共享資源，并通過組織區(qū)域性的教育研討會，進一步促進教師之間的相互學習和經驗分享。

3.創(chuàng)新技術手段，關注個性化需求

利用在線平臺和遠程教育，教師無論何時何地，都能獲得資源和支持。也可以利用教師培訓App和虛擬現實技術，使教師可以在模擬環(huán)境中進行實戰(zhàn)練習。此外，需要針對每位教師的特點和需求，提供個性化的培訓計劃和輔導，如個別指導、小組討論等，旨在全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

（五）改善教學條件，優(yōu)化資源配置

1.加強校內實訓場地的建設

對地方本科高校學前教育專業(yè)而言，增強校內實訓場地的建設至關重要，這能為學生提供更多的實習實訓場所和機會，從而有效培養(yǎng)他們的專業(yè)能力。因此，相關高校應重視并給予經費上的重點支持，將學前教育專業(yè)實訓教室的建設納入學?；A設施建設規(guī)劃，確保早日竣工并投入使用，以滿足學生的學習和實訓需求。

2.加強校外實習基地的建設

地方本科高校學前教育專業(yè)的實踐課程體系建構，不僅要求基于專業(yè)標準進行設計，更需深度融入該城市及周邊地區(qū)的幼兒園與幼教機構等合作網絡。通過與這些企事業(yè)單位的緊密協作，應用型高校將能逐步構建一個綜合性、一體化的教育實踐體系。

3.加強資源庫及校園文化建設

為了對幼兒實施更高質量的教育，學前教育專業(yè)的學生必須不斷拓寬專業(yè)知識面。地方本科高?？刹扇≈T如豐富校園圖書館藏書等措施，來強化資源庫建設和校園文化氛圍的營造，進而優(yōu)化學生的學習環(huán)境，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（六）重視教育實踐，構建實踐體系

應用型本科的核心價值在于“應用”二字，它著重強調學生的實踐能力培養(yǎng)，并將實踐教學視為其不可或缺的核心要素。對于地方應用型本科院校的學前教育專業(yè)而言，加強教育實踐、建立完善的實踐課程體系顯得尤為關鍵。這一課程體系不僅需要從設計、安排、組織、實施、監(jiān)督、評價到反饋等各個環(huán)節(jié)都細致入微，而且需要依據學生四年的學習進程分階段設定明確的實踐課程目標及內容，從而確保學生的教育實踐能力能夠得到逐步的錘煉與提升。對于初入大學的大一新生到即將畢業(yè)的大四學生，通過有針對性的實際方案，對每個年級的學生進行“實事求是”的培養(yǎng)，把培養(yǎng)落到實處，建立系統有序的多方位教育實踐培養(yǎng)體系。同時，不斷反饋優(yōu)化，發(fā)揮合作幼兒園“雙導師”隊伍優(yōu)勢，進行系統“升級”，最終形成閉環(huán)。這樣，學生在四年的學習生涯中，不僅是學前教育專業(yè)的學習者，更是教育教學管理的參與者，從而在大學四年學習中全面提升其專業(yè)能力和綜合素質。

四、結語

我國當前對幼兒學前教育的重視程度與日俱增，這源于對《標準》的深入貫徹與實施。對于承擔培養(yǎng)學前教育人才重任的地方應用型本科高校學前教育專業(yè)而言，必須嚴格依據《標準》指引，從專業(yè)培養(yǎng)的角度出發(fā)，堅持“學生為本”的教育理念，同時遵循“產出導向”的教學原則，對學前教育專業(yè)實踐課程體系進行持續(xù)完善與強化。通過這一系列舉措，構建出既科學又合理的學前教育實踐課程體系，旨在系統而有效地強化學生階段性技能的培養(yǎng)，以此推動學前教育專業(yè)實踐教學水平不斷提升，最終培養(yǎng)出眾多能滿足當前學前教育需求的卓越教育工作者。

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（作者單位：山西工商學院健康管理學院）