“教—學—評”一體化理念下的道德與法治單元整體教學

【摘 " 要】針對當前道德與法治課程中存在的“評價要求模糊不清、評價量規(guī)設置隨意、評價結果形同虛設”等評價現(xiàn)象，教師須以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》為指導，從單元整體的視角出發(fā)，明確評價定位，設置具體任務和評價量規(guī)，巧妙融合教、學、評三個環(huán)節(jié)，促進育人目標的高效達成。

【關鍵詞】道德與法治；“教—學—評”一體化；單元評價

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導借助評價推動反思和審視，旨在將評價與教師的教、學生的學融為一體。然而，當前道德與法治課程的評價依然存在“評價要求模糊不清、評價量規(guī)設置隨意、評價結果形同虛設”等現(xiàn)象。要改變這類情況，小學道德與法治教師須積極落實“教—學—評”一體化理念，增強教學過程的系統(tǒng)性、科學性及條理性，對學生形成有效的指引與帶動。［1］那么，如何促進“教—學—評”一體化理念的有效落實，達到以評促教、以評促學的目的？教師可以《課程標準》為指導，從單元整體的視角出發(fā)，以教學目標為引領，設置評價標準、量規(guī)與具體的學習活動。以《道德與法治》四年級上冊“讓生活多一些綠色”單元為例，教師可開展如下實踐。

一、明確評價定位，指向核心素養(yǎng)

《課程標準》明確了素養(yǎng)導向的基本定位，旨在通過道德與法治課程的教學，幫助學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（一）解構教材內在體系，依托邏輯建構目標

評價的設計應從宏觀的背景出發(fā)，進一步彰顯教材的價值。教師要精準挖掘教材內容的定位，關注教材與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，明確教學的整體目標。

《道德與法治》四年級上冊“讓生活多一些綠色”單元主要指向核心素養(yǎng)中的責任意識，旨在培養(yǎng)學生的擔當精神。教師可以將單元整體目標定位為：通過觀察、聯(lián)系和反思，學會過低碳、綠色的生活。具體而言，教師可以根據(jù)教材設置的三個話題將核心目標細化為以下三個維度：聯(lián)系生活實際，關注身邊的環(huán)境污染問題，認識其危害，增強環(huán)保意識；對垃圾暴增現(xiàn)象展開社會調查，認識變廢為寶的社會意義；了解全球氣候變化以及可能帶來的問題，懂得減少碳排放的意義，學會過低碳生活。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開鮮活、具體的教材內容。教學中，教師依托相關話題，對教材進行了解讀和梳理，保障每一板塊的教學內容及教學目標的定位都能體現(xiàn)素養(yǎng)導向，為后續(xù)評價奠定基礎。

（二）對接學業(yè)質量內涵，明確具體評價要求

實施評價，本質上就是檢測學生的目標達成情況。評價標準和要求越精準，就越能把握學生的學業(yè)情況。評價標準的制定首先要與《課程標準》中的學業(yè)質量標準相匹配，再結合具體的目標定位進行提煉和細化。

《課程標準》中，相關學業(yè)質量描述為：理解“綠水青山就是金山銀山”的含義，形成自覺保護自然環(huán)境的意識。如果沒有明確的課程內容作為支撐，這樣的描述就會顯得籠統(tǒng)而模糊。以本單元《變廢為寶有妙招》一課為例，教師對學業(yè)質量描述進行了細化：對垃圾暴增現(xiàn)象開展社會調查，了解其危害，感受變廢為寶的重要性；發(fā)揮創(chuàng)意，在生活中積極踐行變廢為寶的理念，養(yǎng)成良好的習慣。在這一目標的引領下，學生能夠初步樹立生態(tài)文明意識。在此基礎上，教師設置了思考問題：為什么說“綠水青山”可以帶來“金山銀山”，“金山銀山”卻買不來“綠水青山”？

教師以《課程標準》為指引，解構和整合教材內容，關注學業(yè)質量，明確具體、細化的教學目標，為后續(xù)精準落實評價提供了抓手。

二、設置具體任務，活動融入評價

評價過程中，教師需要設置具體的任務，以任務驅動學生自主探索和合作交流，推動學生學習能力、認知水平與核心素養(yǎng)的提升。在“教—學—評”一體化模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是學習的主體，真正擁有了自主反思、總結的權利。［2］

（一）緊扣目標定位，推進評教一體

受到傳統(tǒng)教育理念的制約，部分教師或無視評價，專注授課和訓練，或將評價視為一個機械的環(huán)節(jié)，導致評價過程生硬呆板。鑒于此，教師需要創(chuàng)設真實的情境，設置鮮明的實施路徑，借助具體的任務，保障評價與學習活動高度協(xié)調。

在《我們所了解的環(huán)境污染》一課中，教師將評價要求定位到“合理且有節(jié)制地使用塑料”這一層面，要求學生掌握減少塑料使用的多種方法，說出綠水青山帶來的各種好處。教學《變廢為寶有妙招》一課時，教師重點關注學生能否有意識地節(jié)約資源并有創(chuàng)意地對資源進行再利用。因此，教師要求學生明確垃圾分類的標準，羅列節(jié)約和再利用資源的方法，并在生活中踐行。

這些評價要點與教材內容對應，并指向不同的要求，以“掌握、說出、明確、羅列、踐行”等關鍵性詞語為學生的學習提供了著力點。

（二）依托活動定位，強化評學一體

學生是課堂的主體，“教”和“評”都是為了更好地促進“學”。評價和學生活動的有機融合能夠實現(xiàn)兩者之間的同頻共振。教師可以采用逆向反推的方式，從評價要求和評價任務的設置出發(fā)，創(chuàng)設相應的學習活動，使評價要求、評價任務和評價活動一脈相承。

以《變廢為寶有妙招》一課為例，針對相關評價要求以及評價任務，教師為學生設置了以下三項活動。

一是廢品分類大挑戰(zhàn)活動。教師準備代表各類日常用品的卡片，并設置“可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾”四個“垃圾桶”，組織學生分組進行垃圾分類比賽。游戲化的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，直觀檢驗他們能否對垃圾進行正確分類，同時培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和分類能力。

二是創(chuàng)意工坊——廢品變藝術品活動。教師組織學生分組收集家中的廢舊物品，如塑料瓶、舊衣物、廢舊紙板等，結合所學知識，進行創(chuàng)意設計與制作。在設計與制作的過程中，要求學生思考：如何節(jié)約資源，減少浪費？

三是綠色生活提案展示活動。教師要求學生結合先前的學習體驗與收獲，撰寫并提交一份關于在日常生活中踐行低碳環(huán)保、變廢為寶理念的提案，要求涉及個人、家庭、學校或社區(qū)等各個層面。學生需準備PPT或海報進行展示，并接受其他同學和教師的提問與評價。

這些活動不僅激發(fā)了學生的興趣和熱情，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維與資源節(jié)約意識，更增強了學生的社會責任感，真正實現(xiàn)了評學一體。

三、設定評價量規(guī)，實現(xiàn)全程貫通

“教—學—評”一體化理念的價值在于促使學生自我審視，促使教師積極調整，為后續(xù)的教與學指明方向。從這個角度來看，評價除了要判斷學生的學習質量所處的具體層級，還要提供具體的評價指標，揭示后續(xù)學習需要進一步關注的要點。

（一）設定量規(guī)，明確標準

不同學生的能力層次不同，他們在參與學習活動、解決學習任務過程中的思維模式和行為方式也不同。因此，評價不能采用完全統(tǒng)一的模式和標準，而要設定有針對性的層級體系和具體的量化標準，讓所有學生都能從中找到屬于自己的坐標，從而積極地投身到學習和自我評價中。

仍以《變廢為寶有妙招》一課為例，教師圍繞上述三個學習活動，設計了不同的評價標準（如表1），為學生進行自我評價、反思提供抓手。

（二）標準前置，全程貫通

依照傳統(tǒng)教學理念，評價一般都作為教學中的收官環(huán)節(jié)。“教—學—評”一體化理念倡導在確定目標后明確評價量規(guī)，并將其置于學習活動前，讓每一名學生都能明晰具體的學習要求，朝著明確的方向前進。

比如，教師將綠色生活提案展示活動的評價量規(guī)前置，讓學生清晰地了解相關質量標準：提案詳細全面，可行性強；邏輯清晰，感染力強；闡述準確無誤，互動積極。這樣，學生從一開始就明確了方向，后續(xù)能夠有針對性地準備提案和展示，減少盲目性和隨意性，并能夠在學習過程中隨時對照標準調整學習策略，確保最終成果符合要求。

道德與法治是落實立德樹人根本任務的重要課程。教師要將評價標準、量規(guī)與具體的學習活動進行融合，在教學目標的引領下，巧妙協(xié)同教、學、評，促進育人目標的高效達成。教學過程中，教師還要關注學生的學習興趣，增強學生的積極性，讓學生在主動參與的過程中提升道德素養(yǎng)與法治意識，最終實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

參考文獻：

［1］梁麗娟.小學道德與法治教學評一體化開展路徑探究［J］.家長，2024（24）：47-49.

［2］包懷有.教學評一體化在小學道德與法治課中的應用［J］.甘肅教育，2024（16）：20-23.

［3］趙培章.教學評一體化在小學道德與法治教學中的開展路徑［J］.求知導刊，2024（22）：59-61，64.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校）