推動落實館校共建的路徑探索

【摘 " 要】隨著各類文件的陸續(xù)出臺，學(xué)校和博物館共建活動蓬勃開展。針對館校共建中存在的模糊化、隨意化、淺表化、短時化等問題，館校雙方須深入思考，確定共建目標(biāo)和共建計劃，有效開展共建活動，追求共建品質(zhì)，由此增強學(xué)生的文化自信，促進(jìn)文化傳承和創(chuàng)新。實踐證明，館校之間形成長期、深層的良性互動，有利于推動文化的傳播和傳承，促進(jìn)學(xué)生理解和認(rèn)同家鄉(xiāng)文化，增強文化自信。

【關(guān)鍵詞】館校共建；文化自信；路徑探索

近年來，國家陸續(xù)出臺了《教育部 " 國家文物局關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》《“十四五”文化發(fā)展規(guī)劃》等文件。隨著這些文件的出臺，各類場館和學(xué)校的共建活動蓬勃開展。如博物館、圖書館、美術(shù)館、科技館、藝術(shù)館等均可與學(xué)校開展共建活動。然而，綜觀當(dāng)前的館校共建實踐，可以發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：共建模糊化，缺清晰目標(biāo)；共建隨意化，缺統(tǒng)籌計劃；共建淺表化，缺系列課程；共建短時化，缺持續(xù)推進(jìn)。如何解決這些問題，發(fā)揮館校共建的價值？

館校共建是一項系統(tǒng)工程。根據(jù)貝塔朗菲的一般系統(tǒng)論原理可知，館校共建需要明確對象、目標(biāo)、課程、活動和效果五個要素。在館校共建的過程中，博物館和學(xué)校需要圍繞共建對象——學(xué)生，確定適宜的共建目標(biāo)，結(jié)合博物館和學(xué)校各自的特點，而后設(shè)計有效的共建課程和共建活動，并關(guān)注共建效果。館校共建系統(tǒng)除了具有整體性，還具有動態(tài)性。第一輪館校共建結(jié)束后，需要根據(jù)共建效果反觀博物館和學(xué)校的工作，尋找共建過程中存在的問題，探討解決方案，著眼共建工作的推廣價值，開始第二輪的共建工作，進(jìn)一步提升館校共建的品質(zhì)，形成館校共建良性循環(huán)（如圖1）。

一、指向館校共贏，確定共建目標(biāo)

要讓館校共建成為可持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)組織方式，就要讓共建活動成為對館校雙方都有益處的事情。因此，在確定共建目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮雙方的需求，達(dá)到館校共贏的目的。

對于學(xué)校而言，館校共建能夠豐富學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，拓展教育資源，提升學(xué)校的教育質(zhì)量和水平。例如，博物館能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐的平臺，支持學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的社會性得以發(fā)展，文化意識得以提升。對于博物館而言，作為文化遺產(chǎn)保護和傳承的重要場所和社會教育機構(gòu)，與學(xué)校合作不僅可以更好地發(fā)揮自身的教育功能，為學(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗，還可以通過學(xué)生參與活動、家長陪同參觀等方式擴大影響力和知名度。在合作過程中，博物館能夠進(jìn)一步了解學(xué)校師生的需求，獲得相應(yīng)的反饋，從而有針對性地改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量和水平，包括優(yōu)化展覽內(nèi)容，提升講解水平，完善設(shè)施設(shè)備等。

館校雙方在認(rèn)真分析各自優(yōu)勢后，可以將“為黨育人，為國育才，館校共育，增強文化自信，提升民族凝聚力、向心力、創(chuàng)造力”作為共建目標(biāo)。而后分析學(xué)校自身與合作博物館各自的特色，以學(xué)校為主體，制訂共建計劃。

浙江省臨海市古城小學(xué)位于“臺州人民的母親河”——靈江之畔，傍古城墻而建，是一所5A級景區(qū)中的百年老校。學(xué)校附近有多個博物館，其中，臺州府城墻博物館位于臨海市紫陽古街，分設(shè)“古郭雄姿”“跨越千年”“營造有術(shù)”“古城遺韻”“一脈相承”五個展廳。博物館內(nèi)藏有豐富的實物、模型、圖片和聲像資料，多維度展示了臺州府城的歷史沿革、建筑特色和民俗文化，是弘揚臺州府城歷史文化的重要平臺。此外，浙江省珠算協(xié)會國華珠算博物館、臨海市博物館、張秀娟剪紙博物館等多個博物館也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

要充分發(fā)揮館校共建價值，必須采用校內(nèi)與校外相結(jié)合、講解與參觀相結(jié)合的方式，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)校的辦學(xué)實際，制訂共建計劃。本校與博物館制訂了共建計劃表，具體如表1所示。

二、開發(fā)系列課程，確定教學(xué)內(nèi)容

為了落實館校共建目標(biāo)和共建計劃，學(xué)校開發(fā)了校內(nèi)“說館藏”和校外“探館藏”系列課程。

（一）館員走進(jìn)學(xué)校“說館藏”系列課程

博物館是放置文物典藏的建筑或機構(gòu)，匯聚了區(qū)域內(nèi)的文物精華。它往往以區(qū)域精神文化為主題，對館藏物品進(jìn)行分類管理，并利用特定展廳呈現(xiàn)文物，展現(xiàn)文化發(fā)展歷程，為人們提供文化和教育服務(wù)。學(xué)校圍繞“物、人、技”等文化元素，邀請館員走進(jìn)學(xué)校，開展“說館藏”系列課程。

圍繞“物”這一主題，學(xué)校挖掘古城文化底蘊，設(shè)計了“明清古城磚”“江南刺繡”“白堊紀(jì)翼龍”等課程，引領(lǐng)學(xué)生探訪臺州府城墻博物館、臺州府城刺繡博物館、臨海市博物館等。在此過程中，學(xué)生深入體驗臺州府城的歷史文化，形成了獨特的文化感知。

圍繞“人”這一主題，學(xué)校挖掘臺州府城的名人故事，設(shè)計“一府三狀元”“抗倭名將戚繼光”“臨?？h丞駱賓王”“現(xiàn)代文豪朱自清”等課程，引導(dǎo)學(xué)生探訪名人故居，感受名人的成長故事。

圍繞“技”這一主題，學(xué)校挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，設(shè)計與剪紙、刺繡、黃沙獅子、邵家渡大鼓、戚家拳等相關(guān)的課程，讓學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

（二）師生走進(jìn)博物館“探館藏”系列課程

博物館藏品眾多，內(nèi)涵豐富，光憑館員“說館藏”是不夠的。因此，學(xué)校秉承徳、智、體、美、勞五育融合的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以“小學(xué)六年一體化”為原則，設(shè)計了“探館藏”系列課程。

“探館藏”系列課程共有六個。由表1可知，一至六年級“探館藏”系列課程分別安排在浙江省珠算協(xié)會國華珠算博物館、張秀娟剪紙博物館、方一仁中醫(yī)藥博物館、臨海市博物館、臺州府城刺繡博物館、臨海市珈源鐘表科普博物館和臺州府城墻博物館。課程內(nèi)容與“說館藏”系列課程一一對應(yīng)，分別指向與“物”“人”“技”有關(guān)的體驗和研究活動。博物館提供講解、答疑、道具體驗等服務(wù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)?！疤金^藏”系列課程可以獨立開發(fā)，也可以在國家課程的基礎(chǔ)上實施，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的形式展開。以六年級“明清古城磚”課程為例，教師以語文課中的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生研究明清古城磚的歷史、燒制技術(shù)、代表工匠及傳奇故事等。

為了使初次學(xué)習(xí)“探館藏”系列課程的學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)校組織教師開展研學(xué)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生小組討論，明確研學(xué)目的、研學(xué)時限和研學(xué)內(nèi)容，制訂合理的研學(xué)計劃，而后開展研學(xué)行動。這樣不僅能使博物館教育資源得到高效的開發(fā)、利用，還能使學(xué)校師生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，可謂一舉兩得。

三、實施館校協(xié)作，激活共建活動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，館校共建應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展活動。

（一）保證共建活動趣味化

低年級學(xué)生具有愛玩、好動的特點。因此，實施“說館藏”課程時，講解員以游戲或活動的形式吸引學(xué)生的興趣。例如：講解員以“趣味小劇場”的形式帶領(lǐng)學(xué)生演繹英雄人物戚繼光的故事；以畫一畫、捏一捏喜歡的翼龍這一活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實施“探館藏”課程時，一年級學(xué)生來到浙江省珠算協(xié)會國華珠算博物館，先認(rèn)識算盤，然后學(xué)習(xí)撥打算盤；二年級學(xué)生來到張秀娟剪紙博物館，跟著師傅學(xué)習(xí)剪紙技藝；等等。師生走進(jìn)博物館，開展聽、演、剪、畫等具身體驗活動。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，行動意識得到了增強。

（二）實現(xiàn)共建活動議題化

“說館藏”系列課程的最后環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，推動學(xué)生思考。教師基于各學(xué)段學(xué)生的思維特點，幫助學(xué)生提煉不同議題，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。以五年級“說館藏”中的“江南刺繡”為例，最后環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合浙美版《美術(shù)》五年級上冊《生活中的民族紋樣》一課展開頭腦風(fēng)暴，然后整理議題：江南刺繡中用到了哪些民族紋樣？民族紋樣可用在生活中的哪些領(lǐng)域？如何用民族紋樣創(chuàng)作作品？教師帶領(lǐng)學(xué)生到臺州府城刺繡博物館、臨海市珈源鐘表科普博物館等地解開疑問。學(xué)生尋紋樣、思紋樣、創(chuàng)紋樣，將美術(shù)學(xué)習(xí)與博物館學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。

（三）推動共建活動項目化

中、高年段的學(xué)生可以項目化學(xué)習(xí)的方式開展“探館藏”課程，以“江南刺繡”課程為例，具體步驟如下。

第一步為入項：選擇問題，定義任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后選擇自己感興趣的一個問題作為探究項目。

第二步為建構(gòu)：組建小組，設(shè)計方案。研究相同問題的學(xué)生組成一個探究小組，取好組名。如：研究“江南刺繡中用到了哪些民族紋樣？”的小組取名為“臺州刺繡探究組”；研究“民族紋樣可以用在生活中的哪些領(lǐng)域？”的小組取名“生活紋樣探究組”；研究“如何用民族紋樣創(chuàng)作作品？”的小組取名比較多樣，有“單個紋樣創(chuàng)作組”“動物紋樣創(chuàng)作組”“植物紋樣創(chuàng)作組”“綜合紋樣創(chuàng)作組”等等。各個小組分別制訂探究計劃，明確探究人員、探究目的、探究時間、探究方法、預(yù)期成果等。

第三步為實踐：分組行動，深入研學(xué)。在臺州府城刺繡博物館、臨海市珈源鐘表科普博物館工作人員的幫助下，學(xué)生將計劃轉(zhuǎn)化為行動。通過查看樣品、觀看講解視頻、查閱博物館資料、采訪相關(guān)人員等途徑，學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)，并以文字、圖片等形式記錄探究過程及探究成果。

第四步為展示：成果展覽，交流分享。教師鼓勵各組學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，分享經(jīng)驗。如：“臺州刺繡探究組”展示了臺繡中的各類紋樣，指出不同紋樣表達(dá)的不同寓意；“生活紋樣探究組”發(fā)現(xiàn)鐘表博物館里的紋樣居然不比刺繡博物館里的少，且各個時期的座鐘上都有著各式各樣的紋樣，如直立式、放射式、回旋式、均衡式等，表達(dá)了各種祝福；“植物紋樣創(chuàng)作組”自主設(shè)計了桃花浪紋樣的小手帕、手工紙袋等等，祝福兒童聰明伶俐、學(xué)業(yè)有成；“綜合紋樣創(chuàng)作組”展示了多種平衡式紋樣，并將不同紋樣遷移到果盤的擺放中，產(chǎn)生了意想不到的效果。這樣的成果分享充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行動能力和創(chuàng)造能力。

四、著眼館校推廣，追求共建效果

館校共建需要持續(xù)推進(jìn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生推廣課程成果，如組織校級展覽，推選學(xué)生代表參加博物館志愿行動，等等。博物館工作人員、教師、學(xué)生對課程進(jìn)行評價，找出并解決問題，深化“說館藏”“探館藏”系列課程的開發(fā)與實施。

除了實施線下館校共建，還可以搭建線上共建平臺，如推出“‘說館藏’微課堂二十講”“‘探館藏’系列課程十五講”等。師生根據(jù)各自的需求在線上預(yù)約課程。課程中包含的研學(xué)資源包、課程資料集錦還可向全社會開放，促進(jìn)文化傳播。

總體而言，博物館與學(xué)校搭建長期合作的基礎(chǔ)平臺，形成長期、深層的良性互動，有利于推動文化的傳播和傳承，促進(jìn)學(xué)生理解和認(rèn)同家鄉(xiāng)文化，增強文化自信。

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（浙江省臨海市古城小學(xué)）