有效融合繪本與教材，提升單元復(fù)習(xí)課質(zhì)量

【摘 " 要】在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中開展課內(nèi)外融合教學(xué)，能為學(xué)生提供豐富真實的語言素材，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以英文繪本與小學(xué)英語教材的融合為例，教師聚焦核心素養(yǎng)，圍繞單元主題，優(yōu)化活動路徑，構(gòu)建了高品質(zhì)的課堂。學(xué)生在參與、體驗、反思的過程中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標，為未來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元復(fù)習(xí)；繪本融合；主題

在小學(xué)英語教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課占據(jù)著至關(guān)重要的位置。然而，當(dāng)前單元復(fù)習(xí)課的實施普遍面臨“語言材料不夠豐富，語境創(chuàng)設(shè)不夠充分”等問題，導(dǎo)致單元復(fù)習(xí)課無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師勇于突破教材束縛，積極挖掘并整合教材以外的豐富資源。在開發(fā)英語課程資源時，教師應(yīng)高度重視材料的真實性、完整性、多樣性，注重正確的育人導(dǎo)向。具體而言，可選取與教材單元主題緊密相關(guān)的英語繪本、短劇、時事文章等多樣化的學(xué)習(xí)材料，增強學(xué)生的語言實踐能力和跨文化交流能力。其中，繪本以圖文并茂的敘事方式表達各種情感，深受學(xué)生的喜愛。將其引入小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，有利于深化學(xué)生對單元主題的理解，增強學(xué)生對知識的綜合運用能力。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet 單元復(fù)習(xí)課為例，作為一節(jié)公開課，教師引入了繪本The Berenstain bears and too much junk food，探究單元復(fù)習(xí)課中融入繪本的教學(xué)策略。

一、聚焦核心素養(yǎng)，深度融合教學(xué)目標

本單元以介紹Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣為起點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于食物分類的表達，擴寬知識領(lǐng)域。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了不同國家在早餐方面存在的文化差異，還學(xué)習(xí)了如何合理搭配食物，形成了科學(xué)、合理的飲食觀念。進入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要鞏固所學(xué)知識，并通過語篇輸出的方式，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的語言，形成獨特的理解。

英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等方面。教師在規(guī)劃每一課時的教學(xué)藍圖時，都要以這四個要素為導(dǎo)向，深刻洞察學(xué)生的認知特點，緊密聯(lián)系他們的生活實際，精心構(gòu)建具有發(fā)展性、整體性和融合性的單元復(fù)習(xí)目標。針對本單元的內(nèi)容，教師從四個方面確定了復(fù)習(xí)目標。

（一）語言能力

能在繪本故事情境中，復(fù)現(xiàn)學(xué)過的健康飲食模式，復(fù)習(xí)表達食物數(shù)量的不同方式；融合繪本中簡單句的表意功能，理解并正確朗讀lifestyle、junk food、chubby、enough、weight等詞匯；知道“中國學(xué)生營養(yǎng)日”，圍繞主題表達情感，在圖片、文本、思維導(dǎo)圖的提示下完成初步表達。

（二）思維品質(zhì)

閱讀故事，借助圖片及問題提煉信息、提取主旨；以課堂生成的思維導(dǎo)圖為媒介，聯(lián)系生活實際進行思考和概括，形成自我認知。

（三）學(xué)習(xí)能力

通過小組合作進行復(fù)習(xí)討論，提煉繪本中的詞句，完成思維導(dǎo)圖和“中國學(xué)生營養(yǎng)日”書面宣傳稿；提升閱讀技能，為今后的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

（四）文化意識

在故事閱讀中進一步了解“中國學(xué)生營養(yǎng)日”，意識到健康生活的重要性，并有意識地為“中國學(xué)生營養(yǎng)日”做宣傳；能從多角度評價文本內(nèi)容，多維度感悟文本內(nèi)涵，形成自己獨特的價值判斷，使語言學(xué)習(xí)由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

可以發(fā)現(xiàn)：語言能力方面的目標融合了思維品質(zhì)的培育，旨在促進學(xué)生的協(xié)同發(fā)展；思維品質(zhì)和文化意識方面的目標力求在廣闊的背景下，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力方面的目標指向全方位、多維度成長框架的構(gòu)建。此目標的設(shè)定不僅強調(diào)了獲取知識的重要性，還突出了學(xué)生自我提升、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為他們的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。這些目標構(gòu)成了一個有機整體，既體現(xiàn)了英語教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性，又彰顯了其實用性和針對性。

二、圍繞單元主題，巧妙融入繪本資源

《課程標準》強調(diào)了主題的核心地位，將其視為課程內(nèi)容與課堂教學(xué)的核心引領(lǐng)與連接橋梁。在課程內(nèi)容的選擇與課堂教學(xué)的規(guī)劃上，教師須以主題為引領(lǐng)，確保二者不偏離主線，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)知識與品德的同步發(fā)展。

本單元談?wù)摰氖墙】碉嬍尺@一話題，屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題內(nèi)容為“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”。教師細致考量學(xué)生的年齡特性與現(xiàn)有的語言水平，挑選出能夠揭示單元主題的繪本資源。學(xué)生在溫故知新的同時，能夠深化對單元主題的認知，形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。繪本The Berenstain bears and too much junk food中出現(xiàn)的食物雖然不多，但聚焦現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)“孩子熱衷于吃垃圾食品，甚至有些父母也愛購買垃圾食品”這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、對比、運用、創(chuàng)新的過程中，充分考量自身的飲食情況并作出調(diào)整。這與培養(yǎng)合理的飲食習(xí)慣的目標十分契合，可以作為主題的拓展補充。繪本故事中，各個人物的想法和做法也十分貼近學(xué)生的生活，有助于提高學(xué)生的語言表達能力和日常交際能力。本單元復(fù)習(xí)課以“A healthy lifestyle”為主題，助力學(xué)生形成合理的生活方式。

三、優(yōu)化活動路徑，融合多元教學(xué)方法

《課程標準》在課程理念中指出：要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。在融合繪本的單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生鞏固語言知識，還要以特定情境為依托，采用不同的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有拓展性、挑戰(zhàn)性和進階性。

（一） 學(xué)思共進，錘煉思維品質(zhì)

《課程標準》在總目標中指出：在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)。在單元復(fù)習(xí)與繪本融合的教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生獲取并梳理語言文化知識，建立知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深入理解融合語篇的深層含義，逐步構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

1.借助圖片，啟迪思維

上課伊始，教師用數(shù)字諧音引發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生初步了解“中國學(xué)生營養(yǎng)日”。學(xué)生觀察繪本封面，了解作者、標題、主人公等基本信息，然后看圖預(yù)測，嘗試提問。師生對話片段如下。

T： Why do we set up National Student Nutrition Day？ （出示圖1）

Ss： It represents the country’s love for all children.

T： In 2023， the Student Nutrition and Health Development Conference was held successfully. In our school， we had some interesting activities. One of the most popular activities is reading picture book. Here is the book， do you want to read it？

Ss： Yes！

T： This is the cover of the book. What can you see？

S1： I can see four bears.

T： What are they doing？

Ss： They are eating food.

T： Now， boys and girls， please look at the picture. Where do they live？ （出示圖2）

S1： They live in a big tree house. It’s a great place.

T： What do you think of a great place？

S2： I think the food is healthy.

S3： Maybe the people live there do sports everyday.

T： Do they always have a healthy life in this place？ What trouble do they have？

S4： Two little bears get into the habit of eating junk food.

T： What kind of junk food do they eat？ Can you guess？

S5： Maybe they eat a lot of candy and chicken every day.

教師巧妙地利用繪本封面，引領(lǐng)學(xué)生細致觀察，并鼓勵他們依據(jù)觀察到的細節(jié)大膽推測故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)故事的興趣。學(xué)生基于觀察到的信息，有條不紊地構(gòu)建自己的推理框架，并以清晰、連貫的語言表達自己的見解和想象。這樣，學(xué)生不僅有效地回顧和鞏固了本單元所學(xué)的核心語言，還在潛移默化中提升了語言組織能力。在觀察、思考和表達的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和推理判斷能力也得到了鍛煉和發(fā)展。

2.利用留白，拓展思維

繪本中的留白貫穿圖畫或非連續(xù)性文字中，為塑造鮮活立體的人物形象提供了無限可能。教師巧妙引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生運用想象填補這些留白，使繪本內(nèi)容變得更加豐富，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力。

繪本第4頁中，熊媽媽發(fā)現(xiàn)小熊們一早就開始吃甜食，甚至以此作為早餐。按照常理，熊媽媽會很生氣，但在繪本中，熊媽媽的心理活動并沒有直接展現(xiàn)出來。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過插圖和表情思考熊媽媽內(nèi)心的想法。師生展開了如下對話。

T： When Mama Bear notices their breakfast， what will she say to baby bears？

T： Now， let’s listen to the tape and try to fill in the blanks. （等學(xué)生完成填空后出示圖3）

教師從熊媽媽的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其表情、行為，揣摩其心理活動，從而產(chǎn)生情感共鳴。該環(huán)節(jié)有效復(fù)習(xí)了語音板塊的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

3.設(shè)計問題，提升思維

在融合繪本的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要設(shè)計一條邏輯縝密、層次分明的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，進而積極探究文本所揭示的主題意義。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠扎實地掌握相關(guān)知識與技能，還能在潛移默化中提升自身的閱讀品質(zhì)和思維能力。本課中，教師設(shè)計了三個階段的問題。第一階段的問題如下。

Q1： What is the number？

Q2： What does it mean？

Q3： What else does it mean？

Q4： Why do we set up this special day？

Q5： What did my school do for this special day？

教師根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗設(shè)置了前四個問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索并思考主題的意義。而后，教師聚焦教材的兩大關(guān)鍵板塊——Story time與Checkout time提出第五個問題，幫助學(xué)生系統(tǒng)地回顧并梳理已學(xué)知識，使他們學(xué)得更加扎實。

在第二階段，教師融入改編后的英文繪本，以“A healthy lifestyle”為中心設(shè)置如下問題。

Q1： What do you think of a great place？

Q2： Why do we call it junk food？

Q3： What kind of junk food do they eat？ Can you guess？

Q4： How to drink water more scientifically？

Q5： What do you think of their diet？

Q6： How do different kinds of food help our bodies？

上述問題由Discuss in groups 活動串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生思考小熊一家的生活習(xí)慣和自己的生活習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容構(gòu)建關(guān)于小熊一家生活習(xí)慣的信息框架。之后，教師通過 Read and think 活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，梳理完整的文本脈絡(luò)，從而在主題語境中進一步理解單元主題意義，即“養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，積極宣傳營養(yǎng)知識”。

在第三階段，課堂從繪本回到生活。學(xué)生在了解了“中國學(xué)生營養(yǎng)日”之后，積極思考如何宣傳、踐行相關(guān)活動。教師順勢設(shè)置了如下問題。

Q1： What other advice does the doctor give except keeping a healthy diet？

Q2： Do you do exercise every day？

Q3： They are all excited and proud. Why？

Q4： National Student Nutrition Day is coming next month. What do you want to do on that day？

（二）用創(chuàng)結(jié)合，發(fā)展核心素養(yǎng)

教師利用“學(xué)中用，用中學(xué)”的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生在運用中創(chuàng)新，將語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在實際情境中靈活運用所學(xué)知識，解決實際問題，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.自然遷移，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

在遷移環(huán)節(jié)，教師借助消化系統(tǒng)與營養(yǎng)方面的知識，帶領(lǐng)學(xué)生理解不同食物中包含的營養(yǎng)成分，滲透健康飲食的觀念，為下一步搭建小熊一家的飲食金字塔做鋪墊。學(xué)生先小組合作，在“The bears should ... a little/a few/some/a lot of/many/much ... Because ... ”這一支架的支持下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生依托對健康飲食的深入理解，完善飲食金字塔。

2.外顯思維，提升學(xué)力

教師通過思維導(dǎo)圖梳理信息，有效地幫助學(xué)生整理思路，完成語言輸出。具體而言，教師以“A healthy lifestyle”為出發(fā)點，運用線條、圖像、關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理思維脈絡(luò)，具體如圖4所示。

教師按照“整體感知—梳理脈絡(luò)—建構(gòu)導(dǎo)圖—形成支架—撤去支架—真實輸出”的流程落實教學(xué)任務(wù)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生增強了對知識的記憶，進行了自我反思，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開。

繪本與教材融合的單元復(fù)習(xí)課實踐有利于學(xué)生深化主題領(lǐng)悟，拓寬學(xué)習(xí)視野，提升閱讀素養(yǎng)。教師聚焦核心素養(yǎng)，圍繞單元主題，優(yōu)化活動路徑，構(gòu)建了高品質(zhì)的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在參與、體驗、反思的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，為未來的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校）