勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程的路徑探索

[摘 要]勞動教育融入工科院校人才培養(yǎng)是新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。通過考察某工科大學的實施現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高校大學生勞動教育形成了較為系統(tǒng)的理論和實踐體系，開拓了較為豐富的勞動教育資源，在提升大學生勞動教育的價值認同上作用明顯，但在具體實施過程中存在形式化，評價方式忽視對學生個性化的考慮，以及專業(yè)資源的分布、利用和實際效用差距明顯等問題。為充分發(fā)揮勞動教育在工科人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，高校應(yīng)在融合專業(yè)課程、內(nèi)容形式評價創(chuàng)新，以及在校內(nèi)外勞動教育項目平臺搭建，校園文化建設(shè)等方面完善勞動教育融入高校人才培養(yǎng)的實踐機制。

[關(guān)鍵詞]新時代；大學生；勞動教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 10-0079-06

勞動是人們賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，它與教育相結(jié)合是改造現(xiàn)代社會最強有力的力量。2020年7月7日教育部發(fā)布《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，強調(diào)勞動教育的重要性，要求大中小學全面開展勞動教育。高校作為培養(yǎng)時代新人的重要場域，貫徹國家的教育方針，進而將勞動教育落實到人才培養(yǎng)的全過程，是新時代高校本科教育改革的目標和使命。工科院校作為培養(yǎng)服務(wù)于國家現(xiàn)代化需要，具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力復(fù)合型人才的搖籃，要求學生不僅要具有豐富的工程理論知識，還需要將所學的理論與實踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力和素質(zhì)。勞動教育反映了對勞動精神和實踐動手能力的強調(diào)，與工科院校人才培養(yǎng)的方向一致，是實現(xiàn)工科人才培養(yǎng)目標的重要手段和渠道，也是工程教育改革的必然趨勢和要求。

近年來隨著勞動教育倡導(dǎo)，相關(guān)的研究成果不斷涌現(xiàn)。這些研究成果涉及勞動教育的理論和實踐，推動了中小學勞動教育的系統(tǒng)開展，而在高校，探索剛剛起步，如何將勞動教育融入人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)勞動教育育人的目標？尚有許多值得挖掘的經(jīng)驗和可探討的理論和實踐問題。本文嘗試基于一所工科高校的勞動教育實施現(xiàn)狀的分析，探討勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程的路徑。

一、研究設(shè)計

（一）研究工具與內(nèi)容

研究采用自編量表來了解大學生勞動教育的實施情況。調(diào)查問卷由基本信息和主體兩個部分組成。問卷主體部分主要包括大學生勞動教育認知情況、勞動教育的實施情況、資源建設(shè)情況、成效情況四個部分?；拘畔⒉糠职ㄐ詣e、專業(yè)、年級三個題項。勞動教育的認知狀況主要測量學生對勞動教育的價值認知和參與意愿。勞動教育實施情況和資源建設(shè)情況主要了解勞動教育實施和資源配置情況，從課程設(shè)置、社會實踐、評價方式、平臺建設(shè)等維度設(shè)置問題。效果反饋方面，分為總體評價和效果反饋兩個維度，從教學方式、課程目標、考核方式、資源建設(shè)等方面反映大學生對于勞動教育開展情況的評價。同時，為探究大學生參與勞動教育的效果收獲，另編寫了一份問卷，以品德培養(yǎng)、價值觀塑造、能力提升三個維度設(shè)置五個題項展開調(diào)查。

問卷由單選、多選、開放性問題構(gòu)成。為保證題項設(shè)計合理、內(nèi)容清晰、易于理解，在進行規(guī)模測試前組織部分學生進行試測，根據(jù)試測情況和他們對試題內(nèi)容、形式及文字表述等方面的意見，進行修改，使之符合調(diào)查對象的生活實際和理解水平。

（二）研究對象

本文數(shù)據(jù)來源于南京某大學。調(diào)查對象為普通全日制本科生，學生來源涵蓋文史類、理工類、體藝類等不同的學科專業(yè)。基于目的抽樣和方便抽樣原則發(fā)放問卷，剔除答題時間少于20秒的問卷后最終共收到有效問卷810份，調(diào)查樣本的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

（三）量表信效度分析

運用SPSS26.0軟件對樣本數(shù)據(jù)的信度和效度進行檢驗。由表2可知，樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.725＞0.7，巴特利特球形度檢驗的近似卡方值為19625.717，顯著性水平p=0.000＜0.01，達到非常顯著水平，說明樣本數(shù)據(jù)具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時，采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）驗證問卷信度，由表3可知，量表α系數(shù)為0.783，表示問卷信度良好。（Cronbach’s Alpha的值超過0.7表示信度良好，數(shù)值在0.6～0.7為可以接受）。

二、勞動教育融入高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）大學生對勞動教育價值認同普遍較高，但存在群體間差異

大學生對勞動教育的價值認同是指大學生對勞動教育本身蘊含價值的認可、接受，并愿意參與該行為的過程[1]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生主動參加勞動教育的意識程度均分達到了3.84（滿分為5分），而大學階段開展勞動教育的必要程度題項均分達到了3.71。這說明，大學生對勞動教育的價值認同較高，絕大多數(shù)學生認可勞動教育的意義和價值，且參與意愿較高。為驗證不同性別、年級、學科門類等學生群體對勞動教育價值認同是否存在差異，本文經(jīng)過單因素方差分析，得到不同學生群體勞動教育價值認同差異的顯著性檢驗表，具體如表 4 所示，學生性別、所在年級和所在專業(yè)勞動教育價值認同差異顯著。總體看來，年級越低的學生認同度越高；男生較女生的認同度更高；理科學生較文科學生認同度更高。不同群體價值認同差異不利于學生將勞動教育價值規(guī)范內(nèi)化并自覺遵循，弱化了勞動教育對學生全面發(fā)展的價值。[2]

（二）勞動教育理論和實踐教學逐漸實施，但存在形式化和專業(yè)融合不足等問題

當前，高校能夠結(jié)合國家勞動教育相關(guān)政策設(shè)置勞動教育教學內(nèi)容。開課形式、課程設(shè)置和實踐方式多元，滿足了大學生勞動教育多樣化的需求。調(diào)查結(jié)果顯示，通過線上慕課理論課程學習的學生占比70.1%，通過線下理論課程學習的學生占比60.4%，通過線下勞動教育實踐學習的學生占比48.9%，可見勞動教育開課形式結(jié)合線上線下，兼顧了理論教育和實踐教育。勞動教育課程內(nèi)容涵蓋勞動知識和技能教育、勞動安全教育、勞動法律法規(guī)和政策教育、勞動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、馬克思主義勞動觀教育和勞動心理健康教育等，其中占比最高的是勞動知識和技能教育，為73.2%，勞動教育相關(guān)課程占比相當。但在實施過程中存在形式化問題，線上慕課學習的形式占比高達70.1%，課程安排容易浮于形式，對于很多學生來說都是走個過場。在專業(yè)課程的融合上，當問及“是否重視在教學過程中融入勞動教育相關(guān)知識”時，重視的專業(yè)占比77.4%，占比較高。在融合緊密程度方面，融合緊密程度強的專業(yè)占比40.1%，能在專業(yè)技能教育中穿插勞動價值觀教育，注重勞動實踐；緊密程度一般的專業(yè)占比26.4%，專業(yè)課程中會提及勞動教育?？梢娊虒W過程中注重融入了勞動教育，而程度上的差異，主要體現(xiàn)在不同類型的課程上。從勞動實踐角度來看，大學生的勞動實踐參與率高，在勞動實踐中也能有所收獲。但勞動實踐開展的臨時性、隨意性較強，當問及“您所在院系勞動教育主要途徑有哪些？”時，日常生活勞動，如日常生活事務(wù)等占比77.4%，志愿服務(wù)、校園保潔等服務(wù)性勞動占比70.0%，開設(shè)課程和開展講座的途徑占比68.5%，而生產(chǎn)勞動教育則只占41.1%?？梢妱趧咏逃_展途徑中占比較高的是日常生活小勞動，且隨意性較強，這樣的實踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，對學生的吸引力不高，也容易造成形式化。

（三）注重大學生勞動教育資源的開發(fā)，但專業(yè)間資源分布和效用差異明顯

勞動教育資源的開發(fā)決定著勞動教育的成效。目前高校在勞動教育資源的開發(fā)上做了許多的努力，以N大學為例，學校一貫重視學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與勞動教育的目標形成較好的融合。該校組織的學科競賽活動、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)模競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、機器人大賽等，為學生提供了提升自我能力的平臺，吸引了學生踴躍參與。校外實踐基地是指具有一定規(guī)模并相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習、見習、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等社會實踐的重要場所。在本次調(diào)查中，校內(nèi)勞動實訓(xùn)基地普遍建設(shè)。對于校內(nèi)勞動實訓(xùn)器材與所學專業(yè)的相關(guān)程度，認為相關(guān)程度較好的占比85.9%?？梢姶蟛糠謱W生認為校內(nèi)勞動實訓(xùn)器材與所學專業(yè)的相關(guān)程度較高，這說明N大學在提供與專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)器材方面做得較好。有24.9%的學生認為校內(nèi)勞動教育實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師非常專業(yè)，另外27%的學生認為指導(dǎo)教師較為專業(yè)。約有15.4%的學生認為指導(dǎo)教師專業(yè)程度一般，9.4%的學生認為指導(dǎo)教師與專業(yè)不相關(guān)，還有3%的學生表示沒有指導(dǎo)教師?？梢缘贸鼋Y(jié)論，約三分之二的學生接受的校內(nèi)勞動實訓(xùn)配有較為專業(yè)或非常專業(yè)的指導(dǎo)教師。極少數(shù)學生所配老師與本專業(yè)無關(guān)或不配老師。

調(diào)查顯示，校外勞動教育基地或?qū)嵺`平臺數(shù)量廣泛且與學生專業(yè)密切相關(guān)。有校外企業(yè)、社區(qū)、事業(yè)單位合作的勞動教育基地或?qū)嵺`平臺的學院占比為87.5%。其中，數(shù)量非常多和數(shù)量比較多的學院占比較高，分別為26.5%和25.4%。相對而言，數(shù)量較少和完全沒有的學院占比較低，分別為22.2%和13.3%?？偟膩碚f，大部分學院擁有校外企業(yè)、社區(qū)、事業(yè)單位合作的勞動教育基地或?qū)嵺`平臺，但數(shù)量參差不齊，這可能對培養(yǎng)學生的實踐能力和社會經(jīng)驗產(chǎn)生一定影響。在所在學院勞動教育基地或?qū)嵺`平臺與所學專業(yè)的相關(guān)程度方面，選擇“相關(guān)程度非常高”的人數(shù)最多，占比25.1%；其次是選擇“相關(guān)程度較高”的人數(shù)，占比22.5%；選擇“相關(guān)程度一般”的人數(shù)占比20.4%；選擇“相關(guān)程度較低”的人數(shù)占比15.06%；選擇“與所學專業(yè)不相關(guān)”的人數(shù)占比12.2%?？梢钥闯?，大部分人認為學校的勞動教育基地或?qū)嵺`平臺與所學專業(yè)相關(guān)程度較高或非常高，大多數(shù)學生所在學院的勞動教育基地或?qū)嵺`平臺與他們的所學專業(yè)有一定的相關(guān)性。但也有些學生選擇了與所學專業(yè)不相關(guān)的選項，這可能意味著在某些學院，勞動教育基地或?qū)嵺`平臺與所學專業(yè)的匹配度可能較低。在訪談中，明顯感受到，工科學生專業(yè)動手實踐的滿意度較高，但是文科專業(yè)反映的較多評價是“浮于表面，流于形式”，未能體會到勞動實踐的真正意義。

（四）大學生勞動教育正向效果反饋占比大，但評價方式忽視個性化考慮

為測量大學生對學校勞動教育開展情況的評價，本文采用李克特 5 級量表進行測量 （ 1 = 不符合、2 = 比較不符合、3 = 一般、4 =符合、5 = 非常符合）。由測量數(shù)據(jù)可知，所有題項的得分都在3.6以上，其中“考核方式合理，教師評價、學生評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合”這個題項的平均得分在3.7以上。這說明學校勞動教育的開展情況整體上是比較積極的。大部分學生對學校勞動教育的開展表示認同，認為教學方式多元，內(nèi)容豐富，形式多樣，符合自身需求。同時，考核方式也得到了大部分學生的認可，采用了教師評價和學生評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。本文設(shè)置了一個題項， 采用李克特 5 級量表對大學生參與勞動教育品德培養(yǎng)效益進行測量，題項平均得分均在3.4左右。其中，被調(diào)查者普遍認為參與勞動教育“提高了愛國主義情懷”“促進了對社會主義核心價值觀的高度認同”“培養(yǎng)了熱愛勞動、尊重勞動人民的情感”，平均分均超過了3.4分（滿分5分），這肯定了勞動教育在品德塑造上的積極作用。為測量勞動教育在價值觀塑造上的作用效益，本文設(shè)置了1個題項，同樣采用李克特 5 級量表進行測量，題項平均得分均在3.5左右。這說明學生通過接受勞動教育，已經(jīng)認識到勞動的重要性和積極意義，意識到勞動的創(chuàng)造性，并愿意通過勞動來創(chuàng)造價值、追求幸福，開始形成正確的勞動價值觀。本文設(shè)置了 1個題項來測量勞動教育對大學生能力提升的效果反饋情況，均采用自編量表進行測量，設(shè)置從1到5五個分值。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分題項的均分在3.4.以上，其中，“提高了口頭和書面表達能力”“提高了與他人合作能力”“提高了組織領(lǐng)導(dǎo)能力”“提高了身體素質(zhì)，增強健康體魄”等題項均分達到了3.5，這表明學校勞動教育在多個方面提升了學生的能力，這些能力的提升為學生未來的職業(yè)和個人發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

但在評價中以教師為單一主體，也帶來一定的問題。在調(diào)研中，N大學勞動教育主要采取考查的評價方式，一般為提交勞動實踐報告或者課程論文。這樣的評價方式由教師掌控且評價層次單一，不夠科學，不夠全面，衡量學生勞動能力時有偏差，容易將學生引導(dǎo)向“為了勞動而勞動”。過于單一的評價方式可能會忽略學生個性化發(fā)展需求，不利于創(chuàng)造力豐富的勞動人才的脫穎而出。

三、勞動教育融入工科人才培養(yǎng)全過程的實踐路徑

（一）設(shè)置勞動教育中心，統(tǒng)籌制定勞動教育的總體方案

從以上的問題呈現(xiàn)可以看出，目前雖然許多高校按照教育部要求出臺了勞動教育的方案，但是各校在實施勞動教育中一般將勞動教育作為獨立的方案設(shè)置，明顯缺乏與專業(yè)融合的系統(tǒng)思考。由于缺乏專門的研究也導(dǎo)致對勞動教育的價值意義認識不足，因此容易出現(xiàn)為勞動教育而勞動教育的狀況，無法產(chǎn)生實際的效用。為此，首先要在理念上加深對勞動教育的認識以及融入人才培養(yǎng)的重要性的把握，在思想上重視勞動教育在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。其次組織架構(gòu)上通過中心的成立，在具體實踐上全面擔負勞動教育的頂層設(shè)計，切實地將勞動教育納入高等教育人才培養(yǎng)體系。勞動教育中心具體負責勞動教育方案的制定、宣傳、審核、評價、協(xié)調(diào)等工作。一是將勞動教育納入本科人才培養(yǎng)體系中，探索融入專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑方案；二是將勞動教育與思想政治教育融合，通過勞動教育課程的開設(shè)與思政實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，充分發(fā)揮勞動教育培養(yǎng)大學生勞動品質(zhì)等思想政治教育的元素，形成德育、勞育協(xié)調(diào)效應(yīng)[3]；三是聯(lián)系高校黨團部門，發(fā)揮第二課堂在勞動教育具體實施中的作用，將勞動實踐活動，與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、第二課堂等校內(nèi)外社會實踐活動相結(jié)合，形成勞動教育全面貫穿于學生培養(yǎng)的全過程的教育體系。

（二）推動教學改革，實現(xiàn)勞動教育課程與專業(yè)課程滲透融合

工科是應(yīng)用性學科，對學生的動手能力的要求較高，如何打通勞動教育與工科專業(yè)實踐的聯(lián)系，是專業(yè)課程教學需要探索的問題。因此，充分發(fā)揮學院專業(yè)教師的主體作用，積極投入教學改革。通過教學改革探索如何將勞動教育的元素融入專業(yè)培養(yǎng)方案，是實現(xiàn)勞動教育課程與專業(yè)課程的相互滲透融合的關(guān)鍵。一是突出專業(yè)的特色。深度挖掘?qū)I(yè)對應(yīng)的行業(yè)所蘊含的勞動教育資源，將勞動教育全面融入專業(yè)課程的教學與實踐中。一方面在教學計劃設(shè)計中，將勞動教育的元素，目標融入專業(yè)課程教學中。另一方面，利用工程實訓(xùn)，將勞動教育有機融入，讓學生在實訓(xùn)中體驗動手勞動的獲得感，培養(yǎng)精益求精的工匠精神和品質(zhì)。二是根據(jù)不同的年級實施不同的勞動教育內(nèi)容。根據(jù)年級的區(qū)別，明確勞動教育教學內(nèi)容，形成勞動教育課程不同的教學目標和教學計劃。如大一學生以集中開展勞動教育理論課程和在課程思政中融入勞動教育為主，以及開展以養(yǎng)成良好的日常勞動生活習慣為目標的校園勞動，獲取基本勞動知識，建立良好的勞動價值觀和態(tài)度；大二大三將勞動教育與專業(yè)課程、社會實踐結(jié)合，以勞動能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)需要，進行融入勞動教育的工程實訓(xùn)，和以勞動教育為主題的創(chuàng)新創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生以專業(yè)動手能力為主的勞動技能，而大四學生則可以以引導(dǎo)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標，通過到工程生產(chǎn)第一線的實習活動，強化學生的就業(yè)擇業(yè)能力。三是通過勞動教育項目形式，使勞動技能訓(xùn)練融入專業(yè)培養(yǎng)之中。項目教學法是實踐課程的一種開展形式，在教師的指導(dǎo)下，以一個獨立項目的設(shè)計和有效開展為主線，學生作為主體，通過收集信息、設(shè)計方案、項目實施和最終評價，突出學習者運用所學理論知識獨立思考、小組探究，從系統(tǒng)性的角度分析并解決問題[4]。它創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。學?？稍趯W期初安排一個實踐項目，把項目合理分割成若干個子項目并依次安排進不同的教學時間段內(nèi)。通過充分利用學校資源等，使學生能在參與相關(guān)實踐項目的過程中，了解行業(yè)的基本運行程序，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從實踐項目上升為日后的創(chuàng)業(yè)行動。

（三）營造校園勞動教育文化氛圍，搭建促進勞動實踐的平臺

校園文化是第二課堂，是勞動教育融入人才培養(yǎng)的組成部分，有助于學生在校園環(huán)境中學到非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，產(chǎn)生潛移默化的教育作用。高校通過校園文化建設(shè)中融入勞動教育內(nèi)容，建立尊敬勞動、熱愛勞動的校園氣氛，有利于提高勞動教育教學效果，形成勞動教育的文化氛圍。首先，將勞動文化作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，在各項校園活動的組織中有意識地將勞動教育元素貫穿其中，營造“寓情于景”的氛圍，發(fā)揮物質(zhì)空間環(huán)境無聲的隱性教育作用。其次，通過在校園里開展以勞動精神為主題的各類講座、競賽，宣傳勞動創(chuàng)造價值，倡導(dǎo)勞動新風尚。第三，充分利用校內(nèi)外勞動教育資源，構(gòu)建集勤工儉學、社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研競賽、實習實訓(xùn)于一體的勞動教育實踐平臺，鼓勵學生重視勞動實踐，積極參與學校搭建的校內(nèi)外勞動實踐活動，提升勞動素質(zhì)和能力。第四，通過設(shè)置勞動日、勞動周、勞動月，創(chuàng)新發(fā)揮各個學院專業(yè)特長和勞動教育資源優(yōu)勢，形成多樣化、富有學院特色的勞動教育項目活動，提升勞動教育資源的利用率。

（四）完善多元化勞動教育評價機制，促進勞動教育目標的實現(xiàn)

建立健全的考評機制是勞動教育真正得到落實并發(fā)揮作用的關(guān)鍵。目前各校勞動教育的評價主要是采取考查方式，一般為提交勞動教育實踐報告或課程論文。這樣的評價方式層次單一，不夠科學全面，特別在衡量勞動能力和效果上有偏差。因此打破單一的結(jié)果性評價，構(gòu)建多元的勞動教育評價體系，促進勞動教育目標的實現(xiàn)是必要的。其一，引入多元的參與主體。學生、教師既是勞動教育的考評對象，也是評價主體。勞動教育考評內(nèi)容包括對學生個人勞動教育成績的考察、教師教授勞動教育課程、指導(dǎo)勞動教育實踐績效的考核以及相關(guān)管理人員組織規(guī)劃的考核。在對學生的考查中，可以將學生自評、同學互評、教師考察、校外實訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)人員評價相結(jié)合，從而對學生的平時成績進行評定。例如課堂參與度可以由教師進行評價，實習表現(xiàn)可以由校外實訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)人員進行評價，而志愿活動可以是學生自評、同學互評、教師評價相結(jié)合。其二，定量評價與定性評價相結(jié)合。首先，定量評價方法通過進行知識水平考核，包括筆試、實驗報告等形式，評估學生在理論方面的勞動教育知識水平。雖然具有客觀性，但是，定量評價難以反映學生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成的變化過程。因此，可以加入適當?shù)亩ㄐ栽u價。定性評價方法主要通過觀察、訪談和檔案記錄法等形式去了解學生在勞動教育過程中的具體表現(xiàn)并對其做出質(zhì)性評價。學校可以建立相應(yīng)的學生勞動教育檔案，及時記錄學生的勞動發(fā)展情況。定量評價和定性評價相結(jié)合，可以有效彌補定性評價難以反映內(nèi)在勞動素養(yǎng)發(fā)展變化以及主觀隨意性較強的缺點，從而提高評價結(jié)果的全面性、科學性、準確性。

參考文獻：

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（責任編輯：孟冬冬）

Exploration of the Path of Integrating Labor Education into the Entire Process of Talent Cultivation

——Analysis Based on the Current Implementation Status of a Certain Engineering University

Zhang Xuerong" "Chen Yan" "Hang Zhong" "Huang Xiuli

（School of Sociology and Population， Nanjing University of Posts and Telecommunications）

Abstract： The integration of labor education into the talent cultivation of engineering colleges is a practical need for the cultivation of new engineering talents. Through the implementation status of a certain engineering university， it was found that labor education for college students has formed a relatively systematic theoretical and practical system， opened up rich labor education resources， and played a significant role in enhancing the value recognition of labor education for college students. However， in the specific implementation process， there are problems such as formalism， neglect of personalized consideration for students in evaluation methods， and significant differences in the distribution， utilization， and actual utility of professional resources. In order to fully leverage the advantages of labor education in the cultivation of engineering talents， universities should improve the practical mechanism of integrating labor education into talent cultivation by integrating professional courses， innovating content and form evaluation， and building labor education project platforms both on and off campus， as well as campus culture construction.

Key words： New era; College student; Labor education; Personnel training