以學生為中心的課程學習評價體系構(gòu)建

［摘 要］ 以學生為中心，學生是學習的主體，教學要能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促進學生全面發(fā)展。檢驗學生是否學到和學到的程度，課程學習評價體系的構(gòu)建與實施都至關(guān)重要。針對現(xiàn)階段“統(tǒng)計學”考核評價存在的主要問題，通過探索多元化和過程化的課程學習評價體系，完善了學習全過程的課程學習評價體系設計，科學全面地評價了學生在整個學習過程中的參與、表現(xiàn)以及學習效果，完善學習過程的評價與反饋機制，深化教學改革，提升整體教學效果。

［關(guān)鍵詞］ 以學生為中心；課程學習評價體系；多元化評價；過程性評價

［基金項目］ 2022年度大連海事大學教學改革項目“以學生為中心的統(tǒng)計學教學模式改革與實踐”（2022Y66）

［作者簡介］ 姜 麗（1978—），女，遼寧丹東人，經(jīng)濟學博士，大連海事大學航運經(jīng)濟與管理學院講師，主要從事經(jīng)濟統(tǒng)計、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0165-04 ［收稿日期］ 2023-09-20

引言

2018年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，建設高水平本科教育的基本原則之一是“堅持學生中心，全面發(fā)展”［1］。以學生為中心要將“教師主體”的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主體”，教師教授是手段，學生學會是目的，既要注重“教得好”，更要注重“學得好”。在現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代背景下，“統(tǒng)計學”課程的重要性不言而喻。教師通過不斷創(chuàng)新教學模式，努力提升學生的統(tǒng)計思維、實踐能力和創(chuàng)新能力。其中，學習效果的衡量與評價，關(guān)注到學生是否“學得好”，是教學活動中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此為了檢驗學生是否學到、綜合素質(zhì)和能力是否得到提升，構(gòu)建科學的課程學習評價體系至關(guān)重要。

通過評價學生的學習效果，進而衡量教學理念是否得以貫徹，教學目標是否達成；學習效果的反饋機制還可以實現(xiàn)以評促教，以評促學，有效激發(fā)學生對統(tǒng)計學學習的興趣和積極性，提高學生的課程參與度與學習效果。

一、以學生為中心的教育理念

1952年，著名心理學家卡爾·羅杰斯在一次學術(shù)研討會上首次提出“以學生為中心”的觀點。1998年聯(lián)合國教科文組織召開了世界高等教育會議，發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》（以下簡稱《宣言》）?！缎浴分赋觯骸霸诋斀袢招略庐惖氖澜纾叩冉逃@然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式?！边@是“以學生為中心”首次見諸聯(lián)合國機構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為權(quán)威性的術(shù)語和全世界越來越多教育工作者的共識。

（一）以學生為中心的內(nèi)涵

以學生為中心的教育理念目前并沒有統(tǒng)一、規(guī)范的內(nèi)涵，許多學者都在積極地思考和探索。如李嘉曾［2］認為“以學生為中心”關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系。教師應當努力做到理解學生、尊重學生、服務學生、啟迪學生和激勵學生，力求建立和諧、協(xié)調(diào)而又獨特的師生關(guān)系，推動教育教學改革的深入發(fā)展。李培根［3］認為“以學生為中心的教育”宗旨在于能夠培養(yǎng)出自由全面健康發(fā)展的人?！耙詫W生為中心的教育”就是要啟迪學生的心靈，開啟學生的潛能，就是要培養(yǎng)學生的自由獨立之精神。旨在挖掘?qū)W生的潛能，驅(qū)動學生的好奇心。未來學生能夠成為最適合他自身的“自己”，能夠?qū)ι鐣懈蟮呢暙I。劉獻君［4］也提出“以學生為中心”最根本的是要實現(xiàn)從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變。強調(diào)要著力于學生的發(fā)展、學生的學習、學生的學習效果。還有趙矩明等［5］將以學生為中心的本質(zhì)歸納為“新三中心”，即以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心這三方面。

綜合上述觀點，以學生為中心要秉承學生是學習主體的思想，教師通過創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，引導學生自主學習，以實現(xiàn)知識、實踐與價值等多元教學目標。

（二）以學生為中心與學習效果評價

以學生為中心的教育理論推動了課堂教與學模式的改革創(chuàng)新，明確教授是手段，學會才是目的。課程學習效果評價必不可少。

1.學習效果評價能夠檢驗課程教學目標的實現(xiàn)程度。堅持以學生為中心的教育理念要做到以學生的學習和發(fā)展為中心，因此課程教學目標的設置不僅應考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識目標、實踐目標，還應涉及個人能力與素質(zhì)發(fā)展目標。知識目標是使學生理解、掌握統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識；實踐目標是使學生掌握統(tǒng)計分析方法，熟練靈活運用這些方法解決實踐問題；價值目標是要培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力、表達合作能力以及塑造統(tǒng)計核心價值觀。多元化的教學目標決定了多元化的學習效果評價方式。因此應實施多元化的學習效果評價，全面考核學生對知識的掌握和運用，做到考核知識與健全能力并重，激勵學生自主、有效地學習。

2.學習效果評價能夠及時對教與學進行反饋。在教學過程中，教師可以評輔教，及時調(diào)整改善教學方式方法；學生可以評促學，針對薄弱環(huán)節(jié)強化有效學習，提高學習主動性。因此應加強對學習過程的管理，實施課程學習效果的過程性評價。完善學生學習過程評價與反饋機制，加大學習過程評價成績在課程總成績中的比重，準確評價學生在整個學習過程中的參與和表現(xiàn)。

二、統(tǒng)計學現(xiàn)有考核評價存在的問題

“統(tǒng)計學”課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，但“統(tǒng)計學”課程邏輯性強、概念多、公式多，對學生的數(shù)學基礎(chǔ)要求高，課程教學難度相對較大。當前，在“統(tǒng)計學”考核評價中普遍存在一些問題，迫切需要解決，具體問題可歸納如下三方面。

（一）重理論，輕能力

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學考核評價更注重理論知識的掌握，主要集中于記憶、理解等低階學習能力培養(yǎng)，忽略了對學生綜合能力，如分析、評價和創(chuàng)造等高階學習能力以及表達、交流和團隊合作能力的評價。學生不能做到學以致用，理論知識被束之高閣，學習效果大打折扣，也使得部分學生學習興趣和積極性不高，學習主動性不強［6］。而大數(shù)據(jù)時代更強調(diào)學生應具備統(tǒng)計思維、統(tǒng)計實踐能力以及統(tǒng)計核心價值觀的各項技能和綜合素質(zhì)。

（二）重教材，輕拓展

考核評價的內(nèi)容局限于教材和書本，沒有對現(xiàn)實問題的拓展，學生只需要被動地接受所學知識，把公式記牢、練習題做對，就可能考得高分。然而社會經(jīng)濟問題的復雜性已經(jīng)超過了書本的范圍，教材內(nèi)容已不能滿足大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計能力和素養(yǎng)的需求。現(xiàn)在的考核評價導致學生的思考能力不足，統(tǒng)計思維能力弱，無法解決復雜多變的社會經(jīng)濟問題。

（三）重結(jié)果，輕過程

傳統(tǒng)的“統(tǒng)計學”課程考核評價過多關(guān)注結(jié)果，期末卷面成績占比大，導致學生只在期末突擊復習以取得好成績。平時成績也多以考核出勤和課堂提問為主，考核方式過于單一。這種評價使學生平時的學習投入少，致使學習效果不好，而且也不能科學準確地評價學生在整個學習過程中的參與、表現(xiàn)以及能力素質(zhì)的提升，同時也忽視了學生的個性化學習需求。

三、構(gòu)建以學生為中心的課程學習評價體系的目標

明確了構(gòu)建以學生為中心的課程學習評價體系的目標，才能有的放矢，選擇適宜的評價方式與方法以及構(gòu)建課程學習評價體系等。

美國當代著名的心理學家、教育家布魯姆等學者提出了教育目標分類理論，把教育目標分成認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。據(jù)此，以學生為中心的“統(tǒng)計學”課程學習評價目標既應設置構(gòu)建統(tǒng)計知識體系的知識目標，也要設置懂操作、會分析、善于創(chuàng)新的實踐目標，同時基于建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的考慮，還應設置提升個人綜合能力與培養(yǎng)統(tǒng)計核心價值觀的價值目標。

（一）知識目標

以學生為中心的知識目標是由學生自主構(gòu)建統(tǒng)計知識體系，提升學習效果。構(gòu)建統(tǒng)計知識體系涉及學生的學習結(jié)果，要解決“學到了什么”的問題。學生通過主動參與學習，不斷深化對統(tǒng)計知識的認知和理解，建立知識點之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建統(tǒng)計知識體系，并進一步通過分析、評價和創(chuàng)造不斷完善統(tǒng)計知識體系。提升學習效果涉及學習過程，要解決“怎么學”的問題。結(jié)合統(tǒng)計學的學科特點和大學生學習特征，讓學生積極主動地參與教學的全過程，學生自己去實踐、探究、思考和發(fā)現(xiàn)。這必將增強學生的參與度和成就感，激發(fā)其學習興趣、學習動機和學習潛能，進而提高學習效果。

（二）實踐目標

統(tǒng)計學是一門實踐性很強的學科，以學生為中心的教學實踐目標的設置要綜合考慮操作技能和心智技能這兩個方面。操作技能目標是學生能夠熟練靈活地運用統(tǒng)計知識解決實際生活中的問題，包括數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析的一般性技巧，以及掌握統(tǒng)計分析工具的操作方法。心智技能目標則是培養(yǎng)和增強學生自主學習能力、統(tǒng)計思維、實踐和創(chuàng)新能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過項目設計和問題引導等方式全面提升學生的操作技能和心智技能，使學生能夠真正掌握解決社會經(jīng)濟實踐問題的能力，使統(tǒng)計學教育服務于社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。

（三）價值目標

大學教育在培養(yǎng)專業(yè)知識人才的同時，也要注重對大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造和培養(yǎng)。因而統(tǒng)計學的教學目標之一應關(guān)注學生統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，對現(xiàn)實社會各種現(xiàn)象和問題有更深刻的認識；培養(yǎng)學生的統(tǒng)計綜合能力與素質(zhì)，這也符合現(xiàn)代社會對具有綜合能力的復合型人才的需求；同時要樹立真實可信、科學嚴謹、創(chuàng)新進取、服務人民的統(tǒng)計核心價值觀，有正確的價值判斷和價值選擇。只有培養(yǎng)出具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的大學生，才能更好地服務于社會，為國家發(fā)展做貢獻。

四、課程學習評價體系的具體內(nèi)容

學習是一個過程，學習過程將直接影響其學習效果，因此課程學習評價體系要對學生的整個學習過程進行評價，而不能只有終結(jié)性評價，即要進行過程性評價。同時，基于教育學和心理學理論，由于教育目標的多元化以及評價主體和評價內(nèi)容的復雜性，只有多元化評價才能準確地衡量學生的學習效果。根據(jù)筆者多年統(tǒng)計學的教學經(jīng)驗、教學中遇到的問題，以及對教育理論的思考，并結(jié)合學生學習特點，構(gòu)建了以學生為中心的課程學習評價體系。

（一）過程性評價

過程性評價是對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評價。具體來說，“表現(xiàn)”不僅涉及統(tǒng)計學知識體系的學習，也涉及學習動機、統(tǒng)計分析技能以及課程相關(guān)的綜合能力與統(tǒng)計素養(yǎng)等。只有將評價融入整個學習過程中，才能更大程度地發(fā)揮評價的作用，最終實現(xiàn)教學目標［7］。

為了激勵學生更多地參與到整個學習過程中，更好地提升學生的學習效果，課程將平時評價所占比重提高到60%，期末評價降至40%。過程性評價分為課前、課堂、課后三個階段展開實施。

課前階段，通過雨課堂等網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課前任務，學生依據(jù)知識點學習目標，觀看教學視頻，自主學習并完成相應的任務和檢測。此階段將評價學生初步構(gòu)建統(tǒng)計學知識體系的認知能力、自主學習能力、溝通協(xié)作能力以及統(tǒng)計思維水平。課堂階段，對學生課前學習難點、共性問題以及章節(jié)重點，增加講解、討論和鞏固練習；通過知識點測驗和案例分析，進行知識點的應用、分析和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化，完善其統(tǒng)計學知識體系，提升統(tǒng)計實踐能力；同時培養(yǎng)學生樹立統(tǒng)計核心價值觀。此階段將評價學生的認知能力、統(tǒng)計思維、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力等。課后階段，在網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課后測驗，側(cè)重于鞏固重點和難點知識；布置小組任務，撰寫統(tǒng)計分析報告；并將知識點繪制成思維導圖，建立完整的知識體系。此階段將評價學生的認識能力、統(tǒng)計思維能力、實踐能力、應用創(chuàng)新能力和交流協(xié)作能力等。

在整個學習過程結(jié)束時進行期末的終結(jié)性評價，側(cè)重評價學生的認知能力、統(tǒng)計思維能力。

（二）多元化評價

多元化評價是從多個視角、全方位地展開課程學習效果的評價，從而更加全面、準確地反映學生在課程學習過程中的表現(xiàn)、努力和提升等。

多元化評價具體包括評價內(nèi)容、評價主體、評價方法的多元化。評價內(nèi)容多元化方面，由于教學目標包括知識目標、實踐目標和價值目標三個方面，因此不僅要評價學生的統(tǒng)計學知識體系、實踐應用能力和自主學習能力，還應評價其統(tǒng)計思維能力、表達能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及統(tǒng)計核心價值觀等內(nèi)容（這一內(nèi)容在過程性評價已作說明，此處不再贅述）。評價主體多元化方面，每一位課程學習的參與者都可以作為評價主體。教師作為評價主體，側(cè)重于檢驗學生構(gòu)建的統(tǒng)計學知識體系的準確性、完備性，考查學生的統(tǒng)計綜合能力以及其統(tǒng)計核心價值觀是否具備和提升。學生作為評價主體，無論是學生自我評價還是同伴互評，評價時都會伴隨一個自我反思的過程，加深對知識的理解，總結(jié)自身的優(yōu)勢和進步，發(fā)現(xiàn)問題與困難，這些勢必會激發(fā)自主學習的動機和發(fā)掘自身潛能。評價方法多元化方面，將定量評價與定性評價相結(jié)合。對于統(tǒng)計學知識體系和統(tǒng)計實踐應用等內(nèi)容的評價，采用定量的評價方法。通過設置課前任務、討論題、小組任務、案例分析、測驗等，基于客觀標準來評價。此外，借助雨課堂等網(wǎng)絡教學平臺和信息技術(shù)，提高定量評價的客觀性和準確性。對于涉及學生學習的主觀意愿（如態(tài)度、動機）以及綜合能力和素養(yǎng)方面的評價，采用定性的評價方法。基于學生表現(xiàn)、調(diào)查問卷等方法，依據(jù)評價主體的主觀判斷來評價。

參考文獻

［1］教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見：教高〔2018〕2號［A/OL］.（2018-10-17）［2023-02-03］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

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［5］趙炬明，高筱卉.關(guān)于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考［J］.中國高教研究，2017（8）：36-40.

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［7］李志義，黎青青.過程性評價與形成性評價辨析：工程教育專業(yè)認證視角［J］.高等工程教育研究，2022（5）：6-11.

Construction of Student-centered Curriculum Learning Evaluation System：

Taking Statistics as an Example

JIANG Li

（School of Maritime Economics and Management， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116026， China）

Abstract： Student-centered teaching method takes students as the main body of learning， and teaching should stimulate students’ learning interest and potential， and promote their all-round development. It is very important to establish and implement the evaluation system of curriculum learning to check whether students have understood and how much they have learned. Aiming at the main problems existing in statistics evaluation at present， this paper constructs a curriculum learning evaluation system by exploring a diversified and process-based curriculum learning evaluation system， and improves the design of a curriculum learning evaluation system for the entire learning process， scientifically and comprehensively evaluates students’ participation， performance and learning effect in the whole learning process， improves the evaluation and feedback mechanism of the learning process， deepens the teaching reform， and improves the overall teaching effect.

Key words： student-centered; curriculum learning evaluation system; diversified evaluation; process-based evaluation