體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘要：在體教融合視域下，如何提升體育教育專業(yè)人才素質(zhì)已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。體育教育專業(yè)是學(xué)校教育中的一個(gè)重要組成部分，文章從其課程體系與競賽體系視角出發(fā)，分析體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題：師資建設(shè)待加強(qiáng)，教師實(shí)踐能力與理論水平不匹配；課程體系待優(yōu)化，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)待完善，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提出創(chuàng)新路徑：強(qiáng)化師資建設(shè)，提高教師內(nèi)在綜合素質(zhì)；優(yōu)化課程體系，增加特色專業(yè)課程；完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)能力；深化校企合作，助力實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；體教融合；人才培養(yǎng)

2020年9月，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），提出“大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊(duì)伍，深化體教融合促進(jìn)青少年的健康成長，強(qiáng)化學(xué)校體育工作”，對(duì)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求^[4]。這也昭示著體育教育的春天正在來臨，在今后的教師需求中，勢(shì)必更加重視體育教師的職務(wù)與數(shù)量。尤其是近幾年來，國家對(duì)體育工作做出了多項(xiàng)決策，更為廣大中小學(xué)體育教師的職業(yè)生涯開辟了一條光明的道路。但是由于受到傳統(tǒng)教育制度的影響，目前中國的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)在師資建設(shè)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面存在問題，仍然無法適應(yīng)體教融合對(duì)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。為把握住這一機(jī)遇，在體教融合的大環(huán)境下，體育教育專業(yè)需要對(duì)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行改進(jìn)，綜合考慮當(dāng)今學(xué)校與社會(huì)的需求強(qiáng)化師資建設(shè)，優(yōu)化調(diào)整課程體系，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠迅速融入到學(xué)校體育的發(fā)展之中。

1 體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的“新挑戰(zhàn)”

體育對(duì)于個(gè)人、對(duì)于社會(huì)、對(duì)于國家具有重要意義，我國提出了“教育強(qiáng)國”和“體育強(qiáng)國”戰(zhàn)略。如果說以前的“體教結(jié)合”，只是體育界和教育界之間的一種政策合作，那現(xiàn)在的“體教融合”，則是從構(gòu)建中國體育教育體系的戰(zhàn)略角度，提供了德智體美勞全面發(fā)展的人才教育新理念。這一新的理念，不僅關(guān)系到體育教育的管理體制和治理能力，而且關(guān)系到國家的文化軟實(shí)力，更重要的是，關(guān)系到建設(shè)一個(gè)健康中國、人力資源強(qiáng)國。在當(dāng)前我國大力推進(jìn)體教融合工作的背景之下，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育與教育相結(jié)合是一個(gè)必然趨勢(shì)。明確體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的愿景與面臨挑戰(zhàn)，是錨定體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革方向的邏輯起點(diǎn)。

1.1 課程體系亟需優(yōu)化

體育課程作為落實(shí)體育功能的媒介，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都有所幫助，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的重要途徑。體教融合背景下的體育教育專業(yè)人才需具備更為廣泛的綜合素養(yǎng)來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在發(fā)展基本能力的同時(shí)也要重視“個(gè)性”能力訓(xùn)練培養(yǎng)。新時(shí)期的高校需脫離傳統(tǒng)教育方向的限制，將獨(dú)特的體育教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育，遵循社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型特色體育人才。所以體教融合背景下的體育教育專業(yè)亟需優(yōu)化課程體系，以社會(huì)對(duì)學(xué)生多種職業(yè)能力的需求為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并構(gòu)建出一套與現(xiàn)代學(xué)校體育和教育需求相適應(yīng)的特色課程體系。

1.2 競賽體系亟需完善

《意見》提出加強(qiáng)學(xué)校體育活動(dòng)、健全青少年體育賽事體系、加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、深化體育院校改革、規(guī)范社會(huì)體育組織、加大體育教師與教練員的培養(yǎng)力度^[1]。這對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練員、裁判等體育人員的專業(yè)需求提高，要求體育教育專業(yè)的人才需要擁有更高的綜合素質(zhì)和多種職業(yè)能力，既要掌握體育教師所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，又要在課堂教學(xué)、訓(xùn)練競賽和組織管理、健康指導(dǎo)以及體育科研等領(lǐng)域，成為一名既有創(chuàng)新精神又有實(shí)際應(yīng)用能力的體育復(fù)合型人才。但由于傳統(tǒng)競賽體系下的體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能水平不高、師資隊(duì)伍不夠完善、學(xué)校訓(xùn)練和學(xué)習(xí)安排不合理等方面的影響，學(xué)生參加體育競賽的人數(shù)較少，目前的體育教育專業(yè)并不能滿足體育競賽體系對(duì)體育人才的需求。因此，體教融合背景下的體育教育專業(yè)亟需遵循社會(huì)規(guī)律與市場需求，完善其體育競賽體系。

2 體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 專任教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善

體育教師是學(xué)生終身體育的啟蒙人，高校體育專業(yè)學(xué)生是體育教師隊(duì)伍的一支后備力量?！兑庖姟分薪ㄗh：“大力培育體育教師與教練員隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)校體育工作^[1]。”在體育融合的大環(huán)境下，體育專業(yè)的人才培養(yǎng)要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，提高學(xué)生的技術(shù)水準(zhǔn)，其中一個(gè)重要的要素就是教師，所以，我們必須要持續(xù)改進(jìn)和完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和的師資建設(shè)。而我國體育教師職業(yè)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教師的培養(yǎng)體系，注重理論，不注重實(shí)踐。長期以來，體育教育專業(yè)的教師主要是通過傳統(tǒng)的高等教育方式培養(yǎng)而成的，受到應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐，教師隊(duì)伍中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。目前，很多學(xué)校的體育教師缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，忽視了現(xiàn)實(shí)因素以及理論與實(shí)踐的融合，導(dǎo)致了部分教師不能適應(yīng)體教融合改革發(fā)展的需要。其次，體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不合理。青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平參差不齊。且由于教學(xué)計(jì)劃對(duì)體育教育專業(yè)沒有統(tǒng)一要求，也沒有對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)做出具體規(guī)定，使得體育教育專業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還沒有完全跟上時(shí)代的要求，師資隊(duì)伍的整體建設(shè)滯后于體教融合改革發(fā)展的需要。

2.2 課程設(shè)置難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要

在《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中有明文規(guī)定：“各高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，本著優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量的原則，根據(jù)所培養(yǎng)人才的不同類型和要求，進(jìn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)置。”但現(xiàn)今我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置面臨的最大問題是：各高校體育專業(yè)的課程設(shè)置較為單一，沒有充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，未能充分反映不同地區(qū)學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)人才需求的特點(diǎn)。此外，在與體育教育有關(guān)的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上，缺乏創(chuàng)新性。在課程內(nèi)容方面，沒有將新時(shí)期體教融合有關(guān)的專業(yè)和職位與課程改革聯(lián)系起來，缺乏對(duì)學(xué)生健康素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、體育指導(dǎo)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與原本的育人目標(biāo)發(fā)生偏離。造成這種現(xiàn)象是因?yàn)轶w教融合背景下的體育教師需具備相較于之前更高的素質(zhì)，但我國高校在開設(shè)體育教育專業(yè)時(shí)，由于社會(huì)對(duì)人才需求的變化，再加多數(shù)高校在課程設(shè)置時(shí)缺乏考慮和規(guī)劃，對(duì)人才市場需求考慮不周，造成學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后與社會(huì)需求有較大差距。

2.3 專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與管理不夠完善

體育教育專業(yè)《課程方案》提出要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加大教育實(shí)習(xí)的力度，堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”。然而從現(xiàn)階段我國體育教育專業(yè)的教學(xué)情況來看，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題主要包括以下兩個(gè)方面：一是體育生實(shí)習(xí)積極性不夠高。由于許多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段缺乏對(duì)理論和實(shí)踐的結(jié)合，自身教學(xué)能力水平無法滿足學(xué)校體育的需求，這就導(dǎo)致其對(duì)于學(xué)校安排的實(shí)習(xí)安排只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去完成，而這一點(diǎn)也會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。其次，是高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在缺陷。例如：在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，部分實(shí)習(xí)基地沒有按照學(xué)校制定的相關(guān)規(guī)定和要求來進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)；有的實(shí)習(xí)基地只安排學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，而不給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還有的實(shí)習(xí)基地根本就沒有相關(guān)人員帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐學(xué)習(xí)。體育教育專業(yè)肩負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的體育師資的重任，因此，重視理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)能力，提高他們的綜合素質(zhì)以適應(yīng)體教融合帶來的挑戰(zhàn)及機(jī)遇，是目前高校體育教育專業(yè)所面臨的首要任務(wù)。

3 體教融合背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

3.1 加強(qiáng)體育教育專業(yè)師資建設(shè)

教師是人類靈魂的工程師和人類文明的繼承人，他們肩負(fù)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重要任務(wù)。隨著體教融合進(jìn)程的發(fā)展，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)出一批能夠全面發(fā)展的杰出體育人才，對(duì)老師們的教學(xué)能力和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，注重學(xué)生的獨(dú)特性培養(yǎng)，因材施教。且需要持續(xù)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，更需重視強(qiáng)化學(xué)生的帶隊(duì)訓(xùn)練能力和在競賽工作中的執(zhí)裁能力。在以上各點(diǎn)上，完善對(duì)體育教育專業(yè)的師資建設(shè)，一是要用把握社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與需求，遵循以人為本的教育理念，結(jié)合理論知識(shí)，不斷提高自身的內(nèi)在素質(zhì)；其次需要對(duì)招收制度進(jìn)行更為嚴(yán)密的探討，完善其制度體系，拓寬體育人才競爭道路;最后，要根據(jù)新的體教融合政策規(guī)定對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練員和裁判進(jìn)行周期性培訓(xùn)，緊跟社會(huì)需求的變化。

3.2 優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系

體教融合下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施最終依靠的是嚴(yán)謹(jǐn)完善的課程體系，與此同時(shí)課程的內(nèi)容又對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了直接的影響。由于各學(xué)校的專業(yè)技術(shù)水平不同，學(xué)生的就業(yè)方向也存在一定的差異，所以學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向來開設(shè)相應(yīng)的特色專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，以增強(qiáng)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力。目前，我國高校體育院校的體育專業(yè)必修課時(shí)間占了全部專業(yè)學(xué)時(shí)的比重偏高，有關(guān)學(xué)校特色、地域特色、氣候特色等類型的個(gè)性課程比重偏低。因此，在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，要對(duì)有關(guān)的內(nèi)容、課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選擇，通過科學(xué)有效地管體育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，使其在一定程度上能對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整。比如：位于少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)，可以增設(shè)民族健身操等民族性特色課程；多河流湖泊的高校地區(qū)可開發(fā)游泳、皮筏等水上項(xiàng)目；地處北方寒冷地區(qū)的高校可增加滑雪、滑冰等冰雪項(xiàng)目課程。體育院校體育教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具備多樣化能力的體育教師，但體育教師必須要熟悉和掌握各種體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練方法。所以，在課程設(shè)置方面需要減少重復(fù)性高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加個(gè)性課程的設(shè)置。根據(jù)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，制定符合高校自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)的新課程。

3.3 完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

我國的十三五規(guī)劃綱要當(dāng)中提出：加快推進(jìn)產(chǎn)教融合與應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的力度，深化大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！兑庖姟吠苿?dòng)著競技體育的發(fā)展，想要對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，從而激發(fā)體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力的動(dòng)力與興趣，可通過競賽組織、裁判培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。比如，可以通過舉辦一些基本功大賽之類的活動(dòng)，來規(guī)范他們的教學(xué)技能、提升其教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使得學(xué)科內(nèi)容知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化率有效提高，進(jìn)而提升體育教育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與國家教育方針的銜接與融合，以提高新形勢(shì)下我國高校體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

3.4 深化校企合作

要使體教融合背景下的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系得到完善，還應(yīng)深化高校與實(shí)踐基地的合作聯(lián)系。高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)其發(fā)展的目的和要求，結(jié)合地方建設(shè)、教育水平、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，規(guī)劃和完善實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地可根據(jù)專業(yè)類別，聘請(qǐng)中小學(xué)、體育俱樂部、社區(qū)體育組織等單位參加，以保證教學(xué)實(shí)習(xí)的模擬。在校外實(shí)踐基地建設(shè)中，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)資源共享，減少和避免低水平重復(fù)；在校企合作的過程中，高校要積極與體育公司、健身俱樂部、社區(qū)等保持緊密的關(guān)系，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)施。加強(qiáng)體育教學(xué)、訓(xùn)練硬件、場地設(shè)備、設(shè)備的更新，確保實(shí)習(xí)教學(xué)基地的高水平、高質(zhì)量，以完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

4 結(jié)語

推動(dòng)青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)得到更進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展，必須深入加強(qiáng)體育與教育之間的緊密聯(lián)系，立足于社會(huì)實(shí)際需求，從體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系等角度出發(fā)，建立健全體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，培養(yǎng)復(fù)合型體育教育專業(yè)人才。總之，高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需要為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，建立多元的質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化高校體育教育專業(yè)的課程體系，增加體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，為了學(xué)生與社會(huì)融入的更為和諧，還需提高學(xué)生實(shí)踐時(shí)間比例，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)、科研、管理及應(yīng)用等能力，助力于推進(jìn)體育教育專業(yè)人才的綜合高效發(fā)展。

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