體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的前沿與熱點

摘要：核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)著體育核心素養(yǎng)，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的具體化表現(xiàn)。為深入了解我國在體育學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域研究的發(fā)展歷程、熱點、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，文章以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)庫，運用Cite space軟件將有關(guān)體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。研究結(jié)果顯示我國關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)研究起步較晚，其研究主要在概念內(nèi)涵、研究對象問題和構(gòu)成體系等方面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育學(xué)科核心素養(yǎng)；可視化；熱點

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OEDC）在1997年啟動了DeSeCo研究項目，部分國家率先將“核心素養(yǎng)”嵌入各主科教學(xué)體系中，隨之新西蘭等國也將體育學(xué)科納入了“核心素養(yǎng)”學(xué)科培育范疇，為我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建提供參考^[1]。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和適應(yīng)社會需要發(fā)展，是體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的指導(dǎo)思想^[2]，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為體育學(xué)科的載體，被賦予獨特的學(xué)科育人價值。該方面的研究引起了學(xué)界的關(guān)注，并成為教育領(lǐng)域的研究熱點。某個領(lǐng)域的發(fā)展需要及時對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深度的分析和科學(xué)的總結(jié)，以便能夠掌握其發(fā)展態(tài)勢。而文獻(xiàn)計量學(xué)和知識圖譜已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到文獻(xiàn)研究中，通過對高質(zhì)量的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析不僅能夠有效地梳理以往研究熱點，還能夠科學(xué)地預(yù)測該領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢。因此，本研究運用Cite space軟件分析研究我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的脈絡(luò)、研究熱點等問題，進(jìn)一步地了解該領(lǐng)域的研究范疇。

1 數(shù)據(jù)來源

通過中國知網(wǎng)檢索以主題詞為“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”的相關(guān)文獻(xiàn)。為了確保數(shù)據(jù)的有用性和提高數(shù)據(jù)的有效性，手動剔除了與本研究不相符的文獻(xiàn)，最終有效文獻(xiàn)為410條，其中核心期刊文獻(xiàn)79條。

2 研究工具 "

利用信息可視化軟件Cite space^[3]（6.1.R6（64.bit）版本）對410條文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

3 我國關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

3.1 總體趨勢分析

發(fā)文量是指某一研究領(lǐng)域在特定時期內(nèi)期刊刊載文獻(xiàn)的數(shù)量，其在一定程度上影響著該領(lǐng)域科研水平的增長速度^[4]。從我國相關(guān)政策頒布情況看，2013年我國全面開啟學(xué)生核心素養(yǎng)培育的學(xué)術(shù)研究、實踐探索與政策制定等工作；“核心素養(yǎng)”一詞首次提出是在2014年的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》^[5]文件中，其強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)^[6]；2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中提出發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)；2017年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》政策文件指出運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素^[7]；2022年《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》文件出臺。通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的身心健康，并且將核心素養(yǎng)正式寫入了義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中。圖1所示為我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)。美國華勒斯坦等認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是“人在一門學(xué)科中接受到教育，即是受規(guī)則、訓(xùn)誡而最終具備約束性的素質(zhì)”^[8]。

圖1顯示，我國學(xué)者發(fā)表關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面的文章，最早在2016年由姜勇等學(xué)者發(fā)表的“對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征與構(gòu)成的研究”一文中，他們采用文獻(xiàn)分析法，對學(xué)科核心素養(yǎng)的差異性、階段性和可評價性3個特征進(jìn)行了分析，并剖析了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成^[9]。自2016年以后我國學(xué)者在體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面的研究呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢。2020年至2021年受國家相關(guān)政策、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，體育學(xué)科核心素養(yǎng)受到廣泛的關(guān)注，其期間發(fā)文量達(dá)到高峰。中國教育科學(xué)研究院于素梅教授從三個維度建構(gòu)了中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系，指出體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的和全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為^[10]。另外，通過對核心期刊與非核心期刊的年度發(fā)文量對比分析，核心期刊年度發(fā)文量占比較少，表明應(yīng)響應(yīng)國家政策，積極鼓勵該領(lǐng)域的專家、學(xué)者們加大力度對體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展做出更深層次的剖析和研究。

3.2 學(xué)科發(fā)布情況

近年來，學(xué)校進(jìn)行了一系列的體育改革、教學(xué)改革，其目的是進(jìn)一步提升學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)體育教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)。在2022年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》標(biāo)志著我國學(xué)校教育進(jìn)入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新階段^[11]，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又是教育改革的關(guān)鍵。除了基于國家頒布的系列政策外，針對“健康中國”“立德樹人”的形勢下，學(xué)者們結(jié)合體育、學(xué)校體育、學(xué)科核心素養(yǎng)等視角對體育學(xué)科核心素養(yǎng)展開熱議，相關(guān)研究在體育學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)文量占總體的首位。我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究雖然在體育學(xué)科領(lǐng)域文獻(xiàn)發(fā)布量占比例較大，但是在部分學(xué)科領(lǐng)域如教育理論與教育管理、新聞與傳媒、計算機(jī)軟件及計算機(jī)應(yīng)用等都有所涉及，充分顯示了我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)除了在體育學(xué)科研究領(lǐng)域以外，在其他學(xué)科中也得到一定程度的重視。例如李光、孫愛華運用文獻(xiàn)研究法、案例分析法對有關(guān)SPOC課程教學(xué)實踐案例進(jìn)行研究與分析，為建構(gòu)健身瑜伽SPOC課程教學(xué)模式提供依據(jù)，同時將該模式運用于健身瑜伽“拜日式”的課程中以培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)^[12]。仲啟豐在分析“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”引入體育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，探討實施過程中相關(guān)理論支持及需遵循原則，并對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”引入體育教學(xué)模式的操作流程進(jìn)行設(shè)計，為開展體育教學(xué)改革提供借鑒^[13]。依據(jù)學(xué)科與學(xué)科間的交叉性、融合性的特點，借鑒其他學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究，積極推進(jìn)體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)類、數(shù)字化信息技術(shù)、教育等領(lǐng)域的融合，優(yōu)化體育學(xué)科發(fā)展整體戰(zhàn)略布局，打造高端智能數(shù)據(jù)庫，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的發(fā)展提供更多的理論基礎(chǔ)與實踐價值。

3.3 研究機(jī)構(gòu)合作分析

圖2為我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)合作圖譜。從整體上看，首先，我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)中，主要以華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院為核心的機(jī)構(gòu)合作群體呈網(wǎng)狀，其余部分呈散點的狀態(tài)分散；其次，從科研機(jī)構(gòu)看，以體育科研機(jī)構(gòu)為主，說明體育領(lǐng)域的學(xué)者對其有較為深入的認(rèn)識，并且能夠提供有力的見解。例如華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，其體育學(xué)科綜合發(fā)展水平位列全國第三，在綜合性高校位居全國第一，并且擁有該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物如季瀏、汪曉贊等，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的發(fā)展過程具有促進(jìn)作用，是不可或缺的一部分；最后，從地域分布上看，在一線或者新一線城市的機(jī)構(gòu)聯(lián)系較多，優(yōu)越的地理位置不僅為其帶來了更多國內(nèi)外交流合作的機(jī)會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為其提供便利。目前，體育學(xué)科核心素養(yǎng)雖然逐步受到了學(xué)界的關(guān)注，但是相關(guān)的科研人員，以及各研究機(jī)構(gòu)之間的合作還有待加強(qiáng)。提高人們對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，既能促進(jìn)他們個人職業(yè)、教學(xué)、體育情感等方面素質(zhì)的提升，又為減小體育教育的地域性差距、推動整個教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

3.4 作者合作分析

通過對該研究領(lǐng)域的刊載論文的作者進(jìn)行計量分析，能夠直觀地了解該研究現(xiàn)有的廣度、深度，以及目前在我國發(fā)展的程度。作者的發(fā)文量既代表他對這一領(lǐng)域了解的程度和研究的深度，又突出了作者在這一領(lǐng)域的權(quán)威性。而核心作者是在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有不可替代性和突出影響力的重要特征，核心作者的測評與分析對后續(xù)的研究有著高度的借鑒意義^[14]。圖3為我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究作者合作圖譜。根據(jù)圖3可知，我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域中形成了以程傳銀、尚力沛、趙富學(xué)；肖爽、邱烈峰；朱亞成、張青、季瀏為核心的兩人或兩人以上較為固定的研究團(tuán)隊。但也存在部分作者之間的合作或獨作，例如素梅等，他們沒有形成相對固定的研究團(tuán)隊，與其他專家學(xué)者之間的聯(lián)系較少；又或者是由于作者之間的研究方向而產(chǎn)生聯(lián)系的研究團(tuán)隊，實際上作者相互之間少有穩(wěn)定的合作。但是，該學(xué)科研究領(lǐng)域的發(fā)展如果主要依靠少數(shù)核心學(xué)者的推動，或者團(tuán)隊之間的交流較少，這就不利于學(xué)者們的思想碰撞，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展會帶來一定的影響。另外，可能是體育學(xué)科核心素養(yǎng)提出的時間較短，與其相關(guān)的上位和下位概念、自身的理論內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)還需要做出進(jìn)一步的剖析，體育界部分學(xué)者對其理論的把握還不夠深入，暫時無法提出更多的觀點。

3.5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以揭示一個領(lǐng)域的發(fā)展和某一時期的研究前沿和熱點。圖4為我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖4顯示，我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究熱點包括核心素養(yǎng)、學(xué)校體育、體育教學(xué)、體育學(xué)科、體育、體育課程、立德樹人等出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞。學(xué)者們基于體育領(lǐng)域不同視角探索關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念以及構(gòu)成要素是什么、如何實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)落地、影響人的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)因素有哪些等問題。

3.5.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及其內(nèi)涵

依據(jù)“核心素養(yǎng)、體育學(xué)科、學(xué)科素養(yǎng)”這一類關(guān)鍵詞，學(xué)者們主要對相關(guān)概念進(jìn)行了解讀，以及厘清各概念間的邏輯關(guān)系。研究表明，各學(xué)者對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的見解雖有不同，但都強(qiáng)調(diào)體育健體、體育育人，培養(yǎng)學(xué)生能力和價值觀^[15]。核心素養(yǎng)是學(xué)生的能力素養(yǎng)，目的是為了讓人未來擁有更好的生活。從我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)根植于體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以及運動能力、體育品德、健康行為三大內(nèi)涵緊密貼合體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)來看，我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)特定于體育學(xué)科，是“體育學(xué)科的核心素養(yǎng)”^[1]。有學(xué)者表示體育學(xué)科核心素養(yǎng)是具有中國特色的，具有發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科化、具體化的特征。通過體育與健康課程的教育與教學(xué)，將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)的方方面面，在培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐中進(jìn)一步強(qiáng)化該指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)^[16]。而林崇德認(rèn)為實踐創(chuàng)新是自主個性素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，從實踐的角度去考慮如何將專業(yè)學(xué)科能力和素養(yǎng)充分融入教學(xué)中，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)。

3.5.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)對不同學(xué)段的研究對象

依據(jù)“學(xué)校體育、體育教學(xué)、高職教育、大學(xué)生、基礎(chǔ)教育”這組關(guān)鍵詞，通過對不同學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)展開研究發(fā)現(xiàn)，季瀏教授作為我國核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，深入研究了我國中小學(xué)體育與健康課程改革方向、發(fā)展趨勢和核心素養(yǎng)等方面內(nèi)容，為以后其他學(xué)者研究相關(guān)內(nèi)容提供極具價值的依據(jù)和理論支撐。廖錦群認(rèn)為體教專業(yè)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生具備以體育教師為職業(yè)導(dǎo)向，在大學(xué)階段通過體育課程的學(xué)習(xí)，逐步掌握與形成的職業(yè)必備品格和關(guān)鍵能力^[15]。劉世磊、黃彥軍采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查和邏輯分析等研究方法，挖掘中小學(xué)體操項目教學(xué)對發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獨特貢獻(xiàn)，進(jìn)而提出教學(xué)改革的建議^[17]。

3.5.3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系研究

“體育品德、立德樹人、健康行為、運動能力”這組關(guān)鍵詞是學(xué)者從多個角度探討學(xué)生在接受體育課程的學(xué)習(xí)過程中所需要形成的品格與能力。一方面，是落實“立德樹人”的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康行為，從體育精神、運動實踐、健康行為等多個維度建構(gòu)學(xué)生發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系。學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時代體育課程與教學(xué)改革的理念引領(lǐng)， 如何基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行體育課程與教學(xué)的改革就成為關(guān)注的焦點問題，需要明確它的性質(zhì)，以更好地說明走向發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)^[18]。另一方面，學(xué)生結(jié)合課內(nèi)與課外的體育學(xué)習(xí)，逐步形成終身體育所必備的體育情感、運動能力和健康行為。我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展從借鑒到探索，從培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)到結(jié)合不同職業(yè)發(fā)展特點進(jìn)行剖析，借鑒國外經(jīng)驗促進(jìn)了本土理論的快速發(fā)展。而學(xué)者最初也是從解讀國家政策，以及核心素養(yǎng)在學(xué)科中具體化的研究視角來厘清體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，然后在不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，為體育學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供理論基礎(chǔ)，也表明了體育學(xué)科核心素養(yǎng)在我國體育教育事業(yè)的發(fā)展以及在體育強(qiáng)國建設(shè)過程中的重要性。

4 結(jié)語

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題。體育學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要科目之一，更應(yīng)該結(jié)合已有的學(xué)科特色，從多維度解析體育學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，盡管專家學(xué)者們基于不同的視角對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念、不同學(xué)段的研究對象、構(gòu)成體系等展開研究，但我國對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還有很大的提升空間，與國外的研究成果還有較大的差距，要緊跟時代的步伐，進(jìn)一步促進(jìn)我國的教育改革與提升。一方面，相關(guān)部門應(yīng)給與更多相關(guān)的政策保障和資金支持，鼓勵該領(lǐng)域的科研者和領(lǐng)軍人物對體育學(xué)科核心素養(yǎng)做更深層次的分析研究；另一方面，要善于借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的研究視角，及時了解學(xué)科前沿和動態(tài)，為我國體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更有價值的參考與實踐依據(jù)。

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