中國(guó)成為全球高等工程教育“新興領(lǐng)導(dǎo)者”的戰(zhàn)略思考

樊秀娣 李旭超

摘 要：“新興領(lǐng)導(dǎo)者”代表了國(guó)際高等工程教育發(fā)展的方向。中國(guó)成為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”對(duì)中國(guó)并跑和領(lǐng)跑世界高等工程教育具有重大戰(zhàn)略意義。圍繞人才培養(yǎng)，介紹了“新興領(lǐng)導(dǎo)者”相關(guān)概念產(chǎn)生的背景、基本內(nèi)涵以及人才培養(yǎng)的一些獨(dú)到做法。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；“新興領(lǐng)導(dǎo)者”；戰(zhàn)略機(jī)遇；人才培養(yǎng)

第四次工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的影響首當(dāng)其沖。在國(guó)際工程教育轉(zhuǎn)型中，高等工程教育“新興領(lǐng)導(dǎo)者”（Emerging Leaders）概念應(yīng)運(yùn)而生?！靶屡d領(lǐng)導(dǎo)者”概念最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院在2017年6月《全球工程教育現(xiàn)狀》（The global state of the art in engineering education）報(bào)告中提出，大意是指那些通過教育理念、內(nèi)容和方式方法等革新而成為未來眾多高等工程教育機(jī)構(gòu)中的“領(lǐng)跑者”[1]。我們也可以把“新興領(lǐng)導(dǎo)者”理解為在全球新一輪高等工程教育發(fā)展中處于“領(lǐng)跑者”地位的高等教育機(jī)構(gòu)。

“新興領(lǐng)導(dǎo)者”是在“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”大多是美國(guó)和歐洲的一流大學(xué)，主要代表機(jī)構(gòu)有麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)等。這些高等教育機(jī)構(gòu)因具有注重技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、提供良好的教育實(shí)踐、關(guān)注工程基礎(chǔ)嚴(yán)謹(jǐn)性等共同特征而被公認(rèn)為是世界高等工程教育的“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”。同時(shí)，這些機(jī)構(gòu)也最先關(guān)注到了工程教育現(xiàn)有的不足以及時(shí)代發(fā)展對(duì)其的新需要，提出了“新興領(lǐng)導(dǎo)者”概念并率先進(jìn)行了改革，其中典型項(xiàng)目有麻省理工學(xué)院的“新工程教育轉(zhuǎn)型”（New Engineering Education Transformation，NEET）計(jì)劃[2]、英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院的“集成工程培養(yǎng)項(xiàng)目”（Integrated Engineering Program，IEP）[3]等。

值得關(guān)注的是，《全球工程教育現(xiàn)狀》認(rèn)為未來新興領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)在亞洲和大洋洲等國(guó)家中產(chǎn)生，因?yàn)檫@些地區(qū)和國(guó)家有更為旺盛的工程技術(shù)項(xiàng)目市場(chǎng)及需求，這對(duì)其高等工程教育發(fā)展有極大的促進(jìn)和提升作用。因而，成為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”在中國(guó)全球化進(jìn)程中具有重大戰(zhàn)略意義，它將確立中國(guó)高等工程教育的國(guó)際領(lǐng)先地位并譜寫新篇章。

“新興領(lǐng)導(dǎo)者”目標(biāo)下的學(xué)生智能結(jié)構(gòu)新要求

第四次工業(yè)革命致使工程技術(shù)領(lǐng)域的許多工作內(nèi)容和形式被不斷重新定義。與此同時(shí)，新一代工程教育學(xué)生所需掌握的知識(shí)、技能和擁有的素養(yǎng)也被賦予了新的內(nèi)涵。

1. 增強(qiáng)以數(shù)智內(nèi)容為主的知識(shí)和技能

科技革命和產(chǎn)業(yè)革命以工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表，與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)智教育內(nèi)容主要有人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。然而，目前大多數(shù)院校并未把除計(jì)算機(jī)外的這些知識(shí)和技能完全納入學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)體系中。同時(shí)，由于學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容已經(jīng)非常飽滿，導(dǎo)致學(xué)生通過雙學(xué)位等方式補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的路徑也較難實(shí)現(xiàn)。

面向未來的工程教育還應(yīng)超越單純的知識(shí)學(xué)習(xí)。工業(yè)4.0時(shí)代工程教育的成功，很大程度上取決于人類和智能機(jī)器間的“相互學(xué)習(xí)”，即人與機(jī)器相互協(xié)作依賴、共同行動(dòng)產(chǎn)生影響，從而創(chuàng)造新的含義或概念，并提升學(xué)習(xí)者的能力[4]。這就是說，適應(yīng)未來需要的新一代工程師必須能夠做到與人工智能合作，在依靠智能技術(shù)幫助自己實(shí)現(xiàn)工作效率最大化的同時(shí)，不斷進(jìn)行個(gè)人的發(fā)展和完善。讓學(xué)生體驗(yàn)并且學(xué)習(xí)與機(jī)器共同協(xié)作的工作方式，才能算是好的工程教育。

2. 增強(qiáng)以解決真實(shí)問題為主的工程實(shí)踐能力

學(xué)生到企業(yè)參與具體項(xiàng)目，不僅能夠深入理解所學(xué)的理論知識(shí)，而且還能夠鍛煉實(shí)際操作能力，以實(shí)現(xiàn)未來能夠更快、更好地融入企業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。但目前高等工程教育大多局限于通過課堂進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，缺少現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。盡管“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”大多已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但也是采取由教師命題的項(xiàng)目制模式，而教師模擬的具體情境與現(xiàn)實(shí)世界中的工程項(xiàng)目存在不小的差距。例如：現(xiàn)實(shí)生活中的工業(yè)數(shù)據(jù)往往比虛擬數(shù)據(jù)面臨更多挑戰(zhàn)，會(huì)有可用數(shù)據(jù)不足、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高、需要集成大量異構(gòu)數(shù)據(jù)并理解系統(tǒng)間關(guān)系等問題，僅通過學(xué)校教育無法完全模擬此類真實(shí)挑戰(zhàn)，無法滿足企業(yè)對(duì)工程人才“即插即用”的要求。

除了實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺外，目前多數(shù)院校對(duì)于工程實(shí)踐能力的理解也存在一定的誤區(qū)。大家往往將工程實(shí)踐能力簡(jiǎn)單地理解為實(shí)際動(dòng)手能力，認(rèn)為學(xué)生只要具備相應(yīng)的動(dòng)手本領(lǐng)就完成了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，忽視了工程實(shí)踐能力還包含創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等許多其他方面[5]。例如：對(duì)機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生來說，當(dāng)前很多院校認(rèn)為只要幫助學(xué)生掌握了專業(yè)工具的使用，就相當(dāng)于完成了對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只要學(xué)生在學(xué)期末能夠按照規(guī)定的圖紙要求提交相應(yīng)作品即視為優(yōu)秀，忽視了對(duì)于學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程管理能力等其他方面的要求，不利于高精尖工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3. 增強(qiáng)以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為主的創(chuàng)新思維

未來工科專業(yè)發(fā)展方向必然是數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的綜合性專業(yè)模式，比起批量培養(yǎng)兢兢業(yè)業(yè)的崗位“螺絲釘”，對(duì)于創(chuàng)新拔尖人才的需求會(huì)大量增加。過于寬泛的知識(shí)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生深入思考，未來高等工程教育要更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在擅長(zhǎng)領(lǐng)域深度挖掘，實(shí)現(xiàn)群體分工合作的最優(yōu)路徑。

目前，工程教育雖然也有對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小組分工來挖掘和發(fā)展個(gè)體所長(zhǎng)，但由于相關(guān)課程作業(yè)以及“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”的命題項(xiàng)目等是先由教師提出要求，再由學(xué)生分工協(xié)作完成任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所安排的任務(wù)，不能從自身的智能優(yōu)勢(shì)與愛好出發(fā)進(jìn)行探究，學(xué)生的自主探索性與創(chuàng)新思維受到限制，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)也無法得到充分發(fā)揮，人才的差異性及因材施教培養(yǎng)的特點(diǎn)難以體現(xiàn)。例如：土木工程專業(yè)的學(xué)生志趣在于承重結(jié)構(gòu)研究，但如果命題作業(yè)給出的內(nèi)容框定在材料方面，那學(xué)生也不得不接受安排，無法開展自己熱愛方向的研究。此外，由于題目由教師直接指定，學(xué)生除了對(duì)此前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用外，往往很難真正體會(huì)到探究實(shí)踐的價(jià)值所在，長(zhǎng)此以往也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉與培養(yǎng)。

“新興領(lǐng)導(dǎo)者”提出背景下的人才培養(yǎng)新舉措

“新興領(lǐng)導(dǎo)者”將數(shù)智內(nèi)容以及其他跨專業(yè)的科目加入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，打破課程、專業(yè)和學(xué)科之間的界限，整合學(xué)生的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)智及工科基礎(chǔ)知識(shí)為核心的知識(shí)體系，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，成為更符合未來發(fā)展需要的復(fù)合型工程人才。

1. 以跨學(xué)科方案來夯實(shí)學(xué)生知識(shí)和技能基礎(chǔ)

工程人才對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的要求較高，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程還是應(yīng)放在授課首位，除此之外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充計(jì)算機(jī)等滿足數(shù)智時(shí)代發(fā)展需要的其他基礎(chǔ)課程。在知識(shí)傳授的同時(shí)，還要注重挖掘各學(xué)科之間的聯(lián)系，不以傳授單獨(dú)課程知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而是以為學(xué)生打造學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系為教學(xué)目標(biāo)。例如：許多“新興領(lǐng)導(dǎo)者”院校采用“項(xiàng)目主題”的方式進(jìn)行授課，將所需的某一領(lǐng)域知識(shí)理論課程編入同一“項(xiàng)目主題”，學(xué)生通過選擇不同的“項(xiàng)目主題”課程來掌握這一領(lǐng)域需要了解的知識(shí)。此類設(shè)計(jì)強(qiáng)化了對(duì)于學(xué)生的總體規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以直接根據(jù)未來想從事的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行“項(xiàng)目主題”課程的選擇，所需的跨學(xué)科知識(shí)全部涵蓋在同一主題的課程內(nèi)容中。

“項(xiàng)目主題”課程設(shè)計(jì)要注意主題內(nèi)課程的可測(cè)性及課程之間的相關(guān)性，切勿陷入羅列課程越多越好的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置各模塊開設(shè)學(xué)年及學(xué)分、學(xué)時(shí)。例如：注重各課程模塊之間的繼承性及協(xié)調(diào)一致性，在課程模塊中注重設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合、不同知識(shí)模塊相互關(guān)聯(lián)的綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，提高學(xué)生對(duì)工程問題的全面認(rèn)識(shí)，打造學(xué)生以興趣方向基礎(chǔ)知識(shí)為核心的知識(shí)體系。

2.以校企協(xié)同的社會(huì)化培養(yǎng)來提升學(xué)生工程實(shí)踐能力

“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”的項(xiàng)目制往往是通過命題作文形式來進(jìn)行思維訓(xùn)練，沒有與現(xiàn)實(shí)變化進(jìn)行良好呼應(yīng)，而“新興領(lǐng)導(dǎo)者”在人才培養(yǎng)方面明顯區(qū)別于“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”的特征，即為學(xué)生提供注重企業(yè)實(shí)踐的社會(huì)化培養(yǎng)。

“新興領(lǐng)導(dǎo)者”為學(xué)生打造了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系后，往往會(huì)通過校企協(xié)同培養(yǎng)的模式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這也意味著“新興領(lǐng)導(dǎo)者”要建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)同的工程人才長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。第一，政府需要出臺(tái)激勵(lì)及約束兼?zhèn)涞木唧w規(guī)定，涵蓋學(xué)生實(shí)習(xí)過程的管理問題、薪酬問題和人身安全問題等，同時(shí)對(duì)于企業(yè)的利益補(bǔ)償、生產(chǎn)安全、產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)保密等問題也需要做出嚴(yán)格且明確的規(guī)定。第二，高校需要提高對(duì)于校企協(xié)同培養(yǎng)的重視程度，充分發(fā)揮地方政府和相關(guān)組織的資源優(yōu)勢(shì)以推進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化培養(yǎng)。例如：澳大利亞查爾斯特大學(xué)就是借助當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和地方議會(huì)的支持，使其學(xué)生獲得了長(zhǎng)達(dá)四年的實(shí)習(xí)保障。第三，企業(yè)需要拓寬思維，參與培養(yǎng)人才過程，打破招聘現(xiàn)成人才的行業(yè)慣性，為學(xué)生提供更多接觸核心流程的機(jī)會(huì)。

3. 以“學(xué)生為中心”來制定學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)方案

高等工程教育要把學(xué)生的訴求和利益放在核心位置，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己的天賦和興趣點(diǎn)，允許學(xué)生最大程度地參與個(gè)人培養(yǎng)目標(biāo)的制定，為學(xué)生提供靈活的個(gè)性化發(fā)展路徑。工程人才的培養(yǎng)包括理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力兩大方面的內(nèi)容，“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”往往采取“一把抓”的做法。而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生喜歡鉆研理論卻不擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)操，或擅長(zhǎng)實(shí)踐操作卻不善于文字記憶和表述，兩類學(xué)生往往囿于自己的“偏科”而無法在學(xué)校取得很好的成績(jī)。個(gè)性化培養(yǎng)就是要充分挖掘?qū)W生不同方向的特長(zhǎng)，如通過開學(xué)前小學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的具體學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘自己的天賦，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中尋找到最適合自己發(fā)展的方向，最大程度地發(fā)揮個(gè)人才華。

學(xué)校還要幫助學(xué)生參與自己的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。第一，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的特長(zhǎng)為其推薦職業(yè)規(guī)劃，如喜歡理論研究的學(xué)生可以建議其在學(xué)術(shù)方面深耕，喜歡實(shí)操的學(xué)生可以鼓勵(lì)其未來進(jìn)入企業(yè)。第二，學(xué)?？梢越柚悄蹵I的幫助，由學(xué)生輸入自己感興趣的方向、自己未來傾向的就業(yè)方向等，由專業(yè)AI系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生期望對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃給出建議。第三，學(xué)?？衫檬种匈Y源，打造一個(gè)由擁有共同興趣的同齡人、校友、導(dǎo)師和潛在雇主組成的專業(yè)社區(qū)，為學(xué)生提供最貼近行業(yè)的探索和交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更明晰社會(huì)需求并確定切實(shí)的培養(yǎng)方案。

對(duì)中國(guó)成為全球“新興領(lǐng)導(dǎo)者”的戰(zhàn)略思考

以人工智能為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮奔騰而至。每一次工業(yè)革命都對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等提出了新要求，促使高等工程教育深刻變革與跨越式發(fā)展。當(dāng)下，成為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”正是中國(guó)高等工程教育走到重要?dú)v史關(guān)口的關(guān)鍵突破之舉。

1. 百年未有之大變局為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”建設(shè)提供了歷史機(jī)遇

雖然中國(guó)的“新工科”教育轉(zhuǎn)型起步較晚，但第四次工業(yè)革命帶給世界各國(guó)的挑戰(zhàn)同樣嚴(yán)峻。就當(dāng)前中國(guó)高等工程教育的改革進(jìn)度看，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家基本處于同一階段，這為我國(guó)以世界一流為目標(biāo)、對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行快速追趕，提供了難得的歷史機(jī)遇。

從全球視角看，近年來國(guó)際高等工程教育改革方興未艾。例如：麻省理工學(xué)院提出“新工程教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃[6]；歐林工學(xué)院推行項(xiàng)目式教學(xué)[7]；斯坦福大學(xué)推出“Stanford-2025”計(jì)劃[8]；英國(guó)先后提出“工程技術(shù)人才倍增計(jì)劃”和“Tomorrows Engineers”計(jì)劃[9]；日本筑波大學(xué)推行“學(xué)群再編”制度等[10]。各國(guó)針對(duì)高等工程教育的根本性變革推出了各自的高等教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。中國(guó)只有奮起直追，才能在世界工程教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

從中國(guó)視角看，中國(guó)成為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”意義重大。第一，由于工程教育離不開實(shí)踐，難以通過線上教學(xué)等方式獲取完全相同的教與學(xué)體驗(yàn)。如果中國(guó)未來的高端工程人才培養(yǎng)要依賴把學(xué)生送往“現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)者”機(jī)構(gòu)的話，顯然不可行。因而，中國(guó)需要建立起自主培養(yǎng)頂尖、創(chuàng)新高等工程人才的完整教育體系。第二，中國(guó)在高速發(fā)展中經(jīng)歷了美國(guó)等西方國(guó)家近乎瘋狂的全方位圍堵，雖然中國(guó)已找到了自己的發(fā)展道路，但目前高等工程教育依然囿于西方的評(píng)價(jià)體系，對(duì)中國(guó)情境和中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注不夠。只有扎根中國(guó)大地和解決中國(guó)問題，形成“中國(guó)范式”和“中國(guó)智慧”，才能輸出中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)自信”。

2.國(guó)家政策扶持為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”建設(shè)提供了配套保障

2016年，中國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決復(fù)雜工程問題的能力[11]”是其對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求的核心內(nèi)容。2017年，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”開啟了我國(guó)新工科建設(shè)探索之路，新工科建設(shè)研究逐步成為我國(guó)高等工程教育改革的重要課題。同年，教育部啟動(dòng)新工科建設(shè)，這是我國(guó)繼“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”后又一項(xiàng)工程教育改革戰(zhàn)略，致力于打破傳統(tǒng)科目中心的藩籬，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。黨的二十大提出教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展，為工程教育發(fā)展提出了新要求。

高等工程教育作為我國(guó)高等教育“三分天下有其一”的重要戰(zhàn)略模塊，對(duì)中國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的決定性意義不言而喻，也是中國(guó)參與世界教育、科技競(jìng)爭(zhēng)的重中之重。成為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”無疑是我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分，將是各級(jí)政府最為重視和政策支持的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

3.中國(guó)完善的工業(yè)結(jié)構(gòu)為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”建設(shè)提供了極大助力

我國(guó)完善的工業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求為高等工程教育發(fā)展注入了活力和動(dòng)力。一方面，我國(guó)擁有全球最為完整的工業(yè)體系，工業(yè)結(jié)構(gòu)包括制造業(yè)、建筑業(yè)、能源礦產(chǎn)開發(fā)利用、高科技制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等多個(gè)部門，呈現(xiàn)出多樣且全面的特點(diǎn)[12]。隨著中國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，對(duì)高水平工程技術(shù)人才的需求日益增加，為高等工程教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，也會(huì)吸引更多學(xué)生選擇工程專業(yè)學(xué)習(xí)。另一方面，隨著中國(guó)工業(yè)的飛速發(fā)展，先進(jìn)制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等人才缺口逐漸加大，比起歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)目前有大量的工程項(xiàng)目能夠與各高校對(duì)接開展產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生親身實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，這對(duì)于高水平工程人才的培養(yǎng)不可或缺。我國(guó)完善的工業(yè)結(jié)構(gòu)及豐富的工程實(shí)踐項(xiàng)目為“新興領(lǐng)導(dǎo)者”建設(shè)添磚加瓦。

本文系中國(guó)工程院戰(zhàn)略研究與咨詢項(xiàng)目“支撐中國(guó)式現(xiàn)代化的新工科教育體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-XY-49）的階段性成果

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（作者單位：樊秀娣，同濟(jì)大學(xué)教育評(píng)估研究中心；李旭超，同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所）

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