基于增值評(píng)價(jià)的高職水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究

摘?要：隨著高職生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)讓課程教學(xué)評(píng)價(jià)陷入困境。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，避開(kāi)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的短板，為高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)指明了方向。本研究基于增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵，以高職水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并構(gòu)建過(guò)程性增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面闡析了過(guò)程性及階段性增值考核評(píng)價(jià)措施在高職教學(xué)改革中的重要性及應(yīng)用過(guò)程，并提出增值評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，該研究可為新時(shí)代高職課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：增值評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出要“遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”［1］。其中，增值評(píng)價(jià)具有復(fù)雜多樣性，其注重學(xué)生知識(shí)、能力的變化，強(qiáng)調(diào)努力和進(jìn)步［2］，打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式“重結(jié)果、輕變化”的弊端。結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵，增值評(píng)價(jià)的實(shí)施必須依賴(lài)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)知識(shí)、技能、素養(yǎng)方面的變化［35］。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)盡量與工作過(guò)程、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以便讓學(xué)生了解崗位工作流程、掌握工作技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)［4］；教學(xué)組織應(yīng)遵循“循循善誘”的原則，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，打造“有效”課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)科學(xué)全面、可量化，且教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，才能為增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用提供基礎(chǔ)。因此，基于增值評(píng)價(jià)的高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革極為必要。本文以“建筑材料”課程為例，根據(jù)增值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和內(nèi)涵，進(jìn)行高職水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究及實(shí)踐，以期為新時(shí)代高職課程教學(xué)改革提供參考。

一、增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵

增值評(píng)價(jià)理念起源于英美等發(fā)達(dá)國(guó)家，緣起于對(duì)結(jié)果導(dǎo)向、單一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的批評(píng)［6］。相較于傳統(tǒng)的“以結(jié)果評(píng)高低”的評(píng)價(jià)模式，增值評(píng)價(jià)具有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步性，其不像原有評(píng)價(jià)那樣單一、靜態(tài)，而是試圖在考慮個(gè)體差異的基礎(chǔ)上為評(píng)價(jià)中注入更多“民主”“平等”“以學(xué)生為本”的時(shí)代精神，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，同時(shí)更加客觀、全面地評(píng)價(jià)教育機(jī)構(gòu)的教育效能。增值評(píng)價(jià)考慮學(xué)生在某一受教育階段內(nèi)“投入”與“產(chǎn)出”所獲得的“凈增值”，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“增值”和“后天努力”，突出了“進(jìn)步”“個(gè)性”和“多元”的意義。

增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于我國(guó)高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行本土化的改造。我國(guó)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的高水平高技能型人才為目標(biāo)，應(yīng)將素質(zhì)教育目標(biāo)納入增值評(píng)價(jià)的范疇中。增值評(píng)價(jià)雖為一種新理念的教育評(píng)價(jià)方式，但其不能覆蓋教育的全過(guò)程，在應(yīng)用過(guò)程中還應(yīng)融合過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等協(xié)同應(yīng)用。

二、基于增值評(píng)價(jià)的課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

“建筑材料”課程是高職水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，屬于“理論+實(shí)踐”的理實(shí)一體化課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程以水利工程建設(shè)中常用建筑材料為對(duì)象，系統(tǒng)學(xué)習(xí)材料基本技術(shù)性質(zhì)、常規(guī)指標(biāo)檢測(cè)、材料設(shè)計(jì)、驗(yàn)收以及應(yīng)用等。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握材料檢測(cè)及設(shè)計(jì)的基本理論和操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹(shù)立規(guī)范意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)，具備自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為以后從事水利工程常用材料常規(guī)指標(biāo)檢測(cè)、材料設(shè)計(jì)、驗(yàn)收以及施工等工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合近五年該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域調(diào)研結(jié)果，對(duì)接水利工程建設(shè)施工、材料檢測(cè)等工作崗位對(duì)建筑材料試驗(yàn)與檢測(cè)的能力需求，參照水利行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽“混凝土材料檢測(cè)”賽項(xiàng)大綱及要求，對(duì)照土木工程混凝土材料檢測(cè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（2021年2.0版）進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)。將該課程原有建筑材料基本性質(zhì)、無(wú)機(jī)膠凝材料、水泥混凝土、建筑砂漿、建筑鋼材、瀝青等由共性到個(gè)性的“學(xué)以致用”知識(shí)體系分解，整合重構(gòu)為“學(xué)用合一”的技能體系，即混凝土材料檢測(cè)、砂漿性能檢測(cè)、建筑鋼材檢測(cè)、瀝青試驗(yàn)共4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，共50學(xué)時(shí)，其中混凝土材料檢測(cè)為水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合各個(gè)模塊內(nèi)容及特點(diǎn)，以“崗課賽證融通”為導(dǎo)向建構(gòu)項(xiàng)目化內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，又可將其劃分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)。以混凝土材料檢測(cè)模塊為例，其重構(gòu)后的內(nèi)容如下圖所示。

混凝土材料檢測(cè)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)圖

（二）基礎(chǔ)學(xué)情分析

水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)“建筑材料”課程開(kāi)設(shè)于大一第二學(xué)期，結(jié)合課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生中學(xué)階段的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、日常生活中對(duì)建筑材料的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自我要求等方面了解學(xué)生基本情況。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，得出學(xué)生在知識(shí)與技能方面、認(rèn)知與實(shí)踐方面及學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的情況如下。

在知識(shí)與技能方面，學(xué)生對(duì)日常生活中見(jiàn)到的建筑材料有感官認(rèn)識(shí)，對(duì)材料性質(zhì)中涉及的物理性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但僅限于基本的概念、公式，對(duì)性質(zhì)理解不深刻；具有一定的動(dòng)手操作能力，但試驗(yàn)操作規(guī)范意識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)器具清洗整理意識(shí)缺乏。在認(rèn)知與實(shí)踐能力方面，有一定的自學(xué)能力，但深度探索、理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)及能力均較弱；對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的分析能力、解決能力不足，對(duì)教師的依賴(lài)性太高；可借助手機(jī)、電腦等設(shè)備熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，不愛(ài)被動(dòng)灌輸，自主探索、協(xié)同合作意識(shí)均薄弱；擅長(zhǎng)形象思維，喜歡直觀的視頻或教學(xué)演示；喜歡課程試驗(yàn)，試驗(yàn)過(guò)程中缺乏講求務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、求真的實(shí)驗(yàn)精神。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)水利工程施工試驗(yàn)員崗位能力要求，結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)情分析，以“會(huì)檢測(cè)能考證”為基點(diǎn)定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)將《土木工程混凝土材料檢測(cè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》考核要求融入培養(yǎng)目標(biāo)，確定了“懂原理、會(huì)檢測(cè)、能考證”的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力體系。具體教學(xué)目標(biāo)為：素質(zhì)目標(biāo)，提高自主探索、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力；培養(yǎng)職業(yè)精神，包括實(shí)驗(yàn)精神、勞動(dòng)精神。知識(shí)目標(biāo)，掌握混凝土及組成材料的技術(shù)性質(zhì)；掌握混凝土配合比計(jì)算，掌握砂的細(xì)度模數(shù)計(jì)算；掌握混凝土及組成材料的試驗(yàn)操作方法。能力目標(biāo)，能運(yùn)用材料性質(zhì)解釋工程中的現(xiàn)象；會(huì)進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理；能夠進(jìn)行混凝土及組成材料的檢測(cè)。

（四）教學(xué)組織設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮課程內(nèi)容及特點(diǎn)、學(xué)情分析及實(shí)訓(xùn)資源改革教學(xué)組織形式。將“先學(xué)后練”的課堂教學(xué)組織變?yōu)椤皩W(xué)練合一”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究式課堂組織形式。按照重構(gòu)后的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，以水利工程材料檢測(cè)為載體，按照“導(dǎo)任務(wù)—學(xué)新知—示操作—練技能—評(píng)成果”五個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)?！皩?dǎo)任務(wù)”：通過(guò)案例導(dǎo)入或問(wèn)題設(shè)計(jì)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理完成任務(wù)所需的知識(shí)及方法，明確需要學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容；“探新知”：選擇合適的教學(xué)資源和手段開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)小組討論、積極思考，掌握理論知識(shí)；“演操作”：教師現(xiàn)場(chǎng)演示或企業(yè)導(dǎo)師線上演示并講解試驗(yàn)操作方法、流程，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)要點(diǎn)及學(xué)生易疏忽點(diǎn)；“練技能”：學(xué)生小組合作，完成試驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；“評(píng)成果”：各小組展示試驗(yàn)成果，總結(jié)匯報(bào)試驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法，教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)并量化打分，通過(guò)小組成果展示及互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在互評(píng)過(guò)程中，將小組試驗(yàn)器具清洗、整理及衛(wèi)生打掃情況也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

通過(guò)“導(dǎo)、學(xué)、示、練、評(píng)”環(huán)節(jié)銜接，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)形象化，檢測(cè)技術(shù)可視化”，學(xué)練結(jié)合打造“有效”課堂；同時(shí)融入“1+X”標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)代入感，課崗融通打造“有用”課堂?！皩W(xué)練賽”一體化教學(xué)有效提高了課堂活躍度，優(yōu)化了課堂生態(tài)。

（五）增值評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是科學(xué)、完備的多元綜合評(píng)價(jià)。借助線上教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)技能評(píng)價(jià)與能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，將素質(zhì)、知識(shí)、能力等目標(biāo)考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地真實(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，同時(shí)指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)提升。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，在多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以課程學(xué)習(xí)“階段增值評(píng)價(jià)”和“整體增值評(píng)價(jià)”為思路，設(shè)計(jì)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)。項(xiàng)目一水泥檢測(cè)為該課程的起始內(nèi)容，該部分學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能及素養(yǎng)方面的基本情況，因此以學(xué)生在項(xiàng)目一水泥檢測(cè)的學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)作為階段增值評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，在后續(xù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將每?jī)蓚€(gè)項(xiàng)目的多元考核評(píng)價(jià)得分做統(tǒng)計(jì)并比較，評(píng)價(jià)學(xué)生在單個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的變化，同時(shí)指引教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。整體增值評(píng)價(jià)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)后知識(shí)、能力、素質(zhì)整體進(jìn)步評(píng)價(jià)，具體以學(xué)生通過(guò)“1+X混凝土材料檢測(cè)職業(yè)技能等級(jí)（初級(jí)）”證書(shū)考試的通過(guò)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整體增值評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的追蹤評(píng)價(jià)，是對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)、階段增值評(píng)價(jià)效果的檢驗(yàn)。具體教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示。

考慮到增值評(píng)價(jià)存在“天花板效應(yīng)”，若按照“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生因增值空間有限而不能獲得較大進(jìn)步，因而得到較低增值評(píng)價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象，造成增值評(píng)價(jià)結(jié)果與事實(shí)相悖。因此，在課后拓展學(xué)習(xí)中，參照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試內(nèi)容，并對(duì)測(cè)試成績(jī)賦予不同的權(quán)重，以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有較大的進(jìn)步空間，同時(shí)還能拓寬視野，提升能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課后拓展學(xué)習(xí)主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，以夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)，按照“循序漸進(jìn)”的原則，逐步提升拓展內(nèi)容的深度和廣度。

三、需要注意的問(wèn)題

（1）“建筑材料”課程以水利工程材料檢測(cè)為主要教學(xué)內(nèi)容，為與材料檢測(cè)工作實(shí)際結(jié)合，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單應(yīng)參照實(shí)際工程材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單編寫(xiě)，以考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單填寫(xiě)的規(guī)范性。

（2）增值評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)為細(xì)致全面可量化的多元考核評(píng)價(jià)。為便于增值評(píng)價(jià)的實(shí)施，過(guò)程性考核數(shù)據(jù)均應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息化。其中，線上考核以學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，線下實(shí)踐操作考核應(yīng)用電子表格進(jìn)行考核記錄，以便過(guò)程考核成績(jī)的匯總、比較。

（3）結(jié)合高職學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，將實(shí)驗(yàn)器具清洗、整理作為勞動(dòng)教育素質(zhì)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)并在過(guò)程考核評(píng)價(jià)中占一定的比重，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況對(duì)該項(xiàng)分值進(jìn)行調(diào)整，以強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。

（4）增值評(píng)價(jià)在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，依賴(lài)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)的真正落地。在授課后，教師應(yīng)對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)組織，確保教學(xué)改革的有效性。

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基金項(xiàng)目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校內(nèi)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于增值評(píng)價(jià)的高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐”（JG21112）；2021年第二批陜西省高?！半p帶頭人”教師黨支部書(shū)記工作室建設(shè)項(xiàng)目（陜教工〔2021〕80號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：陸靜（1987—?），女，漢族，陜西武功人，碩士，講師，研究方向：高職水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)。