初中道德與法治課堂中利用提問培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

張雪芹

摘? 要：文章深入探討了當(dāng)前初中道德與法治教育中存在的問題與挑戰(zhàn)，主要包括提問方式單一刻板、思辨能力培養(yǎng)不足以及知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)等方面。針對(duì)這些問題，文章提出了調(diào)整提問方式、結(jié)合生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生提問以及優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)等策略。這些策略旨在促進(jìn)學(xué)生思辨能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和解決問題的能力。教師通過(guò)改革教學(xué)方式，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中汲取道德與法治智慧，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;思辨能力;課堂提問

在初中階段，道德與法治教育扮演著至關(guān)重要的角色，因?yàn)樗苯雨P(guān)系學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和未來(lái)的發(fā)展。然而，當(dāng)前的教育實(shí)踐中存在一些挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。這種單向傳授模式難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和獨(dú)立判斷能力，導(dǎo)致他們?cè)诘赖屡c法治問題上缺乏深入思考和理解。因此，亟須探討一種更有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生道德與法治思辨能力的全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅有助于他們形成正確的價(jià)值觀，更能提升他們的綜合素質(zhì)，使其具備獨(dú)立思考、判斷和解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。本研究旨在探討如何在初中道德與法治課堂中利用提問等策略，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，希望能為教學(xué)實(shí)踐提供可行的方法與啟示。

一、當(dāng)前道德與法治課堂存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）提問方式單一刻板

當(dāng)前道德與法治課堂中提問方式單一刻板的問題，已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。研究表明，大部分道德與法治課堂中的提問方式主要以教師為中心，采用的是封閉性的提問形式，例如“法律的定義是什么？”“誰(shuí)能說(shuō)出人的基本權(quán)利？”等等。這種提問方式缺乏足夠的多樣性和啟發(fā)性，往往只能引導(dǎo)學(xué)生給出簡(jiǎn)單的答案，而不能激發(fā)他們的深入思考和探索。一項(xiàng)針對(duì)初中道德與法治課堂提問方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為面對(duì)教師的提問只需要簡(jiǎn)單回答問題，而不需要深入思考。這種單一刻板的提問方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展。學(xué)生們往往習(xí)慣性地等待教師提問，而不是主動(dòng)提出自己的疑問或觀點(diǎn)。這不僅影響了課堂氛圍的活躍程度，也阻礙了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，這種提問方式還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解僅限于表面層次，而缺乏對(duì)其背后原理和價(jià)值觀的深入探究。

（二）思辨能力培養(yǎng)不足

當(dāng)前道德與法治課堂中存在思辨能力培養(yǎng)不足的問題，這已成為教育領(lǐng)域的一大挑戰(zhàn)。許多學(xué)生在接受道德與法治教育時(shí)，往往只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而缺乏對(duì)其中涉及的道德和法律問題進(jìn)行深入思考和分析的能力。這種局面可能是由于教育者過(guò)于注重知識(shí)傳授而忽視了思辨能力的培養(yǎng)所致。學(xué)生們?nèi)狈?duì)道德與法治問題的獨(dú)立思考和判斷，導(dǎo)致其在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德選擇和法律問題時(shí)顯得缺乏自信和主動(dòng)性。這種思辨能力的欠缺不僅影響了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也影響了他們作為社會(huì)成員的角色發(fā)揮。例如，在一些研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)道德困境時(shí)常常表現(xiàn)出困惑和搖擺不定，缺乏清晰的判斷標(biāo)準(zhǔn)和決策能力。在法律意識(shí)方面，一些學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)僅停留在表面層次，缺乏對(duì)法律原則和法治精神的深入理解。因此，思辨能力的培養(yǎng)不足不僅妨礙了學(xué)生全面發(fā)展，也影響了社會(huì)法治建設(shè)和文明進(jìn)步。

（三）知識(shí)與生活實(shí)際脫節(jié)

道德與法治課堂中知識(shí)與生活脫節(jié)的問題，已經(jīng)引起了教育界的關(guān)注。一些研究數(shù)據(jù)表明，部分道德與法治課堂教學(xué)缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，難以產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，也有很大一部分學(xué)生認(rèn)為道德與法治課程內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，無(wú)法直接應(yīng)用到自己的生活中。這種情況可能是由于教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了將知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合所致。由于缺乏實(shí)踐和案例的引導(dǎo)，學(xué)生們往往對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏直觀的理解和體驗(yàn)，難以將其應(yīng)用到實(shí)際情境中去解決問題。這不僅影響了學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的掌握程度，也影響了他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解和參與度。與此同時(shí)，這也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力降低，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)表現(xiàn)。

二、初中道德與法治課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

（一）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，道德與法治課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這一要求反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望，即不僅要求他們掌握道德和法律知識(shí)，更重要的是要能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行思考、分析和判斷。在現(xiàn)代社會(huì)中，道德和法治問題日益復(fù)雜多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其具備獨(dú)立思考、判斷和解決問題的能力。這種能力不僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和應(yīng)用，更是對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。通過(guò)培養(yǎng)思辨能力，學(xué)生能夠更好地理解道德和法治的內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀，提高自我約束能力，有效應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中的各種挑戰(zhàn)和誘惑。此外，思辨能力的培養(yǎng)還有助于學(xué)生發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主體。

（二）有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

初中道德與法治課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)其正確價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生面臨著各種復(fù)雜的價(jià)值觀沖突和誘惑，如何判斷、選擇和踐行正確的價(jià)值觀成為教育的重要任務(wù)，而思辨能力的培養(yǎng)恰恰能夠幫助學(xué)生在面對(duì)各種價(jià)值觀挑戰(zhàn)時(shí)做出明智的選擇。通過(guò)思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)Φ赖潞头ㄖ螁栴}進(jìn)行深入的分析和思考，理解其中的道德原則和法律規(guī)范，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)去評(píng)估和判斷不同的價(jià)值觀觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠明確自己的價(jià)值取向，還能夠形成批判性思維，從而更加深入地理解和堅(jiān)守自己的價(jià)值信念。

此外，思辨能力的培養(yǎng)還能夠幫助學(xué)生更好地辨別和抵制各種不良價(jià)值觀的影響，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和抵御能力，從而避免被誤導(dǎo)和迷失方向。教師在初中道德與法治課堂中注重思辨能力的培養(yǎng)，可以為學(xué)生正確價(jià)值觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成為具有良好道德素養(yǎng)和積極社會(huì)責(zé)任感的公民。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中道德與法治課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極的影響。思辨能力的培養(yǎng)不僅僅是為了在道德和法治領(lǐng)域做出正確的判斷和選擇，更是一種思維方式和工具，可以貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。通過(guò)思辨能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠積極主動(dòng)地提出問題、探索問題的解決方案，并且能夠從不同的角度去分析和評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容。這種主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生更深入地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，思辨能力的培養(yǎng)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，使其能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。這種自主學(xué)習(xí)的能力不僅有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功，更能夠培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、道德與法治課堂利用提問培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）調(diào)整提問方式，促進(jìn)思辨能力的形成

傳統(tǒng)的封閉性提問方式往往限制了學(xué)生的思維發(fā)展，因此，教師需要采取更加開放和啟發(fā)性的提問方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師可以采用開放性提問，鼓勵(lì)學(xué)生展開自由思考，并鼓勵(lì)他們提出自己的見解和觀點(diǎn)。這種提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促使他們從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生更加全面和深入的思維能力。教師還可以采用引導(dǎo)性提問，通過(guò)巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，逐步形成獨(dú)立的判斷和觀點(diǎn)。例如，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過(guò)分析和比較不同的觀點(diǎn)來(lái)形成自己的理解和判斷。同時(shí)，教師還可以采用問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，將一個(gè)問題延伸到另一個(gè)問題，逐步拓展學(xué)生的思維邊界，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。

（二）結(jié)合實(shí)際案例，促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)

教師可以運(yùn)用案例分析和實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的分析和實(shí)踐操作，將所學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，從而形成更加扎實(shí)的思辨能力。

具體而言，通過(guò)將課堂內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和分析道德與法治問題。教師可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或場(chǎng)景作為教學(xué)素材，例如家庭、校園、社會(huì)等。通過(guò)這些具體的生活實(shí)例，學(xué)生更容易理解和體會(huì)到道德與法治原則的具體應(yīng)用和影響，從而更加深入地思考相關(guān)問題。

例如，教師可以組織實(shí)地考察或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與其中。比如，組織學(xué)生參觀法庭、警察局等地方，或者模擬法庭審判、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到道德與法治問題的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)性，從而激發(fā)他們的思辨能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出和道德與法治相關(guān)的問題，并圍繞這些問題展開討論和探究。讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)歷，以及與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，可以促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和成長(zhǎng)，培養(yǎng)其批判性思維和判斷能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查或問卷調(diào)查等實(shí)踐性項(xiàng)目，讓他們從社會(huì)中收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，從而更加深入地了解道德與法治問題的現(xiàn)狀和影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問，提高學(xué)生思辨能力

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師可以激發(fā)他們的思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和判斷問題的能力。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出他們自己的疑問和觀點(diǎn);還可以采用啟發(fā)引導(dǎo)式的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思考課程內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，并鼓勵(lì)他們就自己感興趣的主題展開討論。這種自由的提問環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使他們更深入地思考問題，形成獨(dú)立見解。其次，教師可以借助課堂討論和小組合作等形式，創(chuàng)建互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性提問，學(xué)生在交流中共同探討問題、交換觀點(diǎn)。通過(guò)與同學(xué)共同探討、交流，學(xué)生們可以從不同的角度去思考和分析問題，從而促進(jìn)彼此之間的思想碰撞和共同成長(zhǎng)，拓展自己的思維邊界，形成更加全面和深入的思辨能力。

（四）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)思辨能力的深化

評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)他們思維能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋與引導(dǎo)。教師可以設(shè)計(jì)開放性的評(píng)價(jià)方式，例如項(xiàng)目作業(yè)或?qū)嵺`報(bào)告等，要求學(xué)生在作答過(guò)程中充分展示對(duì)道德與法治問題的思考和分析能力。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和判斷問題的能力。教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)過(guò)程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。通過(guò)提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)反饋和建議，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在思辨能力方面的不足之處，并指導(dǎo)他們進(jìn)行進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。這種關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的思辨能力。此外，教師還可以采用同行評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生之間相互交流、分享思考，從而拓展思維的廣度和深度。通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生可以從不同的角度去思考和理解問題，促進(jìn)思辨能力的深化。

四、結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)道德與法治課堂中提問環(huán)節(jié)存在的問題與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，通過(guò)這些努力，教師可以為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。因此，文章呼吁教育者和決策者共同關(guān)注道德與法治教育領(lǐng)域的問題，采取切實(shí)可行的措施，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)提供更加有力的支持和引導(dǎo)?？偠灾?，一線教師需要共同努力，讓道德與法治教育成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的重要指引，為構(gòu)建和諧法治社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：何田田）