以人為本理念下學(xué)校年級管理的實踐與探究

張慧立

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“以人為本”理念在學(xué)校年級管理中的重視程度越來越高。年級管理作為學(xué)校管理的關(guān)鍵一環(huán)，年級管理的成效直接影響著學(xué)校整體教育管理的質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展情況。因此，管理人員需要結(jié)合“以人為本”理念，優(yōu)化管理方式與管理內(nèi)容，提升學(xué)校年級管理的有效性，幫助學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。文章將探究“以人為本”理念下學(xué)校年級管理的有效措施。

關(guān)鍵詞：“以人為本”理念;年級管理;教育管理

* 本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“初中年級主任管理工作的個案研究”（課題立項號：GS〔2019〕GHB03 73）的階段性研究成果。

隨著教育理念的不斷更新與社會的發(fā)展進(jìn)步，教育界對學(xué)校年級管理的關(guān)注度逐步提升。學(xué)校作為幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的主要場所，開展有效的年級管理對學(xué)生的發(fā)展幫助極大?！耙匀藶楸尽崩砟钭鳛榻逃芾淼闹匾笇?dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展管理。如何在學(xué)校年級管理中貫徹“以人為本”的理念，是現(xiàn)階段學(xué)校教育管理的主要目標(biāo)。

一、營造“以人為本”的教育氛圍

在開展學(xué)校年級管理的過程中，營造“以人為本”的教育氛圍是極為重要的一環(huán)。初中生尚未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，且缺乏社會經(jīng)驗，良好的教育氛圍能夠潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思想品格。為此，教師需要根據(jù)學(xué)校實際情況與學(xué)生情況，營造“以人為本”的教育氛圍。以教師營造“以人為本”的教育氛圍為例，主要可以從精神、物質(zhì)兩方面入手。

首先是精神方面，由于學(xué)生性格特點、家庭情況等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生存在較大的個體差異，如果教師忽視學(xué)生的個體差異，采取統(tǒng)一的年級管理方式，對學(xué)生的發(fā)展成長十分不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)愛每一名學(xué)生。具體而言，年級管理教師需要深入了解每名學(xué)生的家庭情況、性格特點，并將學(xué)生的具體情況匯總為電子表格的形式，便于教師更好地管理學(xué)生。

比如，年級管理教師經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)年級中務(wù)工人員子女較多，此類學(xué)生的家長多忙于工作，疏于對學(xué)生的照顧與關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的性格較為內(nèi)向、缺乏安全感。對此，年級管理教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，多關(guān)心與幫助學(xué)生。比如，年級管理教師可以多與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生的生活情況與學(xué)習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生的近況，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己在生活中或?qū)W習(xí)中的問題。當(dāng)學(xué)生將自己的問題分享出來后，年級管理教師可以積極幫助學(xué)生，為學(xué)生解決問題。通過尊重學(xué)生的個體差異，營造和諧友善的師生相處氛圍。

其次是物質(zhì)方面，年級管理教師需要開展多樣化的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體而言，年級管理教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生開展體育競賽與傳統(tǒng)節(jié)日活動。體育競賽包括籃球比賽、足球比賽、田徑賽等，比賽不但可以讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成不到最后時刻決不放棄的精神，幫助學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。在傳統(tǒng)節(jié)日活動中，年級管理教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制手抄報、制作節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的剪紙，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

另外，學(xué)校還需加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以優(yōu)秀的校園文化影響學(xué)生，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如，年級管理教師可以在教學(xué)樓走廊、各班級墻壁上張貼名人名言、格言警句等內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。年級管理教師也可以引導(dǎo)各班主任在班級中創(chuàng)辦讀書角，鼓勵學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的文化積累。通過尊重學(xué)生個體差異、舉辦多樣化教學(xué)活動、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠為學(xué)生營造良好的“以人為本”教育氛圍，幫助學(xué)生發(fā)展成長，將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人才。

二、完善“以人為本”的規(guī)章制度

（一）建立民主管理制度

在以往的年級管理過程中，多由教師制訂管理制度，并依照制度對學(xué)生實施管理。這種做法雖然能減少學(xué)生違反紀(jì)律的情況，但是對學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)十分不利。初中生正值發(fā)展成長的關(guān)鍵時期，此時期學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的自我管理意識，因此，年級管理教師需要遵循“以人為本”思想，建立民主管理制度。以年級管理教師建立民主管理制度為例，主要可以從學(xué)生選舉班級管理人員與票選規(guī)章制度兩方面入手。

首先是學(xué)生選舉班級管理人員，教師可以引導(dǎo)班級學(xué)生投票選出班長，在投票時，學(xué)生需要匿名寫出票選人員與投票的原因，得票數(shù)最多的即為班長。班長需要負(fù)責(zé)班級中的主要事務(wù)，協(xié)助班主任管理班級生活、學(xué)習(xí)等內(nèi)容。隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生票選出生活委員、紀(jì)律委員、小組長等班干部，分管班級各項事務(wù)。班干部選拔依舊采用投票選舉的方式，票數(shù)最多者即為班干部。另外，教師還會采取班干部輪換制，班長的輪換時期為六個月，其余班干部的輪換時期為三個月，給予每名學(xué)生管理班級的機(jī)會。如果學(xué)生認(rèn)為上一屆的班級管理隊伍素質(zhì)優(yōu)秀，上一屆的班級管理隊伍仍可留任。通過學(xué)生選舉班級管理人員，尊重學(xué)生的管理主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識。

其次是學(xué)生票選規(guī)章制度，年級管理教師可以引導(dǎo)各班主任開展班會，在班會中由學(xué)生票選出全新的班級規(guī)章制度。比如，班主任可以說出違反規(guī)章制度的事項，包括上課睡覺、與他人打架等。隨后，由學(xué)生將對應(yīng)的處罰寫在紙上，班主任可以匯總學(xué)生的意見，確定全新的班級規(guī)章管理制度。引導(dǎo)學(xué)生選舉班級管理人員與票選規(guī)章制度，既尊重了學(xué)生的管理主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理意識與規(guī)則意識。

（二）完善考核評價機(jī)制

除了建立民主管理制度外，年級管理教師還需要完善考核評價機(jī)制。過去由于種種因素的影響，各學(xué)校多根據(jù)學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)能力等考核學(xué)生，這也就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生被默認(rèn)為差生，對學(xué)生的發(fā)展十分不利。因此，年級管理教師需要結(jié)合學(xué)生情況，完善考核評價機(jī)制。

以年級管理教師完善考核評價機(jī)制為例，第一，年級管理教師需要從多方面考核評價學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積極性等，對學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生進(jìn)步。另外，對學(xué)習(xí)成績較差，但是樂于助人，品質(zhì)良好的學(xué)生，年級管理教師也應(yīng)當(dāng)評價鼓勵學(xué)生，指出學(xué)生的優(yōu)點。

第二，年級管理教師需要尊重學(xué)生的評價主體性，開展學(xué)生自評以及學(xué)生互評。年級管理教師可以引導(dǎo)各班班主任開展班會，并在班會中開展學(xué)生自評以及學(xué)生互評。學(xué)生自評的內(nèi)容主要包括學(xué)生自己的優(yōu)點、學(xué)習(xí)與生活中的不足之處、今后的發(fā)展目標(biāo)等，學(xué)生通過自評，從而能夠更好地掌握自己的具體情況。學(xué)生互評的依據(jù)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極程度、是否具備樂于助人等良好品質(zhì)等。通過學(xué)生互評，學(xué)生能認(rèn)識到其他學(xué)生的優(yōu)點，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

（三）完善激勵機(jī)制

初中生正處于青春期，渴望得到他人的鼓勵與認(rèn)可，有效的激勵機(jī)制對學(xué)生發(fā)展的幫助極大。特別是一些學(xué)校的學(xué)生多數(shù)為務(wù)工人員子女，家長對學(xué)生的關(guān)心幫助較少，完善激勵機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性，幫助學(xué)生發(fā)展。

具體而言，教師可以從學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等多方面入手評價學(xué)生。首先是道德品質(zhì)方面，對樂于助人、尊重他人、誠實守信的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生，并將學(xué)生評為德育之星。另外，教師還可以將學(xué)生的德育案例分享給其他學(xué)生，引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。需要注意的是，德育之星的人數(shù)沒有限制，如果其余學(xué)生也能養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，也會獲得德育之星的稱號。其次是行為習(xí)慣，對熱愛勞動、愛護(hù)環(huán)境的學(xué)生，教師則可以將學(xué)生評為勞動之星，引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之星主要為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、能夠在學(xué)習(xí)中幫助他人的學(xué)生。

三、建構(gòu)“以人為本”的教學(xué)模式

（一）豐富課堂教學(xué)方式

在“以人為本”理念下開展課堂教學(xué)時，年級管理教師需要引導(dǎo)執(zhí)教教師豐富課堂的教學(xué)方式，通過更加多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，便于學(xué)生更深入地掌握知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，教師需要采用信息技術(shù)開展教學(xué)，相比于其他教學(xué)方式，信息技術(shù)教學(xué)能夠通過視頻、音頻、圖片等方式，將知識更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，還能促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以在教學(xué)開始前到互聯(lián)網(wǎng)中搜尋圖片、視頻等教學(xué)資源，并將教學(xué)資源匯總為PPT課件，再展示給學(xué)生。教師可以將教學(xué)資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

其次，教師可以采用小組合作教學(xué)法。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)并討論知識，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。除此之外，在學(xué)生討論知識的過程中，對進(jìn)展較為緩慢的小組，教師可以及時幫助學(xué)生，提升學(xué)生探究的有效性。

最后，教師可以采用分層教學(xué)法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)技巧掌握的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距較為明顯。對此，教師需要結(jié)合新課標(biāo)中提到的因材施教理念，開展分層教學(xué)，具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生日常課堂的表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層級。比如，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生為A級;學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生為B級;學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生為C級。分層完畢后，教師便可以對不同層級的學(xué)生開展對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）改變教師教學(xué)行為

教師作為開展教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師的教學(xué)行為直接決定著教學(xué)的有效性。對此，在“以人為本”理念下開展年級管理時，年級管理教師需要引導(dǎo)教師改變自身的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

首先，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主開展知識學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合全新的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，多指點幫助學(xué)生，而不是直接告訴學(xué)生答案。另外，當(dāng)學(xué)生詢問教師問題時，教師需要及時幫助學(xué)生解決，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。

其次，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對全體學(xué)生一視同仁。在以往的教學(xué)過程中，教師更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，存在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀即為優(yōu)等生、學(xué)習(xí)成績差即為差生的錯誤思想，不利于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。因此，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異，對學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生多加幫助，促使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

最后，教師需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，對學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑的學(xué)生，教師需要及時詢問學(xué)生，并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。對學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)大幅提升的學(xué)生，教師也需要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，保持住現(xiàn)有的成績，不能驕傲。

（三）科學(xué)設(shè)計教學(xué)課程

以往的年級教學(xué)過程中存在課程設(shè)計不夠合理的問題。部分教師更加注重必考學(xué)科，忽視其他學(xué)科的教學(xué)成效，對學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。因此，年級管理教師需要結(jié)合新課標(biāo)理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)課程。

首先，年級教師需要提升藝術(shù)類學(xué)科的課程占比。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性越來越高。音樂、美術(shù)是初中時期主要的藝術(shù)類學(xué)科，提升音樂與美術(shù)的課程占比不僅能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，還能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。因此，年級教師需要優(yōu)化課程設(shè)計，并加強(qiáng)學(xué)科教師對美術(shù)、音樂課堂教學(xué)的重視。其次，年級教師需要提升教師對體育學(xué)科的重視程度，提升體育學(xué)科的課程占比。體育作為初中時期的主要學(xué)科，對學(xué)生身體素質(zhì)的提升以及良好品格的培養(yǎng)幫助極大，因此，年級管理教師需要加強(qiáng)體育課程的占比，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，“以人為本”理念下開展學(xué)校年級管理時，需要從多個方面入手提升管理的有效性。在具體的實踐中，可以通過營造“以人為本”的教育氛圍、完善“以人為本”的規(guī)章制度、構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)模式等方面，更好地踐行“以人為本”理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動學(xué)校的整體發(fā)展。除此之外，學(xué)校管理者和教師應(yīng)充分認(rèn)識到“以人為本”理念的重要性，將其貫徹到日常管理工作中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：何田田）