指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)探析

鐘怡欣

摘? 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教育工作者在為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。初中英語(yǔ)科目作為基礎(chǔ)科目之一，是學(xué)生打開(kāi)世界大門，提升跨文化交際意識(shí)的關(guān)鍵渠道。教育工作者要按照新課改理念的相關(guān)要求，立足學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展方向，從閱讀寫作等多個(gè)角度入手，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂。基于此，文章從不同角度詳細(xì)闡述指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來(lái)幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ);讀寫課;教學(xué)設(shè)計(jì)

* 本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開(kāi)放課題“‘讀思達(dá)視域下初中英語(yǔ)‘5A讀寫教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023089）的階段性研究成果。

2022年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)再一次讓教育工作者開(kāi)始關(guān)注課程改革。初中階段是學(xué)生性格、行為、習(xí)慣、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要擔(dān)任好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生搭建更加自由、開(kāi)放的平臺(tái)，使學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)展示自我、發(fā)展思維。教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，使學(xué)生借助讀寫結(jié)合鍛煉知識(shí)遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力。只有教師重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生才能積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)大腦分析信息，綜合判斷進(jìn)行推理，進(jìn)而對(duì)知識(shí)形成全面認(rèn)知的能力。思維品質(zhì)包含內(nèi)容廣泛，例如批判性思維、分析能力、想象力等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到母語(yǔ)的影響，教育工作者要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生能夠正確看待中西方語(yǔ)言之間的差異。

當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中仍然有教學(xué)目標(biāo)制訂不科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)單一枯燥等問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而且學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。另外，教師在解讀教材中講解語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，往往只以分析詞匯、句型、語(yǔ)法為主，并沒(méi)有從價(jià)值觀、核心素養(yǎng)等角度鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生只能在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀理解能力，并不能從低階思維向高階思維發(fā)展。此外，一部分初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生閱讀語(yǔ)篇時(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化差異，只讓學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的相關(guān)要求完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，至于學(xué)生的問(wèn)題或阻礙，教師并沒(méi)有及時(shí)關(guān)注。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上無(wú)法積極表現(xiàn)自我，思維也會(huì)形成懶惰現(xiàn)象，甚至無(wú)法主動(dòng)形成建構(gòu)知識(shí)框架的能力，在閱讀中以及寫作中更缺少相應(yīng)的素材。從這一角度而言，當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而教師自身要重視思維品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)涵，并將其與日常教學(xué)互相結(jié)合。

二、初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

素質(zhì)教育理念持續(xù)地深度推進(jìn)，讓眾多教育工作者再一次關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力等多個(gè)角度入手，將所有板塊整合，通過(guò)課內(nèi)課外互相結(jié)合，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合是互相孤立的，教師專門設(shè)計(jì)閱讀課或?qū)懽髡n，這樣的教學(xué)模式不能讓學(xué)生感受到閱讀與寫作之間的關(guān)系，更不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)代教育理念中，讀寫結(jié)合需要學(xué)生從閱讀中收集信息，并進(jìn)行主動(dòng)篩選，在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言，使寫作更加華麗，結(jié)構(gòu)更加緊湊。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠讓學(xué)生的思想更具深度。閱讀與寫作的結(jié)合，不僅僅是語(yǔ)言層面上的融合，更重要的是讓學(xué)生與作者產(chǎn)生深度對(duì)話，了解作者想要傳遞的價(jià)值觀念，并立足自身生活經(jīng)驗(yàn)，思考英語(yǔ)與社會(huì)發(fā)展、人類文明進(jìn)步所產(chǎn)生的影響。針對(duì)一些特殊句型、重點(diǎn)詞匯，教師也要在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照新課標(biāo)理念的要求，讓學(xué)生在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這樣才能夠達(dá)到升華情感，把握主題的最終目標(biāo)。

三、指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)具體情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師廣泛采用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，在情境中學(xué)生會(huì)激發(fā)情感共鳴，思考情境中所有元素之間的聯(lián)系，并從中篩選出符合自身學(xué)習(xí)和理解需求的相關(guān)內(nèi)容。情境的創(chuàng)建需要教師了解具體學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)計(jì)，例如問(wèn)題情境、故事情境、角色扮演情境等。教師要在備課過(guò)程中做好充足的準(zhǔn)備工作，必要時(shí)借助信息技術(shù)搜尋與教材內(nèi)容相關(guān)的資源，并為學(xué)生播放圖片資料或視頻資料，讓學(xué)生真正產(chǎn)生身臨其境之感。情境教學(xué)法還能夠真正凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在為學(xué)生講解人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第三單元“How do you get to school？”中2e部分時(shí)，該部分以閱讀為主，教師可以提前準(zhǔn)備好視頻，將主人公的對(duì)話還原，文章中出現(xiàn)的各種動(dòng)詞短語(yǔ)，例如ride bike/take bus/walk to school等也要在視頻中有所呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)暫停、循環(huán)播放的形式，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些短語(yǔ)，并理解短語(yǔ)在語(yǔ)境中的實(shí)際應(yīng)用。教師也可以讓學(xué)生思考日常生活中會(huì)不會(huì)有與主人公相同的行為，并讓學(xué)生試著進(jìn)行造句。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師還可以選擇代表學(xué)生，估算其家庭到學(xué)校的距離，板書之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，學(xué)生會(huì)思考交通工具要根據(jù)距離合理選擇。接著教師再為學(xué)生拓展其他的交通工具詞匯，例如taxi、car、subway等，學(xué)生也可以根據(jù)生活中的實(shí)際情況，合理進(jìn)行造句練習(xí)。教師還可以讓學(xué)生以同桌為一組共同創(chuàng)編對(duì)話，在對(duì)話中要應(yīng)用到本章節(jié)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)思維能力和表達(dá)能力的同步提升。

（二）合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度思考

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展有著活潑、跳躍性和靈活性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)要借助多元性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，主動(dòng)表現(xiàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性、探究性、沖突性等多種特點(diǎn)，使學(xué)生從多個(gè)角度積極探索，用心辨析，整個(gè)過(guò)程可以有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。尤其是在講解一些綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師可以按照語(yǔ)篇的主題為學(xué)生拓展其他文本，再布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生在探索中思考，在問(wèn)題解決中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師提出的問(wèn)題也要關(guān)注課堂實(shí)踐的應(yīng)用，必要時(shí)借助課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面解答，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能讓所有學(xué)生共同完成較簡(jiǎn)單的題目，或者較難的題目，否則很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題要盡可能輕松，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題要有一定的深度，使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行辨析，鍛煉綜合能力。

例如，在為學(xué)生講解八年級(jí)上冊(cè)第二單元“How often do you exercise？”中的“What do No.5 high school students do in their free time？”這一篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提出如下問(wèn)題。閱讀之前的問(wèn)題：“What do you think is the best way to relax？Why？”在閱讀中，教師也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What do No.5 high school students do in their free time？How often do most students watch TV？What do they watch？What do ninety percent of the student do every day？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生再一次回顧文章的具體內(nèi)容，從多個(gè)角度分析文本，并掌握文章的中心思想。教師也可以借助統(tǒng)計(jì)圖的形式，讓學(xué)生完善，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。閱讀結(jié)束之后，教師繼續(xù)用問(wèn)題總結(jié)學(xué)生的體驗(yàn)“What do you do in your free time？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生用頻度副詞進(jìn)行回答，完成語(yǔ)言表達(dá)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生既能夠回顧教材中的內(nèi)容，又可以為自己的寫作進(jìn)行構(gòu)思。由此可見(jiàn)，借助問(wèn)題層層推進(jìn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，更好地完成寫作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）立足學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活化教育思想”，至今這一思想對(duì)學(xué)校教育改革依舊有重要的引導(dǎo)作用。生活化教學(xué)是指教師在課堂上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加生活元素、生活現(xiàn)象、生活案例，讓學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)空洞無(wú)物。教師自身也要具備觀察生活、積累生活素材的能力，這樣在課堂上才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而影響學(xué)生形成積累生活素材的良好習(xí)慣。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際，自由開(kāi)放地表達(dá)自己的想法。這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠從自己的角度解讀文本，深刻把握作者想要表達(dá)的情感，又可以鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性思維的成長(zhǎng)。需要注意的是，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

例如，在為學(xué)生講解人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元“Whats the best movie theater？”中“Whos got talent？”這一課文時(shí)，教師可以先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡看的，或者曾經(jīng)看過(guò)的印象最深的綜藝節(jié)目，說(shuō)一說(shuō)好在哪里或有哪些需要提升的地方。此時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)非常好，而后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生就能在情感鋪墊下達(dá)到高效閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能只從語(yǔ)言翻譯角度進(jìn)行，而是讓學(xué)生從talent shows的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，在講解第三自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“Why do some people dislike this shows？”學(xué)生可以從生活角度說(shuō)出看法，例如一些學(xué)生認(rèn)為這樣的節(jié)目真實(shí)性會(huì)被質(zhì)疑，還有一些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》，認(rèn)為一時(shí)的成功并不代表個(gè)體會(huì)永遠(yuǎn)擁有這一份天賦。學(xué)生的回答可以從根本上反映出學(xué)生的思維深度，課堂的最后，教師再將文章學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容以及個(gè)人的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)想不想?yún)⒓舆@樣的綜藝節(jié)目，學(xué)生可以集思廣益，各抒己見(jiàn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（四）遵循讀寫結(jié)合原則，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，教師完成了讀寫融合的引導(dǎo)之后，還要借助正式的寫作訓(xùn)練。課堂上為學(xué)生留有足夠的構(gòu)思時(shí)間和寫作時(shí)間，這樣既能夠讓學(xué)生快速鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。臨近課程結(jié)束，一些學(xué)生的思維開(kāi)始發(fā)散，甚至注意力不集中，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，持續(xù)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生繼續(xù)關(guān)注閱讀和寫作之間的關(guān)系，并掌握寫作技巧。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的讀寫結(jié)合計(jì)劃，讓學(xué)生從閱讀狀態(tài)自然完成到寫作狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。寫作之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)思出寫作框架。

例如，在講解九年級(jí)英語(yǔ)第六單元“When was it invented？”中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)的文章，教師要讓學(xué)生完成以下兩項(xiàng)任務(wù)：第一，再一次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并制作思維導(dǎo)圖;第二，尋找自己感興趣的一項(xiàng)發(fā)明，創(chuàng)作出新的文章。教師可以和學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，或者引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)降低思維導(dǎo)圖的構(gòu)思難度，學(xué)生會(huì)從每個(gè)段落的中心思想分析入手。例如先總結(jié)茶的發(fā)展歷史，然后再根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備選擇最喜歡的發(fā)明，按照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。到這一過(guò)程，學(xué)生的思維已經(jīng)充分打開(kāi)，并且還能夠從多個(gè)角度說(shuō)出自己的想法，在寫作中展現(xiàn)出創(chuàng)造性思維。一些學(xué)生不僅說(shuō)出了發(fā)明的具體歷史，還介紹了該項(xiàng)發(fā)明對(duì)人們生活產(chǎn)生的各種影響，從而讓寫作內(nèi)容更加豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，成長(zhǎng)在新時(shí)代下的初中英語(yǔ)教師，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀和寫作是教學(xué)過(guò)程中的重要板塊，將閱讀與寫作互相融合是學(xué)生豐富體驗(yàn)、獲取知識(shí)的重要渠道。教師只有借助合理的方式，將二者進(jìn)行融合，才有可能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師自身也要重視執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和學(xué)科發(fā)展思想，真正為學(xué)生構(gòu)建高效的讀寫結(jié)合課堂，助力新課標(biāo)理念落地開(kāi)花。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）