知識(shí)理性與技術(shù)理性：職業(yè)本科教育課程建設(shè)的雙重路向

［摘要］推動(dòng)職業(yè)教育成為完整的教育類型，發(fā)展職業(yè)本科教育是關(guān)鍵，而發(fā)展職業(yè)本科教育的落腳點(diǎn)在于課程建設(shè)。作為一種彌補(bǔ)?？聘呗毥逃凹寄鼙疚弧眱A向和普通本科教育“知識(shí)本位”傾向而存在的類型教育，職業(yè)本科教育兼具高等性與職業(yè)性雙重屬性，這決定了其在課程建設(shè)時(shí)必須從價(jià)值取向、內(nèi)容設(shè)置及組織實(shí)施上統(tǒng)籌好知識(shí)與技術(shù)的關(guān)系。然而，當(dāng)前職業(yè)本科教育課程建設(shè)尚存在“去知識(shí)化”“弱技術(shù)化”“知技分離”等知識(shí)性與技術(shù)性解離的困境。因此，未來應(yīng)采取知識(shí)理性與技術(shù)理性并驅(qū)的建設(shè)邏輯，從課程屬性、課程聯(lián)系、課程資源等多維要素出發(fā)，通過把握知識(shí)教育與技術(shù)介入的辯證關(guān)系、推進(jìn)學(xué)科課程與專業(yè)課程的融會(huì)貫通、探索理論資源與實(shí)踐資源的跨界整合，助推職業(yè)本科教育課程走向高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］知識(shí)理性；技術(shù)理性；職業(yè)本科教育；課程建設(shè)

［中圖分類號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）12-0038-08

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的通稱，課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心［1］。構(gòu)建符合職業(yè)本科教育屬性要求的課程體系，是職業(yè)本科教育扮演好在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的角色、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要議題。培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，需要職業(yè)本科教育穩(wěn)抓自身相較于研究型本科教育和高職?？平逃哂械母叩刃耘c職業(yè)性，強(qiáng)化課程建設(shè)的知識(shí)性與技術(shù)性。然而，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的新生事物，職業(yè)本科教育的課程建設(shè)仍然存在難以周全與高等性相對(duì)應(yīng)的知識(shí)性、與職業(yè)性相對(duì)應(yīng)的技術(shù)性問題，嚴(yán)重制約了職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者圍繞“某個(gè)專業(yè)的課程建設(shè)”［2］“某所學(xué)校的課程建設(shè)”［3］“國外課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)啟示”［4］等主題對(duì)職業(yè)本科教育課程建設(shè)進(jìn)行了大量研究，但仍存在研究內(nèi)容碎片化、片面化等不足，難以系統(tǒng)指導(dǎo)職業(yè)本科教育課程建設(shè)工作的系統(tǒng)開展。鑒于此，本研究立足職業(yè)本科教育屬性特征，在對(duì)其課程建設(shè)時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行梳理和分析的基礎(chǔ)上，探索職業(yè)本科教育課程建設(shè)的未來路向。

一、知識(shí)與技術(shù)融通：職業(yè)本科教育課程建設(shè)的時(shí)代要求

任何課程都有一定的教育價(jià)值觀的依據(jù)，并在其觀念的指導(dǎo)下以一定邏輯順序排列組合教育內(nèi)容［5］。由此，明晰職業(yè)本科教育課程建設(shè)的應(yīng)然要點(diǎn)關(guān)鍵在于厘定職業(yè)本科教育課程建設(shè)的時(shí)代要求。相較于普通高等教育和高職專科教育，職業(yè)本科教育是融高等性這一層次屬性與職業(yè)性這一類型屬性為一體的教育類型。其中，“高等性”要求職業(yè)本科教育課程建設(shè)必須重視對(duì)“知識(shí)”的掌握，“職業(yè)性”要求其課程建設(shè)必須重視對(duì)“技術(shù)”的掌握，知識(shí)性和技術(shù)性能否在職業(yè)本科教育“為什么”的課程價(jià)值取向、“有什么”的課程內(nèi)容設(shè)置、“怎么做”的課程組織實(shí)施等要素中實(shí)現(xiàn)貫通融合，是職業(yè)本科教育課程建設(shè)能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（一）課程價(jià)值取向走向知識(shí)和技術(shù)的全要素培養(yǎng)

關(guān)于職業(yè)本科教育課程建設(shè)應(yīng)該持有怎樣的價(jià)值取向，應(yīng)回歸到國家興辦職業(yè)本科教育的初心上。隨著新型技術(shù)迭代時(shí)間的縮短，勞動(dòng)力市場急需具有精深技能、創(chuàng)造能力的人才，而這樣的人才既難以通過普通高等教育培養(yǎng)，也難以通過中職和高職?？婆囵B(yǎng)，職業(yè)本科教育便應(yīng)運(yùn)而生。由此，職業(yè)本科教育課程建設(shè)在價(jià)值取向上應(yīng)同時(shí)重視對(duì)受教育者知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)，以推動(dòng)受教育者能夠獲取高層次技術(shù)技能。

1.從高等性出發(fā)，應(yīng)重視對(duì)受教育者系統(tǒng)性科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。不同于中職和高職?？?，職業(yè)本科教育是高等教育的重要組成部分，應(yīng)符合《中華人民共和國高等教育法》所規(guī)定的“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”的要求，即不僅要具備基礎(chǔ)的技術(shù)技能，還必須具有更高的人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等，進(jìn)而能夠在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起到引領(lǐng)性作用，而這一切均建立在知識(shí)這一“底座”之上。在傳統(tǒng)的概念中，職業(yè)教育被定義為一種培養(yǎng)簡單的、重復(fù)性技能的教育［6］，雖在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)受教育者掌握一定的理論知識(shí)，但所要求掌握的理論知識(shí)以崗位工作需要為納入標(biāo)準(zhǔn)，致使所培養(yǎng)的人才未能掌握系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，沒有能力完成相應(yīng)的技能創(chuàng)新和改造任務(wù)。職業(yè)本科教育作為對(duì)原有教育體系的補(bǔ)充，應(yīng)突破原有課程知識(shí)論的限制，轉(zhuǎn)向一種涵蓋專業(yè)性知識(shí)、人文性知識(shí)等多種知識(shí)類型的知識(shí)觀，給予受教育者更全面的知識(shí)教育，使其更能適應(yīng)跨界復(fù)合、綜合性強(qiáng)的崗位要求，能解決復(fù)雜程度更高的實(shí)際問題。

2.從職業(yè)性出發(fā)，應(yīng)重視對(duì)受教育者高水平技術(shù)技能的培養(yǎng)。職業(yè)本科教育雖作為本科教育的一個(gè)分支，但與學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科有著較大的不同，尤其是與強(qiáng)調(diào)非共同性、跨學(xué)科融通性和可持續(xù)性的學(xué)術(shù)型本科差異最大，與強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技術(shù)性和專業(yè)性的應(yīng)用型本科存在一定差異。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育體系縱向發(fā)展的結(jié)果，其所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性、技術(shù)性和專業(yè)性更具有上下貫通的特征，所培養(yǎng)的人才既不是對(duì)相關(guān)產(chǎn)品或者技術(shù)進(jìn)行飽含原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)，也不是致力于在理論研究上取得突破，而重點(diǎn)是將概念性的方案具象化為具有較強(qiáng)操作性的技術(shù)［7］，在類型屬性上仍然屬于技能型人才。由此，職業(yè)本科教育在進(jìn)行課程建設(shè)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以對(duì)受教育者技術(shù)技能的培養(yǎng)為核心，進(jìn)而形成“技術(shù)—崗位”的技術(shù)性邏輯體系。但需要注意的是，職業(yè)本科教育課程建設(shè)所要培養(yǎng)的技術(shù)技能人才相較于中職或高職?？朴兄^大的差異。隨著人工智能、現(xiàn)代生物、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)所需人才技能已經(jīng)由傳統(tǒng)技術(shù)技能轉(zhuǎn)向高水平的技術(shù)技能［8］，由此決定了職業(yè)本科教育課程建設(shè)所要培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有高水平技術(shù)技能的人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置走向知識(shí)和技術(shù)的全領(lǐng)域覆蓋

職業(yè)本科教育的高等性與技術(shù)性，要求其在課程內(nèi)容建設(shè)上應(yīng)既保持與普通本科教育共同的成分，即含有專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)；同時(shí)，也要保持與高職?？平逃餐某煞?，即涵蓋與技術(shù)技能相關(guān)的內(nèi)容。

1.課程內(nèi)容設(shè)置要融入涵蓋專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)的復(fù)合型知識(shí)。知識(shí)層次與人才培養(yǎng)的層次密切相關(guān)，知識(shí)不僅是專業(yè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)科存在的依據(jù)［9］。職業(yè)本科教育課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該融入的知識(shí)可從與中職、高職?？频目v向關(guān)聯(lián)和比較中窺見。高職?？漆槍?duì)的是應(yīng)用類崗位情景，故而以關(guān)聯(lián)性知識(shí)為主體；中職針對(duì)的是復(fù)雜程度較低的操作類崗位情景，主要以定性和概括性知識(shí)為主體［10］。職業(yè)本科教育所要培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，傳統(tǒng)崗位的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)顯然已不再適合，因此，建設(shè)的課程應(yīng)涵蓋復(fù)合型的知識(shí)體系。具體而言，一方面，應(yīng)涵蓋復(fù)合型專業(yè)知識(shí)。職業(yè)本科教育課程所培養(yǎng)人才的主要職能是將科學(xué)基礎(chǔ)原理或者最新知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而發(fā)揮這些知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的作用。這便要求職業(yè)本科教育課程建設(shè)的知識(shí)不僅要涵蓋科學(xué)基礎(chǔ)原理知識(shí)和最新知識(shí)，還需涵蓋工程設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃等方面的知識(shí)。另一方面，應(yīng)涵蓋復(fù)合型人文知識(shí)。職業(yè)本科教育應(yīng)致力于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，其在課程內(nèi)容建設(shè)上應(yīng)將技術(shù)倫理、社會(huì)道德等知識(shí)融入其中，以培養(yǎng)出具有“匠魂”的人才。

2.課程內(nèi)容設(shè)置要融入涵蓋傳統(tǒng)技術(shù)與最新技術(shù)的復(fù)合型技術(shù)。職業(yè)本科教育所要培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而受教育者對(duì)技術(shù)技能的掌握需要職業(yè)本科院校將傳統(tǒng)的和最新的技術(shù)融通，嵌套于現(xiàn)有的教育教學(xué)內(nèi)容之中，進(jìn)而推動(dòng)受教育者能夠創(chuàng)生新技術(shù)。由此，職業(yè)本科教育在課程內(nèi)容建設(shè)上應(yīng)主動(dòng)融入傳統(tǒng)的和最新的技術(shù)，以促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，要融入傳統(tǒng)的技術(shù)和工藝。職業(yè)本科教育要想發(fā)揮出促進(jìn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)產(chǎn)生的功效，必須保證所培養(yǎng)的人才已經(jīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)舊技術(shù)、舊工藝優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的掌握，才能為技術(shù)與技藝的升級(jí)改造提供可能。所以，職業(yè)本科教育課程內(nèi)容建設(shè)必須首先融入傳統(tǒng)技術(shù)工藝，以為技術(shù)工藝的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。另一方面，要融入最新的技術(shù)和工藝。職業(yè)本科教育產(chǎn)生的使命在于引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開高新技術(shù)的支持。所以，職業(yè)本科教育課程建設(shè)在內(nèi)容上必須融入最新技術(shù)和工藝等內(nèi)容，以促進(jìn)受教育者發(fā)揮出對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

（三）課程組織實(shí)施走向知識(shí)和技術(shù)的全鏈條銜接

課程組織實(shí)施是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)既定課程目標(biāo)的關(guān)鍵性手段與基礎(chǔ)性保障［11］。面對(duì)全要素培養(yǎng)的課程價(jià)值取向和全領(lǐng)域覆蓋的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，職業(yè)本科教育課程組織實(shí)施必須同時(shí)從知識(shí)與技術(shù)出發(fā)，以知識(shí)與技術(shù)在理論層面和實(shí)踐層面的系統(tǒng)鏈接，促成課程價(jià)值取向和課程內(nèi)容設(shè)置的落地。

1.在課程組織實(shí)施的理論層面，要合理配置知識(shí)教學(xué)與技術(shù)講授的占比和秩序?？茖W(xué)合理的課程方案設(shè)計(jì)是保障課程實(shí)踐活動(dòng)有序開展的基礎(chǔ)與前提。于職業(yè)本科教育課程建設(shè)而言，要想保證課程在實(shí)際運(yùn)行過程中同時(shí)兼顧好自身的高等性與職業(yè)性，就需要在理論層面，即課程方案設(shè)計(jì)層面科學(xué)合理配置好知識(shí)教學(xué)與技術(shù)講授的占比和秩序。一方面，要科學(xué)合理配置知識(shí)教學(xué)與技術(shù)講授的占比。職業(yè)本科教育所建設(shè)的課程涵蓋專業(yè)課程和學(xué)科課程等，不同課程對(duì)理論知識(shí)講授和技術(shù)技能講授的要求并不相同。因此，職業(yè)本科教育在制訂課程方案時(shí)應(yīng)結(jié)合具體課程的育人目標(biāo)，合理配置知識(shí)教學(xué)與技術(shù)講授的內(nèi)容占比。另一方面，要科學(xué)合理安排知識(shí)教學(xué)和技術(shù)講授的秩序。知識(shí)與技術(shù)是一個(gè)生長性的過程，每一個(gè)新的知識(shí)或者技術(shù)都是從已有的知識(shí)或者技術(shù)中衍生而來。職業(yè)本科教育在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)應(yīng)充分結(jié)合其他課程對(duì)理論知識(shí)講授和技術(shù)技能講授的情況，在時(shí)間維度上實(shí)現(xiàn)與先前課程講授內(nèi)容的有機(jī)銜接，最終形成前后緊密關(guān)聯(lián)的課程體系。

2.在課程組織實(shí)施的實(shí)踐層面，要根據(jù)實(shí)際資源占有情況靈活落實(shí)既定課程方案。職業(yè)本科教育的高等性與職業(yè)性特征決定了其課程方案的復(fù)雜性，進(jìn)而決定了其在實(shí)際實(shí)施過程中必然需要多場域、多類型的課程資源作為支撐。不同的職業(yè)本科院校往往有著不同的前身和不同的資源占有情況，要想保證兼顧知識(shí)性與技術(shù)性的課程價(jià)值取向全面落地，就需要職業(yè)本科院校結(jié)合實(shí)際資源占有情況靈活落實(shí)既定課程方案。一方面，要充分利用已有理論性課程資源和實(shí)踐性課程資源。職業(yè)本科院校應(yīng)通過對(duì)現(xiàn)有課程資源的調(diào)研和整合，使現(xiàn)有課程資源能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。尤其需要注意的是，職業(yè)本科教育在使用已有理論性和實(shí)踐性課程資源時(shí)不可直接借鑒，而要根據(jù)內(nèi)容的“高等性”進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)理論性課程資源和實(shí)踐性課程資源。職業(yè)本科院校前身的不同決定了其占有的理論性與實(shí)踐性課程資源往往存在較大差異，在面對(duì)現(xiàn)有課程資源不能滿足課程實(shí)施所需時(shí)，應(yīng)自覺地通過創(chuàng)造性開發(fā)來彌補(bǔ)現(xiàn)有資源的不足。

二、知識(shí)與技術(shù)的解離：職業(yè)本科教育課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)有職業(yè)本科教育的辦學(xué)形式主要有職教體系貫通培養(yǎng)、專科升格應(yīng)用型本科、明確舉辦職業(yè)本科三種形式［12］。對(duì)這三類職業(yè)本科院校的課程建設(shè)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在國家教育政策的推動(dòng)下，這些職業(yè)本科院校課程建設(shè)成績斐然，課程設(shè)置逐漸規(guī)范、課程目標(biāo)愈加明確、課程內(nèi)容也逐漸豐富，為職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了有力保障。然而，限于職業(yè)本科教育試點(diǎn)時(shí)間較短以及試點(diǎn)院校的“慣習(xí)”，其在課程建設(shè)過程中存在不同程度的“去知識(shí)化”“去技能化”“知識(shí)與技術(shù)分離”等問題，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)本科教育課程建設(shè)的進(jìn)程與水平。

（一）“去知識(shí)化”的隱患：價(jià)值取向與內(nèi)容設(shè)置忽視知識(shí)教育

相較于高職?？平逃?，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)能力的內(nèi)涵要求，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新性、職業(yè)性、自主性、合作性、可持續(xù)性等特點(diǎn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，部分職業(yè)本科院校源于高職?？圃盒?，其往往會(huì)受“慣習(xí)”和資源條件等多方面因素的影響，在課程建設(shè)過程中直接復(fù)制高職?？圃盒Ｒ延械恼n程體系。此類課程建設(shè)無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的訴求。

1.在課程價(jià)值取向上存在不重視知識(shí)教育的問題。我國大部分職業(yè)本科院校是由高職?？圃盒Ｉ穸鴣淼?，其前身的人才培養(yǎng)定位主要是對(duì)高職專科人才的培養(yǎng)，“重技能培養(yǎng)、輕學(xué)科建設(shè)”的現(xiàn)象較為明顯。職業(yè)本科教育作為面向高端技術(shù)和高端產(chǎn)業(yè)的教育類型，所培養(yǎng)的人才不僅要求具有較強(qiáng)的操作能力，還需要具備扎實(shí)的原理性知識(shí)，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。然而，目前職業(yè)本科院校課程建設(shè)受“專業(yè)”思維影響較大，缺乏以學(xué)科為主線的建設(shè)思路，進(jìn)而在課程價(jià)值取向上表現(xiàn)為不注重知識(shí)教育，致使所建設(shè)的課程無法滿足高等性的要求。

2.在課程內(nèi)容設(shè)置上存在知識(shí)系統(tǒng)性缺乏的問題。職業(yè)本科教育課程建設(shè)對(duì)知識(shí)的重視，最關(guān)鍵的還是要反映在課程內(nèi)容安排上。與中職和高職?？撇煌殬I(yè)本科教育課程建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)學(xué)習(xí)是要求成體系的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，以保證受教育者能夠進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新。然而，對(duì)職業(yè)本科教育課程建設(shè)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，相較中職和高職?？疲渲R(shí)內(nèi)容在課程內(nèi)容中的占比上確實(shí)有所增長。但進(jìn)一步對(duì)其解析發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)本科所采用的仍是高職?？扑媒滩?，難以滿足職業(yè)本科獨(dú)創(chuàng)的職業(yè)知識(shí)體系要求［13］，所培養(yǎng)的人才在技術(shù)研發(fā)和改造上與高職專科所培養(yǎng)的人才沒有顯著的區(qū)分。

（二）“弱技術(shù)化”的困境：理論設(shè)計(jì)與資源建設(shè)缺乏技術(shù)介入

一定程度上講，職業(yè)本科教育實(shí)則是社會(huì)對(duì)具有高層次專業(yè)技能畢業(yè)生和高水平職業(yè)教育的需求不斷增長相互疊加后的結(jié)果。當(dāng)前，職業(yè)本科院校除了部分源于高職?？圃盒Ｍ?，還有部分院校由普通本科院校升級(jí)而來，其在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)往往會(huì)受到“慣習(xí)”等多方面因素的影響，選擇在原有普通本科院校課程體系基礎(chǔ)上簡單延伸，或通過補(bǔ)充應(yīng)用型本科專業(yè)課程，或通過延長某些專科課程課時(shí)，再或通過加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用工程實(shí)踐來填補(bǔ)多出一年的人才培養(yǎng)時(shí)間等方式，來滿足職業(yè)本科教育的技術(shù)性要求。此類課程建設(shè)模式雖能滿足職業(yè)本科教育職業(yè)性的要求，但忽視了職業(yè)本科教育的高等性。

1.在課程方案設(shè)計(jì)上存在“含技量”偏低的問題。我國高等教育普遍受傳統(tǒng)中心課程觀念的浸染較深，在進(jìn)行課程開發(fā)的過程中強(qiáng)調(diào)將學(xué)科置于中心［14］，這一現(xiàn)象同樣存在于職業(yè)本科教育的課程建設(shè)中。當(dāng)前，部分職業(yè)本科院校采取的是“摸著石頭過河”的方式求發(fā)展，缺乏明確的辦學(xué)理念；同時(shí)，受“五唯”教育評(píng)價(jià)的影響，在課程建設(shè)時(shí)選擇以“知識(shí)”為中心，以受教育者對(duì)知識(shí)的掌握為關(guān)鍵性任務(wù)，缺少對(duì)職業(yè)本科教育職業(yè)性的關(guān)注，使得課程建設(shè)在理論設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)陷入“知識(shí)本位”“學(xué)科模式”的窠臼。

2.在課程資源建設(shè)上存在“含技量”偏低的問題。職業(yè)本科教育的技術(shù)性決定其課程在運(yùn)行過程中必然需要多元技術(shù)資源的支撐，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，對(duì)職業(yè)本科教育課程建設(shè)情況進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)，其在實(shí)際運(yùn)行過程中尚存在以下兩大問題：一方面，對(duì)前沿技術(shù)使用不足。課程教學(xué)模式尚停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，未能充分發(fā)揮出人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代科技手段對(duì)人才培養(yǎng)的功能［15］。技術(shù)介入的不足致使學(xué)生難以掌握最新的科學(xué)技術(shù)，進(jìn)而難以將所學(xué)到的原理性知識(shí)或者最新技術(shù)知識(shí)運(yùn)用于技術(shù)的創(chuàng)新和改造中。另一方面，掌握技術(shù)的人力資源不足。職業(yè)本科教育課程的技術(shù)性需要大量的專業(yè)教師和技術(shù)資源作為支撐，然而當(dāng)前部分職業(yè)本科院校卻不同程度地存在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境［16］，致使職業(yè)本科教育課程建設(shè)的人力資源不能滿足技術(shù)性要求。

（三）“知技分離”的障礙：知識(shí)教育與技術(shù)教育尚未融通耦合

職業(yè)本科教育最終培養(yǎng)的人才處于職業(yè)教育序列的本科高位與專業(yè)層次職業(yè)類高位，其顯著區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程的交叉和知識(shí)的融通上［17］。職業(yè)本科教育課程建設(shè)需在重視知識(shí)傳授與技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)二者走向融合。然而，對(duì)當(dāng)前職業(yè)本科院校課程建設(shè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)院校都分設(shè)了理論與實(shí)踐課程、通識(shí)與專業(yè)課程，但課程體系內(nèi)部之間的遞進(jìn)關(guān)系顯著不明顯［18］。

1.在橫向?qū)用?，表現(xiàn)為職業(yè)本科教育課程建設(shè)缺乏融通性。職業(yè)本科教育背后的知識(shí)性與技術(shù)性要求在課程建設(shè)上主要反映為對(duì)理論課程與實(shí)踐課程的建設(shè)。然而，對(duì)當(dāng)前職業(yè)本科院校理論課程與實(shí)踐課程建設(shè)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，理論課程和實(shí)踐課程之間的融合程度不夠深，課堂上的理論講授主要還是按照學(xué)科知識(shí)體系的邏輯展開［19］。理論課程與實(shí)踐課程之間耦合關(guān)系的斷裂不僅會(huì)導(dǎo)致職業(yè)本科教育課程建設(shè)難以體系化，還會(huì)導(dǎo)致職業(yè)本科教育喪失兼具高等性與職業(yè)性的類型教育屬性。

2.在縱向?qū)用?，表現(xiàn)為職業(yè)本科教育課程建設(shè)缺乏層次性。職業(yè)本科教育課程建設(shè)不是靜態(tài)的過程，其除了在橫向?qū)用嬉龅嚼碚撜n程與實(shí)踐課程的融通建設(shè)外，在縱向?qū)用嬉估碚撜n程和實(shí)踐課程做到兼具層次性。然而，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)本科院校雖然分設(shè)了理論課與實(shí)踐課、通識(shí)課與專業(yè)課，但課程內(nèi)部遞進(jìn)性明顯缺失，不同類課程間的關(guān)聯(lián)性較弱［20］?？v向?qū)用嬲n程之間層次性的缺乏往往無法助力職業(yè)本科教育突破層次上的限制，進(jìn)而影響到職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展。

三、知識(shí)理性與技術(shù)理性并驅(qū)：職業(yè)本科教育課程建設(shè)的未來路向

課程建設(shè)的質(zhì)量決定著專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量［21］，進(jìn)而影響到院校的發(fā)展。面對(duì)“去知識(shí)化”“弱技術(shù)化”“知技分離”的困境，職業(yè)本科教育應(yīng)采取知識(shí)理性與技術(shù)理性并驅(qū)的建設(shè)邏輯，從課程屬性、課程聯(lián)系、課程資源等多維要素出發(fā)，助推職業(yè)本科教育課程建設(shè)。

（一）立足課程屬性，把握知識(shí)教育與技術(shù)介入的辯證關(guān)系

從教育屬性看，職業(yè)本科教育既不是單純的普通高校技術(shù)技能化，也不是技術(shù)技能升級(jí)翻新后的高職專科院校［22］。與之同理，職業(yè)本科教育課程所對(duì)應(yīng)的屬性也并非高等教育中的課程技術(shù)技能化，或者高職?？圃盒Ｕn程的學(xué)術(shù)化，而要求在課程屬性層面實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)教育與技術(shù)介入的辯證把握，以促成職業(yè)本科教育課程建設(shè)在理念層面回歸正軌。

1.要立足職業(yè)本科教育課程的高等性，辯證看待知識(shí)教育在課程建設(shè)中的價(jià)值與意義。課程與知識(shí)從古至今都是交織在一起的，凡是論及課程必然要討論知識(shí)［23］。持有什么樣的知識(shí)觀、將哪些知識(shí)納入課程，均是職業(yè)本科教育課程建設(shè)必須審慎處理好的問題。職業(yè)本科教育作為兼具高等性與職業(yè)性的教育類型，其應(yīng)秉持的知識(shí)理性是重視知識(shí)但不能唯知識(shí)。一方面，要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)教育對(duì)課程建設(shè)的重要性。知識(shí)是課程建設(shè)最核心的組成部分，職業(yè)本科教育要想保持自身的高等屬性，課程建設(shè)主體在建設(shè)課程時(shí)就必須高度重視知識(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)要求、知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于課程目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施過程和全過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程建設(shè)的完善。另一方面，要充分認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)不能完全以知識(shí)為中心。職業(yè)本科教育的價(jià)值取向是面向生產(chǎn)、依據(jù)職業(yè)需要整合技術(shù)、重視物化技術(shù)對(duì)人的塑造與培養(yǎng)的類型教育［24］，由此決定了課程建設(shè)的主體在建設(shè)職業(yè)本科教育課程時(shí)必須擺脫“知識(shí)中心論”，同時(shí)將技術(shù)學(xué)習(xí)要求和技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)之中。

2.要立足職業(yè)本科教育課程的職業(yè)性，辯證地看待技術(shù)介入在課程建設(shè)中的價(jià)值與意義。技術(shù)作為職業(yè)教育的本體，是職業(yè)教育的依托載體［25］。職業(yè)本科教育課程建設(shè)的職業(yè)性需要技術(shù)的支撐，而技術(shù)需要合理的技術(shù)理性作為指導(dǎo)。一方面，要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)介入其課程建設(shè)的重要性。與近代職業(yè)教育尚且能夠通過紙筆教學(xué)不同，現(xiàn)代職業(yè)教育所需完成的理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐能力訓(xùn)練等育人任務(wù)無一離不開現(xiàn)代技術(shù)的承載［26］。由此，課程建設(shè)主體在課程建設(shè)過程中，不僅強(qiáng)調(diào)要將技術(shù)學(xué)習(xí)要求、技術(shù)知識(shí)內(nèi)容融入課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程時(shí)，還要為技術(shù)作為工具介入課程實(shí)施、助推課程目標(biāo)和課程內(nèi)容落地提供可行空間。另一方面，不能完全以技術(shù)為中心。任何事物都具有兩面性，技術(shù)在有助于職業(yè)本科教育課程建設(shè)走向更高質(zhì)量的同時(shí)，也存在妨礙職業(yè)本科教育課程建設(shè)發(fā)展的可能。職業(yè)本科教育在借助技術(shù)完成課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)審慎處理技術(shù)的使用問題，不能被技術(shù)理性所控制，陷入為了技術(shù)而設(shè)計(jì)課程的境地。

（二）強(qiáng)化課程聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)科課程與專業(yè)課程的融會(huì)貫通

當(dāng)前職業(yè)本科教育課程建設(shè)未能兼顧好高等性與職業(yè)性之間的關(guān)系，與其課程建設(shè)未能走向結(jié)構(gòu)化有著密切關(guān)系。未來職業(yè)本科教育課程建設(shè)亟須通過推進(jìn)指向“高等性”的學(xué)術(shù)課程與指向“職業(yè)性”的專業(yè)課程的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)其高等性與職業(yè)性的統(tǒng)籌兼顧。

1.應(yīng)在理論層面強(qiáng)化學(xué)科課程與專業(yè)課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。融通高等性與職業(yè)性是職業(yè)本科教育作為一種新型類型教育的核心要求。學(xué)科課程群是以學(xué)科為組織中心構(gòu)建的課程［27］，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)性和完整性設(shè)計(jì)是保證職業(yè)本科教育高等性的關(guān)鍵。與之相對(duì)，專業(yè)課程作為受教育者專業(yè)知識(shí)來源的主渠道和專業(yè)技能形成的主戰(zhàn)場，是保證職業(yè)本科教育滿足職業(yè)性要求的重點(diǎn)工程。職業(yè)本科教育課程建設(shè)理應(yīng)通過讓學(xué)科課程與專業(yè)課程在課程價(jià)值取向、課程內(nèi)容設(shè)置、課程組織實(shí)施上建立緊密聯(lián)系，以學(xué)科課程和專業(yè)課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)的建成，促成其能夠助力職業(yè)本科教育守住高等性與職業(yè)性的本質(zhì)屬性。具體而言，職業(yè)本科院?？勺裱澳芰f進(jìn)+持續(xù)發(fā)展”的原則［28］，合理布局學(xué)科課程和專業(yè)課程在縱向?qū)W習(xí)階段上的橫向分布情況，既體現(xiàn)本科層次所要求的理論高度，也體現(xiàn)職業(yè)教育所追求的應(yīng)用水平。

2.應(yīng)在實(shí)踐層面強(qiáng)化學(xué)科課程與專業(yè)課程的運(yùn)行關(guān)聯(lián)。在理論層面強(qiáng)化學(xué)科課程與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，解決的是“融通什么”的問題，是推動(dòng)職業(yè)本科教育課程建設(shè)走向高等性與職業(yè)性融通的第一步。同時(shí)，還要注重實(shí)踐層面，解決“誰來融通”“以何融通”的問題，最終以實(shí)際行動(dòng)和具體過程落實(shí)職業(yè)本科教育的高等性與職業(yè)性。一方面，要在課程實(shí)施主體上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，解決“誰來融通”的問題。職業(yè)本科教育課程建設(shè)實(shí)則是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工作，如若缺乏相應(yīng)教師的科學(xué)參與，課程建設(shè)將很難持久且深入地開展下去。因此，在以學(xué)科課程與專業(yè)課程融合彰顯職業(yè)本科教育高等性與職業(yè)性的過程中，在學(xué)校和區(qū)域?qū)用婵赏ㄟ^成立課程建設(shè)研究室、課程建設(shè)研討組織，或在全國層面舉行課程建設(shè)研討學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，強(qiáng)化不同課程實(shí)施主體之間的聯(lián)系，在主體維度實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與專業(yè)課程運(yùn)行的關(guān)聯(lián)。另一方面，要在課程實(shí)施資源上進(jìn)行關(guān)聯(lián)，解決“以何融通”的問題。于職業(yè)本科教育的課程運(yùn)行而言，不僅需要教師資源的支撐，同時(shí)也離不開物質(zhì)資源、自然資源等的支撐。因此，在融通專業(yè)課程與學(xué)科課程的過程中，應(yīng)以教師資源融通為“鏈接”，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)多元課程資源之間的融通共享。

（三）充實(shí)課程資源，探索理論資源與實(shí)踐資源的跨界整合

任何一門課程的實(shí)施，都要以課程資源為依托［29］。于職業(yè)本科教育課程建設(shè)而言，其指向“高等性”的知識(shí)要求與指向“職業(yè)性”的技術(shù)要求都指明了開發(fā)利用跨場域、多類型課程資源的必要性，進(jìn)而決定了職業(yè)本科教育需要在充分整合校內(nèi)外已有理論性和實(shí)踐性課程資源的基礎(chǔ)上，通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，聯(lián)合多主體實(shí)現(xiàn)對(duì)理論資源和實(shí)踐資源的創(chuàng)造性開發(fā)。

1.要充分整合校內(nèi)外已有理論性課程資源與實(shí)踐性課程資源。課程資源只有得到充分使用才能發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，課程資源不僅要重開發(fā)，更要重使用。面對(duì)職業(yè)本科教育大量的理論性和實(shí)踐性課程資源訴求，各職業(yè)本科院校應(yīng)在課程屬性明晰的情況下，以課程資源清單羅列等方式對(duì)課程建設(shè)所需的課程資源進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)查了解校內(nèi)外已有課程資源的持有情況，以有針對(duì)性地籌措對(duì)應(yīng)的課程資源。同時(shí)，鑒于部分課程資源的潛在功能屬性，應(yīng)結(jié)合職業(yè)本科院校課程建設(shè)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容等要求，對(duì)校內(nèi)外已有理論性課程資源與實(shí)踐性課程資源進(jìn)行加工處理，以推動(dòng)現(xiàn)有課程資源能夠符合新課程建設(shè)的需求。

2.要聯(lián)合多主體開發(fā)校內(nèi)外潛在的理論性課程資源與實(shí)踐性課程資源。職業(yè)本科教育課程建設(shè)目標(biāo)指向的多元性和跨界性決定了其需要聯(lián)合多主體共同發(fā)力。主管職業(yè)本科院校的教育部門應(yīng)聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)等多個(gè)主體，通過職教集團(tuán)、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單培養(yǎng)、國際交流合作等模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外多個(gè)場域中潛在的理論性課程資源與實(shí)踐性課程資源的開發(fā)。一方面，對(duì)積極參與職業(yè)本科教育課程資源建設(shè)的企業(yè)要加大給予其稅收等優(yōu)惠政策的力度，提高企業(yè)參與的積極性。另一方面，要出臺(tái)企業(yè)參與課程建設(shè)的指導(dǎo)意見，明確企業(yè)參與課程資源建設(shè)的發(fā)力方向與發(fā)力要點(diǎn)。此外，對(duì)企業(yè)而言，要充分認(rèn)識(shí)到建設(shè)好職業(yè)本科教育課程對(duì)自身可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值與意義，主動(dòng)將產(chǎn)業(yè)界中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程建設(shè)，豐富課程資源的種類和數(shù)量。

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［作者簡介］羅平實(shí)（1973- ），男，貴州清鎮(zhèn)人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，教授，碩士；楊磊（1994- ），男，四川雅安人，西南大學(xué)教育學(xué)部，副教授，博士。（重慶" 401120）

［基金項(xiàng)目］本文系中國高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“職業(yè)本科教育課程建設(shè)路徑與實(shí)施策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23ZYJ0208，項(xiàng)目主持人：羅平實(shí)）和2023年度重慶市教委人文社科研究項(xiàng)目“推進(jìn)重慶職業(yè)本科教育的課程教學(xué)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：23SKGH443，項(xiàng)目主持人：羅平實(shí)）的階段性研究成果。