高職機械類專業(yè)“CAD圖形設計”課程建設

傅建鋼

[摘 要]高職機械類專業(yè)“CAD圖形設計”課程建設以“在工作中學習，在學習中工作”為理念進行建設，文章認為從精選優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容、合理組織教學內(nèi)容以及編寫校本教材等方面優(yōu)化課程教學內(nèi)容、保障課程建設，提出創(chuàng)新教學方法與教學手段是課程建設成功的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]高職機械類專業(yè)；CAD圖形設計；課程建設

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.187

“CAD圖形設計”課程是高職機械類專業(yè)普遍開設的專業(yè)支撐課程之一，旨在為機械類企業(yè)培養(yǎng)二維繪圖師和三維繪圖師。如何才能培養(yǎng)出滿足用人單位需求的人才，成為高職院校教學過程中值得思考的問題。企業(yè)技術(shù)更新日新月異，有必要不斷地對“CAD圖形設計”課程內(nèi)容體系進行研究與改革，以跟上快速發(fā)展的技術(shù)和滿足企業(yè)的人才需求。當前，高職院校專業(yè)課程的教學改革不斷深入，“CAD圖形設計”的課程改革也在積極的行動中。只有這樣才能夠讓我們培養(yǎng)的學生迅速走上崗位，讓學生在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

1 明確課程設計思路是基礎

本課程以“在工作中學習，在學習中工作”為理念，讓學生在模擬的工作環(huán)境中去學習知識、掌握技能。本課程以校企合作為切入點、以CAD繪圖師國家職業(yè)資格標準為引導、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，開展課程改革；以工作過程為導向、任務驅(qū)動的教學為主要手段，積極探索“四化”教學模式，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，保證課程目標的實現(xiàn)。

“四化”教學，即任務背景企業(yè)化、工作任務教學化、教師指導精細化、成績考核動態(tài)化。其中，任務背景企業(yè)化是指教學任務依據(jù)企業(yè)背景材料設計，教學任務背景材料由教師深入企業(yè)調(diào)研收集整理得到的第一手資料，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性。工作任務教學化是指教學任務既來自工作任務又高于工作任務，任務內(nèi)容與企業(yè)真實工作任務相近，學生按照企業(yè)工作過程完成教學任務的實施，充分體現(xiàn)課程的實踐性。教師指導精細化：一是教師將教學內(nèi)容以校本教材的形式展現(xiàn)，教材提供細致的任務實施步驟，可供學生在任務實施期間查閱；二是教師在學生自主作業(yè)期間，巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)期間的共性問題；三是教師結(jié)合巡回指導掌握的課堂信息，快速梳理學生當前的難點，并作專題講解，提高了課堂的教學效率和教學效果。成績評價動態(tài)化：一是注重過程性考核，將每個任務實施的成績納入期末成績中，學生每次完成任務均得到一個當前期末考核成績，該成績隨著任務的進展會不斷地變化；二是以工作任務為單位在教學過程中進行考核，包括教師評價和學生自評兩個部分，充分體現(xiàn)課程的開放性。

2 優(yōu)化課程教學內(nèi)容是保障

2.1 精選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容

教學內(nèi)容是課程的核心，內(nèi)容的好壞直接影響了最終的學習效用。傳統(tǒng)的教材所提供的內(nèi)容滯后性很嚴重，不能直接用于教學。因此，需要課程組對專業(yè)相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容。課程組通過對省內(nèi)外企業(yè)的調(diào)研，重點了解CAD技術(shù)在企業(yè)中的應用情況，特別是通過與公司技術(shù)人員深入座談與交流，以及從企業(yè)引入CAD圖紙，充分掌握當前完成企業(yè)職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，將前沿性的研究成果迅速地轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容?！癈AD圖形設計”課程組根據(jù)調(diào)研所掌握的信息，依據(jù)職業(yè)崗位培養(yǎng)的要求，對課程進行改造和重構(gòu)，以期更好地培養(yǎng)學生，使其更加符合職業(yè)崗位工作任務的需要。

2.2 合理組織內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)能力、知識與素質(zhì)要求，兼顧學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行?。本課程以源自企業(yè)的真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，將“CAD圖形設計”課程的系統(tǒng)理論知識根據(jù)工作任務的需要分散到各個任務和項目中，理論為實踐服務，讓學生在完成具體任務項目的過程中來獲得和理解相關(guān)理論知識。通過整合、序化“CAD圖形設計”課程教學內(nèi)容，按照由簡到繁、循序漸進的原則，讓學生通過完成每個工作任務來獲得“CAD圖形設計”的理論知識和職業(yè)能力，實現(xiàn)本課程提出“在工作中學習，在學習中工作”的課程理念。

2.3 編寫校本教材

教材是體現(xiàn)教學改革思路和教學實踐成果的最好平臺。課程組為滿足高職教育“高技術(shù)高技能”人才培養(yǎng)的需要，與行業(yè)企業(yè)專家合作編寫了校本教材。該教材按照培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求，參考國家“CAD繪圖師”職業(yè)資格的相關(guān)標準，吸收CAD領域最新技術(shù)，從實用角度出發(fā)精心設計教學內(nèi)容；以“工作過程導向”的高職課程建設思想為指導，以適合“四化”教學模式的實施為目標，精心組織與序化教學內(nèi)容；按照“理論夠用、重在實踐”的原則，將完成平面圖形繪制、零件圖繪制、裝配圖繪制以及圖形的輸出與打印等所必需的理論與實踐內(nèi)容融為一體，組成了一系列功能上相互聯(lián)系，知識上相對獨立的任務化教學模塊；通過工作任務引領，把專業(yè)技能訓練滲透到每一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在每一個步驟，使學生看得懂、學得會、用得上。該教材目前已立項為市級重點教材并正式出版，該校本教材將進行不斷的更新以跟上技術(shù)更新步伐。

3 創(chuàng)新教學方法與手段是關(guān)鍵

3.1 工作任務對主動學習的推進作用

高職學生對于理論課程的學習興趣普遍較低，如若不考慮這一實際，按照本科院校的教學模式開展課程教學，必然事倍功半，達不到應有的教學效果。本課程教學中運用任務驅(qū)動教學方法開展教學。本課程的教學以工作任務為載體，由教師引導學生開展工作任務的實施，學生則在任務驅(qū)動下展開積極思考并樂于實踐。主講教師在整個任務教學過程中，承擔了任務指導作用，學生是完成任務的主體，該種“任務驅(qū)動的教學做一體化”課程教學模式突破了傳統(tǒng)的“知識傳授、教師為主體”的教學模式，教學效果更好。

3.2 企業(yè)教學對職業(yè)能力的催化作用

課程學習最終是服務于企業(yè)生產(chǎn)，本課程教學過程中始終“不忘初心”，堅持與企業(yè)的聯(lián)系。在課程教學中，本課程將一部分課時的課堂搬至生產(chǎn)一線，讓學生跟著企業(yè)師傅參與真實項目。學生通過參與企業(yè)真實項目，充分地將課程所學知識與企業(yè)實際相聯(lián)系。不僅提高了學生對所學知識重要性的認識，也幫助學生積累一定的實踐經(jīng)驗。該種教學形式突破了傳統(tǒng)的課堂局限于校內(nèi)的局面，更能調(diào)動學生的學習積極性，具有更佳的職業(yè)能力培養(yǎng)效果，是傳統(tǒng)“雙元制”教學的一種拓展。

3.3 模擬公司對職業(yè)素養(yǎng)的提升作用

建立模擬公司、設置虛擬車間、實施虛擬項目，這是課程建設與實施過程中采用的一項重要舉措。課程組組建了一家“高層和員工全是學生”的模擬實體公司，學生上課的教室如同企業(yè)車間，學生上課如同在企業(yè)車間中參與企業(yè)項目。模擬公司對學生的培養(yǎng)不僅僅停留在提高學生技術(shù)技能水平的層次，而且從企業(yè)要求出發(fā)，以學生全人格培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的素質(zhì)好、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.4 微信平臺對翻轉(zhuǎn)課堂的推動作用

手機是學生用的最多也是最離不開的一種工具，如何充分發(fā)揮手機的這種特點，引起了課程組的關(guān)注。本課程組建立了“CAD圖形設計”課程微信公眾號，公眾號內(nèi)上傳課程教學視頻和教學圖冊。授課教師引導學生在課前自行學習微信公眾號內(nèi)的課程視頻，在課內(nèi)驗收課程學習情況，以此幫助學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。由于課程組將教學視頻轉(zhuǎn)移到了手機平臺上，而學生習慣于時刻將手機攜帶在身上，相比于讓學生對著電腦看視頻，手機視頻的學習變成了可能。

3.5 課程競賽對學習效果的促進作用

高職學生處于精力旺盛、思維敏捷和自我表現(xiàn)欲較為強烈的年齡階段，有一定的獨立思考和解決問題的能力。面對該年齡段的學生，如果能夠合理利用該年齡段學生的心理特點，充分調(diào)動其學習積極性，將學習行為由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞Ｓ纱?，培養(yǎng)學生自覺進行思考和主動行為的能力，最終固化為自身素質(zhì)，定能使學習效果事半功倍。課程組精心設置一項與本課程配套的校級“CAD圖形設計”技能競賽，每年定期舉行“CAD圖形設計”競賽，通過競賽激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣，提高了課程的學習效果。

3.6 師生共評對學習興趣的激發(fā)作用

在成績評價動態(tài)化中除了動態(tài)顯示期末成績之外，本課程采用的過程性考核以工作任務為單位在教學中予以考核，包括教師評分和學生自評兩部分。教師評分是教師根據(jù)學生完成任務過程中表現(xiàn)出的解決問題等能力以及質(zhì)量意識和工作態(tài)度等情況作出評分；學生自評則是學生根據(jù)自身任務實施情況作出評價。在得出教師評價分和學生評價分后，先求出教師評價分與學生評價分和的平均值（簡稱“平均分”），然后該“平均分”再減去教師評價分與學生評價分差值的絕對值（簡稱“罰因子”），得出的分數(shù)即為該次任務實施的成績（簡稱“任務分”）。按該種方式計算出來的成績，使學生和教師都成為任務評價的主體，能充分調(diào)動學生的積極性，使學生認真的根據(jù)標準去評價自己的任務。一旦學生給出的分數(shù)與教師給出的分數(shù)差值較大時，學生的成績將會因為“罰因子”的存在而受到“懲罰”。學生只有根據(jù)評價標準客觀的給出任務評價分，才能保證得到一個合理的“任務分”。該種方式的評分能夠?qū)W生的學習興趣充分地調(diào)動起來，能夠讓學生投入到對自身作品完成情況的評定中，對提高學生自身作品的質(zhì)量能起到很好的作用。

高職機械類課程的改革是一項動態(tài)、漫長而無止境的教學改革過程，需要教師做好充分的心理準備。只有不斷進行改革，才能使課堂教學跟上企業(yè)技術(shù)更新的步伐，否則必然被市場所淘汰。該項工作的實施，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、不斷改革教學方法和創(chuàng)新教學手段，完善教學評價體系，通過多途徑多渠道提高課程教學效果；同時也需要全校師生的共同參與才能順利完成該項工作。

參考文獻：

梁芷銘，傅遠佳.高職法律類專業(yè)“經(jīng)濟法”課程教學的優(yōu)化[J].教育與職業(yè)，2012（5）.