大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價的邏輯、價值與路徑

摘要 基于核心素養(yǎng)的新課程改革提倡從大概念視角分析教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)化。大概念教學(xué)以單元教學(xué)為基點，在大單元教學(xué)背景下，教育評價亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)紙筆測驗的評價，轉(zhuǎn)而推行表現(xiàn)性評價。在高中思想政治課中開展大單元視域下的表現(xiàn)性評價符合素養(yǎng)導(dǎo)向邏輯、知識整合邏輯、評價反饋邏輯；體現(xiàn)以素養(yǎng)本位提升教學(xué)整體站位、以評促教推動教學(xué)評一體化、由虛到實指向真實情境三個方面的價值意蘊。開展大單元視域下高中思想政治課表現(xiàn)性評價需要從評價目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則三個方面入手，將表現(xiàn)性評價嵌入課程與教學(xué)，充分利用學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)信息促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中；思想政治課；大單元教學(xué)；表現(xiàn)性評價

引用格式 楊添樂.大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價的邏輯、價值與路徑[J].教學(xué)與管理，2024（10）：62-66.

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要重視以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程[1] 。大概念教學(xué)以單元教學(xué)為基點，而要在高中思想政治課大單元教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地，離不開相關(guān)評價的運用。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的新課改背景下，傳統(tǒng)的以紙筆測試為主的評價易導(dǎo)致學(xué)生淺層、重復(fù)操練、被動地學(xué)習(xí)，難以有效評估學(xué)生的素養(yǎng)能力發(fā)展，亟須構(gòu)建一個更加綜合平衡的多元評價體系[2] 。表現(xiàn)性評價通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)達(dá)成目標(biāo)所需要的真實情境或模擬真實情境，使學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時主動進(jìn)行知識遷移運用，再依次開發(fā)具體化、層級化的評分規(guī)則，使學(xué)生能夠利用評價反饋信息進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的核心素養(yǎng)目標(biāo)。其最終目標(biāo)與大單元教學(xué)具有一致性，因而與當(dāng)前高中思政課大單元教學(xué)完美契合。

一、高中思政課表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵及其核心要素

不同學(xué)者從不同角度對表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵進(jìn)行定義。美國教育家Richard J.Stiggins認(rèn)為表現(xiàn)性評價就是基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的評價。Appleseed（倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價的組織）將表現(xiàn)性評價理解成一種測驗方法。Oberg將表現(xiàn)性評價描述為衡量學(xué)生能力的方法[3] 。有研究者綜合分析了表現(xiàn)性評價的定義，指出表現(xiàn)性評價能夠以一種提供超出實際分?jǐn)?shù)的價值、興趣和動機(jī)的方式，通過主觀評判來衡量學(xué)生在問題解決過程中的展示出來的知識、技能和過程的能力[4] 。在21世紀(jì)初，本土研究以周文葉提出的概念為代表，認(rèn)為表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷[5] 。

綜合學(xué)者們對表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵分析可知，大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價主要包括三個要素：一是表現(xiàn)性評價目標(biāo)，一般為居于課程核心的、需要持久理解的目標(biāo)，起著統(tǒng)領(lǐng)作用。大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價目標(biāo)，即學(xué)生通過高中思想政治課程學(xué)習(xí)達(dá)成的核心素養(yǎng)目標(biāo)。二是表現(xiàn)性評價任務(wù)，一般為學(xué)生為了達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)所需要完成的任務(wù)或作業(yè)，用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為表現(xiàn)性評價目標(biāo)的達(dá)成收集證據(jù)，起著銜接作用。大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價任務(wù)是學(xué)生在真實情境或者模擬真實情境中完成的，能夠培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)或者作業(yè)，能使學(xué)生在具體的真實生活情境中運用所學(xué)知識和技能解決問題。例如，在面對市場失序的情況時，可以讓學(xué)生扮演政府決策者，為市場價格失序提出治理建議等，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、公共參與的核心素養(yǎng)能力。三是表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則，這是表現(xiàn)性評價目標(biāo)的具體化，即針對學(xué)生的目標(biāo)掌握程度提供描述性反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參照。大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評分規(guī)則開發(fā)主要包括兩大部分：一是根據(jù)高中思政課的核心素養(yǎng)目標(biāo)劃分不同的等級維度，用于評價學(xué)生的不同表現(xiàn)；二是根據(jù)等級維度再次劃分不同表現(xiàn)水平，并分類描述每一表現(xiàn)水平的特征，使學(xué)生能夠?qū)φ赵u分規(guī)則進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

由此可知，大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價是在大單元教學(xué)的視角下，整合高中政治課本中居于核心的、需要持久理解的目標(biāo)（通常為核心素養(yǎng)目標(biāo)），進(jìn)而對素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行層級化和具體化分解，為學(xué)生創(chuàng)造在真實情境中解決問題的機(jī)會，隨后設(shè)計能夠培育學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)，開發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評分規(guī)則，以評分規(guī)則為工具判斷學(xué)生的過程表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價的內(nèi)在邏輯

1.素養(yǎng)導(dǎo)向邏輯

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，具體分為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個方面。學(xué)科核心素養(yǎng)歸屬于素養(yǎng)的范疇內(nèi)，具有綜合性的特點，因而衡量學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況不能只以傳統(tǒng)的紙筆測試、簡單的知識記憶和技能訓(xùn)練的熟練程度為依據(jù)，而要指向真實情境中的問題解決，學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)造力、高階思維等能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的品質(zhì)都需要納入評估范圍[6] 。表現(xiàn)性評價通過將學(xué)科核心素養(yǎng)嵌入評價目標(biāo)設(shè)定，在評價過程中創(chuàng)設(shè)真實的評價情境和表現(xiàn)性任務(wù)，將書面形式無法考察的外在行為能力表現(xiàn)出來，不僅能夠檢驗學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成進(jìn)度，更能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

2.知識整合邏輯

個體核心素養(yǎng)的發(fā)展具有整體性，僅靠單一的某個知識點或者某節(jié)課來判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)能力過于片面。因此，以素養(yǎng)為本位的大單元教學(xué)跳出傳統(tǒng)課時教學(xué)邏輯的固有思維，從“大單元教學(xué)時序”的角度出發(fā)，圍繞某一主題或活動，整合教學(xué)內(nèi)容，開展融合設(shè)計、組織、實施等為一體的教學(xué)實踐過程，有助于提升教學(xué)效益、落實課程核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。高中思想政治課大單元教學(xué)是在思想政治學(xué)科大概念的統(tǒng)攝下，根據(jù)教材單元特色，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境任務(wù)、實踐活動和評價方式等要素，以促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式。在這個過程中，表現(xiàn)性評價可發(fā)揮形成性評價的功能，貫穿大單元教學(xué)的全過程，學(xué)生在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，不僅能明確學(xué)習(xí)的目的、了解學(xué)習(xí)的方法，而且還能及時通過評價反饋掌握“學(xué)習(xí)進(jìn)度”的信息，明晰期望的素養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)階段的素養(yǎng)水平以及如何進(jìn)一步發(fā)展等問題，進(jìn)而通過自我反思達(dá)成核心素養(yǎng)。

3.評價反饋邏輯

表現(xiàn)性評價是一種以促進(jìn)學(xué)習(xí)為理念，采用合乎真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)，以評分規(guī)則為工具判斷學(xué)生的過程表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方法，對于在大單元教學(xué)視域下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力有著天然的適切性。它彌補了傳統(tǒng)紙筆測試的缺陷，以高中思想政治核心素養(yǎng)為評價目標(biāo)，整合高中政治教材中相關(guān)聯(lián)的知識點，通過事先預(yù)設(shè)的表現(xiàn)性任務(wù)引發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)表現(xiàn)，繼而采用評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。不同于其他評價方式，表現(xiàn)性評價最大的特點是能夠嵌入課堂，滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將課程、教學(xué)、評價三者相整合，發(fā)揮以教促評、以評促學(xué)的功能，學(xué)生能夠深度參與到真實情境的任務(wù)中，并通過評分規(guī)則獲得的有效反饋自行調(diào)整狀態(tài)，最后達(dá)成核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

三、大單元視域下初中思政課表現(xiàn)性評價的價值意蘊

1.素養(yǎng)本位，提升教學(xué)整體站位

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。傳統(tǒng)碎片化的知識點教學(xué)已然不適應(yīng)時代的發(fā)展需求，而以素養(yǎng)為本位的大單元教學(xué)主張在教學(xué)實踐中以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以高站位驅(qū)動知識遷移和思維訓(xùn)練，重新組織知識內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，通過結(jié)構(gòu)化的意義建構(gòu)使學(xué)習(xí)內(nèi)容保持完整性和獨立性[7] 。教師在進(jìn)行高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計時，需要從頂層邏輯出發(fā)，遵循知識點的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計，建構(gòu)相對完整的學(xué)科知識體系，將學(xué)生從認(rèn)識—理解—反思直至最后的遷移運用的學(xué)習(xí)歷程作為一個整體來全盤考慮，同時將表現(xiàn)性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生能夠根據(jù)評價反饋自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并借力于各個知識點、學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的縱橫關(guān)系攻破教學(xué)難點?？偟膩碚f，以素養(yǎng)為本位的大單元教學(xué)，不僅能夠提升教師教學(xué)站位，更能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)生成。

2.以評促教，推動教學(xué)評一體化

新課標(biāo)對評價設(shè)計有了更具體的要求，提出要全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價，強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教—學(xué)—評”的有機(jī)銜接。然而目前大部分教學(xué)還是遵循傳統(tǒng)的“目標(biāo)—教學(xué)—評價”的順序，將評價獨立于教學(xué)過程之外，教之后未必發(fā)生學(xué)，學(xué)之后未必存在評，所評又非所教，教學(xué)評無法達(dá)成一致。如何充分發(fā)揮評價促進(jìn)教學(xué)的功能，使學(xué)生根據(jù)評價的表現(xiàn)反饋信息及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍需不斷思考。表現(xiàn)性評價是內(nèi)生、嵌入于教學(xué)過程的，是教學(xué)過程的組成部分，能夠有效提升評價的科學(xué)性和真實性。其一，表現(xiàn)性評價的目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，都是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；其二，思政課教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，預(yù)設(shè)出學(xué)生完成本節(jié)課學(xué)習(xí)所需要的表現(xiàn)性任務(wù)，用于引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，為目標(biāo)是否達(dá)成提供直接依據(jù)；其三，評價量規(guī)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，思政課教師通過衡量學(xué)生表現(xiàn)水平的具體指標(biāo)，實時考察學(xué)生的知識掌握程度和素養(yǎng)能力水平，使教、學(xué)、評有機(jī)銜接，有效發(fā)揮表現(xiàn)性評價以評促學(xué)、以評促教的功能。

3.由虛到實，指向真實情境

在真實情境下做事，是指向素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在[8] 。有意義的學(xué)習(xí)需要構(gòu)建能夠滿足學(xué)生自我實踐的生成性學(xué)習(xí)場景，學(xué)習(xí)者浸潤在完整、真實的問題情境中，更易調(diào)動其自我學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，在實踐中與自我、他人和環(huán)境相互作用，從而促進(jìn)實際問題的解決，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。然而由于客觀條件的限制，在實際教學(xué)場域中存在著情境失真的現(xiàn)象，將教學(xué)場域拘囿在課堂范圍內(nèi)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。表現(xiàn)性評價通過創(chuàng)設(shè)某種特定的真實或模擬情境，與學(xué)生實際生活結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的遷移創(chuàng)新能力。首先，表現(xiàn)性評價為學(xué)生創(chuàng)造了在真實情境中解決問題的機(jī)會，由于真實情境設(shè)計的素材與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗去解決問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，表現(xiàn)性任務(wù)是一種聚焦學(xué)以致用的綜合性活動，其創(chuàng)設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生在真實情境問題的解決中更能積極學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)知識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生；最后，學(xué)生可以對照表現(xiàn)性評價中的評分規(guī)則進(jìn)行自我檢查，根據(jù)具體的描述性反饋，總結(jié)自身存在的不足之處以及下一階段努力的方向。

四、大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價的實施路徑

1.整合大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價目標(biāo)

確定評價目標(biāo)是表現(xiàn)性評價設(shè)計的起點，也是表現(xiàn)性評價設(shè)計的關(guān)鍵所在。大單元視域下的表現(xiàn)性評價目標(biāo)是在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生掌握學(xué)科必備知識，形成學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，提升核心素養(yǎng)能力。個體核心素養(yǎng)的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個終身持續(xù)的過程，因此，在設(shè)計大單元視域下表現(xiàn)性評價的目標(biāo)時，應(yīng)設(shè)定總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并按照學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況及時調(diào)整，對素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化和層級化。其一，評價目標(biāo)要指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)；其二，大單元視域下的表現(xiàn)性評價目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計分層遞進(jìn)的評價目標(biāo)；其三，評價目標(biāo)是直接指向?qū)W生通過參與任務(wù)活動所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可測量的。大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價的目標(biāo)應(yīng)與大單元教學(xué)的目標(biāo)相一致，圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定評價目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)的下位目標(biāo)是課時目標(biāo)，下面以高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》中“使市場在資源配置中起決定性作用”這一框題為例進(jìn)行表現(xiàn)性評價的目標(biāo)設(shè)計：第一，通過了解新疆尉犁縣的脫貧經(jīng)驗，認(rèn)同我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，在認(rèn)識到市場的缺陷后，體悟國家建設(shè)市場體系的必要性和重要性，從而堅定中國特色社會主義制度自信、理論自信和道路自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同；第二，通過“市場是不是萬能的”的辯論活動，全面、辯證地看待市場配置資源的作用，理解市場和政府必須有機(jī)統(tǒng)一、相互補充，才能推動經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展，提升辯證思維能力，涵養(yǎng)科學(xué)精神；第三，通過直播間亂象的環(huán)節(jié)，認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，需要市場參與主體學(xué)法、尊法、守法、用法，從而培養(yǎng)法治意識；第四，通過調(diào)查生活中市場的行為，向有關(guān)部門寫建議信，使學(xué)生參與到政府規(guī)范市場的環(huán)節(jié)中，理論與實際相結(jié)合，提升公共參與能力。

2.創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性評價通過在問題情境中開發(fā)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有利條件。其中，情境是為任務(wù)活動服務(wù)的，要盡量合乎真實，學(xué)生在特定情境中完成特定的表現(xiàn)性任務(wù)后，不僅能夠及時掌握知識，更有利于將知識和方法應(yīng)用遷移到解決真實情境問題的過程中。一個完整的表現(xiàn)性任務(wù)主要包括五大要素，分別為真實或者模擬真實的情境、挑戰(zhàn)、學(xué)生的角色、作品或表現(xiàn)、受眾[9] 。具體可從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)：第一，日常生活情境，從生活中選取典型場景，如為社區(qū)的規(guī)范治理出謀劃策；第二，從學(xué)生在生活中遇到的難題、話題等選取案例，如心理健康問題；第三，假設(shè)具有現(xiàn)實意義的場景，幫助學(xué)生了解抽象的政治知識，如讓學(xué)生站在政府的角度為市場價格失序提出治理建議等等?？傊?，評價的情境越真實，學(xué)生的積極性越高，知識意義的建構(gòu)才具有實際價值。

仍以高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》中“使市場在資源配置中起決定性作用”這一框題為例，以新疆尉犁縣的脫貧致富經(jīng)驗為線索，在導(dǎo)入新課部分創(chuàng)設(shè)“背景太假哥”劉元杰幫助新疆尉犁縣走向致富之路的視頻情境，情境設(shè)置具有新穎性、時代性，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球。在講授新課環(huán)節(jié)將從新疆尉犁縣的產(chǎn)業(yè)扶貧“識”市場機(jī)制、從新疆尉犁縣的直播之亂“析”市場利弊、從新疆尉犁縣的脫貧經(jīng)驗“謀”市場發(fā)展三個子議題作為任務(wù)情境線，在第一個議題中通過“新疆尉犁縣產(chǎn)業(yè)扶貧”的情境，設(shè)置讓學(xué)生畫市場配置資源流程圖的任務(wù)；在第二個議題中通過“部分網(wǎng)民對市場作用的看法”的情境，展開關(guān)于“市場是不是萬能的”辯論賽，同時通過蜂蜜直播間出現(xiàn)亂象的情境，使學(xué)生身臨其境，自主思考市場調(diào)節(jié)的局限性；在第三個議題中通過“新疆尉犁縣副縣長助陣直播間”的情境，設(shè)置關(guān)于小組討論尉犁縣致富之路啟示的任務(wù)。任務(wù)線、情境線、活動線三線合一，使學(xué)生投入復(fù)雜的、深度的思考過程，以期達(dá)到發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的目的。

3.開發(fā)大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評分規(guī)則

在設(shè)計完能夠引發(fā)學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)后，還需要制定能夠描述不同等級學(xué)生的表現(xiàn)水平的評價量表。表現(xiàn)性評價指標(biāo)主要由評價維度、表現(xiàn)等級和行為表現(xiàn)描述三個部分構(gòu)成[10] 。首先，評價維度是評價要達(dá)到的指標(biāo)，不同維度之間相互獨立，共同指向素養(yǎng)目標(biāo)；其次，表現(xiàn)等級是對學(xué)生的不同表現(xiàn)水平進(jìn)行劃分；最后，由行為表現(xiàn)描述對每一表現(xiàn)水平作出詳細(xì)說明。一般來說，開發(fā)表現(xiàn)性評價規(guī)則大致有兩種程序：一種是自上而上的順序，對素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化和層級化，再用專業(yè)經(jīng)驗描述不同水平的要素指標(biāo)。另一種是自下而上的順序，從學(xué)生的具體行為表現(xiàn)出發(fā)，對學(xué)生的表現(xiàn)實例進(jìn)行分類，明確分類的依據(jù)和要素，最后歸納不同表現(xiàn)水平的特征[11] 。在具體的操作實踐中，評分規(guī)則的開發(fā)可以綜合以上兩種思路，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階的理念，沿著素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展與形成軌跡來設(shè)計。新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分中提出，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平作為評價的主要維度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及課程內(nèi)容，描述不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)，這為教師確定評分規(guī)則的評價維度提供了方向上的引領(lǐng)。同時，鼓勵讓學(xué)生參與到評分規(guī)則的制定中來，通過自評、他評環(huán)節(jié)使學(xué)生深刻理解評價維度和具體行為表現(xiàn)的內(nèi)涵，促進(jìn)評分規(guī)則的內(nèi)化，達(dá)成有意義的學(xué)習(xí)。

再以高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》中“使市場在資源配置中起決定性作用”這一框題為例，開發(fā)大單元視域下高中思政課表現(xiàn)性評價量表。首先，依據(jù)高中政治課標(biāo)中關(guān)于這一框題的要求，下設(shè)任務(wù)分工、合作學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備過程、內(nèi)容成果、匯報展示五個維度。其次，對五個維度的學(xué)生表現(xiàn)水平進(jìn)行描述：在任務(wù)分工方面涉及到任務(wù)完成的有序、合理、效率三點；在合作學(xué)習(xí)方面涉及到組內(nèi)分工、成員參與度、合作頻率三個部分；在準(zhǔn)備過程方面分為課前收集案例的數(shù)量與質(zhì)量、是否能結(jié)合相關(guān)書本知識對案例進(jìn)行分析兩部分；在內(nèi)容成果方面分為小組討論成果、小組匯報展示和材料是否契合課程學(xué)習(xí)主題三個部分；在匯報展示方面分為小組路線圖繪制效果、匯報人員語言表達(dá)能力、小組成員對活動的感悟總結(jié)三個部分。最后，根據(jù)劃分的維度設(shè)置相應(yīng)的等級，每個等級對應(yīng)相應(yīng)分值，學(xué)生能夠?qū)φ毡憩F(xiàn)性評價量表自主評價，并通過組內(nèi)互評、教師評價多角度來獲得反饋信息。具體內(nèi)容見表1。

表1? ?“使市場在資源配置中起決定性作用”表現(xiàn)性評價量表

綜上所述，表現(xiàn)性評價作為一種指向高階復(fù)雜學(xué)習(xí)目標(biāo)的新型教學(xué)評價方式，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)紙筆測驗評價的缺陷，嵌入了課程與教學(xué)，在整合大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造真實或者假設(shè)具有真實意義的情境，密切高中思想政治課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，繼而設(shè)置能夠培育學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)，依據(jù)任務(wù)開發(fā)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評分規(guī)則，為學(xué)生提供反饋以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的支架，從而推動“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展。

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【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】