互聯(lián)網(wǎng)背景下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略探究

張碧野

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷前所未有的變革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托網(wǎng)絡(luò)的新型教學模式，憑借其創(chuàng)新性和高效性，獲得了廣大師生的青睞。當前，正值教學改革的重要階段，初中地理課堂教學亦受改革與創(chuàng)新教學模式的深刻影響。因此，初中地理教師需積極適應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢，采納并應用翻轉(zhuǎn)課堂這一前沿教學模式，以提升教學效率和質(zhì)量。基于此，文章探討了互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學中的創(chuàng)新應用策略及有效路徑，以期為初中地理教學實踐提供有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂以個案為媒介，以問題為導向，重新構(gòu)建師生間的互動模式，進而提升教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的地理教學中，由于教學方式未能實現(xiàn)創(chuàng)新性的突破，導致課堂教學缺乏活力與生機，地理教學質(zhì)量無法實現(xiàn)穩(wěn)定的提升，學生的學習熱情也在逐漸減弱。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有望從根本上改變這一現(xiàn)狀，推動教學方式的變革，實現(xiàn)教學效果的顯著提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學的含義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是以創(chuàng)新2.0為引導，依托互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)催生出的新型經(jīng)濟形態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”通過深度融合網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。這種創(chuàng)新模式不僅全面展示了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，而且為數(shù)字教育的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，進一步推動了教育產(chǎn)業(yè)的廣泛進步。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學方法存在顯著差異，主要體現(xiàn)在學生學習方式及師生互動層面。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可利用課前課后觀看視頻的方式進行自主學習，這為學生提供了更大的學習靈活性和自主權(quán)。同時，教師在課堂上的講解時間更為靈活，且更加注重與學生的互動，如解答學生對題目的疑惑。在這一過程中，教師可采用小組協(xié)作的方式，協(xié)助學生完成相關(guān)任務，從而充分利用高質(zhì)量的教學資源，并凸顯學生在學習過程中的主體地位。值得注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師與學生的主體地位和基本角色會在某種程度上發(fā)生變化。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行初中地理課堂教學時，教師應充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的主導作用，有效調(diào)動學生的學習積極性，引導學生以積極態(tài)度思考問題，主動尋求答案，從而提高學習效率。

二、初中地理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義

（一）有助于調(diào)動學生的學習興趣

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于地理課堂教學，能有效激發(fā)學生的學習熱情，促進學生更加積極地參與學習。通過這一創(chuàng)新的教學方式，教師不僅能夠幫助學生更好地掌握地理知識，還能提升學生對地理課程的興趣。在明確教學要點的同時，教師可以運用更加生動直觀的手段，充分調(diào)動學生的學習積極性。在學習過程中，學生可以反復觀看相關(guān)視頻資料，并結(jié)合自己的信息需求，深入理解視頻內(nèi)容。例如，當學生對某個知識點理解不夠深入時，學生可以通過重復觀看視頻、聽取教師講解、自主搜集相關(guān)資料等方式，積極探索，提高學習效果。

（二）促進學生地理人文素養(yǎng)的提升

在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的指導下，教師應積極利用各類教學平臺，為學生呈現(xiàn)一個開放且包容的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師能進行深入的授課，而學生也能享有更大的學習自由度。特別是網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的教育資源，能夠為學生提供多樣化的學習體驗。通過結(jié)合視頻、音頻、文字等多種形式，讓學生在感官的沖擊下深入理解在線學習的基本模式，從而更好地享受開放課程帶來的學習樂趣。這種教學模式對提升學生的地理人文素養(yǎng)具有顯著的作用。例如，關(guān)于地球上的經(jīng)線、緯線等概念，許多學生可能感到困惑。教師可以通過視頻展示動態(tài)的地球模型，幫助學生全面理解經(jīng)線、緯線的具體形狀和含義，使學生更直觀地掌握地理知識，進而提升學生的地理人文素養(yǎng)。

（三）有助于凸顯學生的個性化特征

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂將教師的教學與學生的個性特點相結(jié)合，構(gòu)建了一個全面且分層次的教學模式。這種模式不僅可以指導學生正確認識地理學習的重要價值，還在地理人文情感的植入過程中，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。為豐富翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，教師應對學生進行更精確地培訓，使學生在自主收集資料、小組合作的過程中，深化對課后知識的理解和應用。此外，在鞏固地理基礎(chǔ)知識時，教師可采用多種形式以滿足學生的學習興趣，從而在一定程度上提高學生的動手動腦能力。例如，在教授季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線的內(nèi)容時，教師要鼓勵學生自行探索，或在觀看錄像后進行互動，讓學生參與有趣的小游戲。這種寓教于樂的教學方式，不僅翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，還有助于提升學生的學習效率。

（四）有利于貫徹素質(zhì)教育理念

在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師應深刻認識翻轉(zhuǎn)課堂所具備的獨特優(yōu)勢，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等豐富多樣的信息資源，引導學生在知識的傳遞與內(nèi)化過程中實現(xiàn)自由探索。通過課前預習、課中內(nèi)化和課后遷移三個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，讓學生在個性化學習中展現(xiàn)自我，同時針對不同問題，教師可設(shè)計具有針對性和多樣化的教學任務，以更好地優(yōu)化學生素質(zhì)，推動素質(zhì)教育理念滲透。此外，教師通過構(gòu)建智慧教學模式，還可以有效促進師生間高效、便捷的溝通交流，顯著提升學生的學習能力。同時，隨著學生思考能力的不斷提升，學生將更加關(guān)注知識的記憶、理解與傳遞，從而實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應用策略

（一）預習為主，提高學生的自主學習能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生的自主學習能力顯得尤為重要。為達到此目標，學生需在課前對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行深入理解和把握，挖掘其中蘊含的地理知識，并能在解決實際問題時靈活運用。教師在這一過程中起主導作用，應依據(jù)學生對知識的掌握程度及本節(jié)課的主要內(nèi)容，精心設(shè)計預習方案，通過預習內(nèi)容充分激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的課堂教學奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在“氣候”這一章節(jié)的教學中，教師應明確闡述課程的教學目標，即深入解析氣候的主要類型、分布地區(qū)以及影響氣候的多元因素，如緯度、海陸分布和地形等。為了更有效地輔助教學，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)錄像資料，并經(jīng)過精心剪輯，使其更符合初中生的認知水平。在展示這些視頻時，教師應結(jié)合自身的理解和分析，幫助學生更好地理解和吸收知識。在視頻播放過程中，學生可結(jié)合課本或其他信息源，隨時利用相關(guān)資料來驗證或推翻自己對影響氣候因素的初步推測，從而培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。此外，教師在錄像的結(jié)尾部分可以設(shè)計一些與學生實際生活緊密相連的問題，例如邀請學生結(jié)合生活經(jīng)驗，探討氣候如何影響人們的生產(chǎn)和生活。這種教學方法不僅有助于將抽象的地理知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，使學生深刻認識地理學習與生活的緊密關(guān)聯(lián)，還能有效調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對地理知識的深入理解和掌握。

（二）改變傳統(tǒng)教學模式，制作精細微課

翻轉(zhuǎn)課堂是一種革新性的教學模式，要求教師在授課過程中勇于突破傳統(tǒng)的教學觀念，積極運用多媒體教學設(shè)備，以更具吸引力和針對性的方式向?qū)W生傳授課程知識。為此，教師需要充分利用多媒體教學設(shè)備，精心整理與課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，如視頻資料、圖片展示以及地理故事等，以維持學生在課堂上的專注度，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授“亞洲及歐洲”相關(guān)課程時，為了增強學生的學習興趣和深入理解地理知識，教師可為學生準備紀錄片《航拍中國》和《歐洲大觀》作為輔助教學資源。這些紀錄片的內(nèi)容豐富，畫面精美，能幫助學生直觀地了解亞洲和歐洲的自然風光、人文歷史和地理特征。學生通過觀看紀錄片，可以脫離單一的課本學習，以更生動、形象的方式理解地理知識，從而深化對地理學的認識。此外，教師還可運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，組織學生進行自主學習和互動交流，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，從而提高學生的自主學習能力和批判性思維，為學生未來的學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）課堂分享，提高學生對地理的認識

在預習階段，學生應對所學內(nèi)容及其疑點進行扼要記錄與整理。在課堂上，師生共同針對這些問題展開深入討論，這充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的引導作用。鑒于初中生已具備較強的自我意識，他們期望得到教師的尊重。因此，教師在教學過程中可采取“學生提出問題—同伴互助解答—教師解答疑難”的教學模式，使學生真正體驗學習地理的樂趣與成就感。

例如，在教學“陸地和海洋”知識點時，學生在課前預習時，應深入研讀課文，全面把握文章的核心要點，并主動思考，提出自己的疑問。在課堂上，教師應積極引導學生開展互動交流，鼓勵學生分享自己在預習中遇到的問題及相應的解決方案，包括已解決和待解決的問題，促使學生之間相互學習。這種以自由表達為主的課堂教學方式，非常需要初中生的主動參與和積極投入。為了充分激發(fā)學生的學習積極性，教師可以在教學過程中實施適當?shù)莫剟顧C制。例如，對在課堂上回答問題最積極、提出有效問題最多的學生，可以給予一定的獎品獎勵。這樣的獎勵機制有助于提高學生的課堂參與度，進而提升整體的教學效果。

（四）結(jié)合實際，引導探究學習

在教學實踐中，教師應充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生自主探究的能力。在教學過程中，教師應給予學生充足的時空條件，并鼓勵學生進行相互協(xié)作。教師不僅要充當知識的傳遞者，還應成為學生學習的合作伙伴，合理把握教學進度，確保學生在課堂上能夠積極參與交流與協(xié)作。此外，為了進一步提升學生的學習效果，教師還應善用多媒體技術(shù)，將難以掌握的知識點以錄像的形式展現(xiàn)給學生，從而有效提升學生的地理學習能力。

例如，在教授一天中晝夜變化的概念時，教師應基于日常生活中的實例來引導學生提出問題，并鼓勵學生進行獨立思考。此外，教師應布置適量的課后作業(yè)，要求學生既可以通過閱讀書本，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源來尋求解答。在下一節(jié)課上，教師可以組織學生分享各自的答案，并進行交流討論，最終匯總得出正確的答案。這樣的教學方式旨在引導學生主動探究學習，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。

（五）總結(jié)討論，深化并鞏固所學內(nèi)容

當學生已通過預習、課堂討論及分析對本節(jié)課的教學內(nèi)容形成初步認識，但對整體框架中的具體內(nèi)容尚存疑慮時，教師可以從構(gòu)建框架的角度出發(fā)，引導學生進行系統(tǒng)總結(jié)與分析。這種方法不僅有助于深化學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的理解，更能使學生清晰把握各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成對地理學科全面而系統(tǒng)的框架認識。

例如，“歐洲西部”課程的內(nèi)容主要涉及歐洲各國及首都的地理位置、氣候特點、農(nóng)業(yè)和工業(yè)等領(lǐng)域，這些內(nèi)容與學生的日常生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)較少。因此，即便學生在課前進行了預習和討論，仍然容易混淆各國特色。因此，教師在適當?shù)臅r機需對相關(guān)知識進行整合，以幫助學生更深入地理解歐洲西部各國之間的差異。同時，教師需要引導學生學會利用地圖對特定地區(qū)的位置和范圍進行分析，運用旅游景觀圖片探討旅游業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，并通過氣候分布圖闡述歐洲及其各國的氣候類型與特征。通過這些方法，學生可以更加系統(tǒng)地掌握“歐洲西部”課程的相關(guān)知識。

綜上所述，在新課程改革的背景下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，初中地理課堂對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新實踐是一項艱巨而重要的任務。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學效能，初中地理教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學思想和理念，并深入開展學習與研究，為學生構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)、高效的地理學習環(huán)境，從而有效激發(fā)初中生學習地理的主動性和積極性，進而全面提升學生的地理學科核心素養(yǎng)和實踐應用能力。

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（責任編輯：孫曉林）