“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型建構(gòu)及實(shí)現(xiàn)路徑研究

陳軍 羅子?jì)?/p>

摘要：工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育備受關(guān)注和重視的一個(gè)問(wèn)題，目前以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行機(jī)制等產(chǎn)生了很大影響。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為視角，探討“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、邏輯和特征，針對(duì)廣州四所“雙高計(jì)劃”高職院校工學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)需求，剖析“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型，提出推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；工學(xué)結(jié)合；雙高計(jì)劃；職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）11-0120-03

0 引言

黨和國(guó)家高度重視推動(dòng)職業(yè)教育互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。早在2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案不僅第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的概念，為信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的思路，而且強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要“堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”，提出為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用[1]。融入“互聯(lián)網(wǎng)+”是職業(yè)教育的未來(lái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型應(yīng)用前景非常廣闊。

1“ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、邏輯和特征

工學(xué)結(jié)合作為一種人才培養(yǎng)模式，形式多種多樣，參與主體主要有政府、學(xué)校及企業(yè)。德國(guó)的“雙元制”模式是學(xué)校和企業(yè)緊密協(xié)作，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受教育，又要在企業(yè)里接受職業(yè)訓(xùn)練。美國(guó)的“合作教育”的模式是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，學(xué)校會(huì)派遣教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，企業(yè)派遣人員協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，共同評(píng)定學(xué)生的培養(yǎng)成效。英國(guó)的“工讀交替”模式也被稱(chēng)為“三明治”或“夾心餅干”式學(xué)制，其核心在于工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。澳大利亞的“TAFE”模式是由政府、學(xué)校以及企業(yè)共同組成，且政府占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)與學(xué)校緊密合作，開(kāi)展職業(yè)證書(shū)培訓(xùn)，持證上崗。我國(guó)采用的“訂單式”培養(yǎng)模式是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校根據(jù)用人單位的具體需求，制定并實(shí)施相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以滿足用人單位對(duì)特定崗位人才的需求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育有其自身的邏輯特征，職業(yè)教育同時(shí)具有“教育性”和“職業(yè)性”雙重屬性[2][7]。職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型既要體現(xiàn)“教育性”，更要關(guān)注“職業(yè)性”和交叉融合性，需要在情境主義學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，依托信息化教學(xué)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源和交互方式，支持線上線下教學(xué)的無(wú)縫銜接和高效實(shí)施，創(chuàng)建逼真的虛擬情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要緊密結(jié)合行業(yè)需求、注重理論與實(shí)踐結(jié)合、采用模塊化與層次化設(shè)計(jì)、情境化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)、協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)以及實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)體系[3]。

2 高職院校工學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校工學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀，研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為“雙高計(jì)劃”高職院校中的廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回195份，其中有效數(shù)據(jù)190份，有效率95%，符合問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析要求，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

2.1 工學(xué)結(jié)合開(kāi)展現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中，約六成左右的專(zhuān)業(yè)常采用020混合式教學(xué)模式，約四成左右的專(zhuān)業(yè)采用虛擬技術(shù)輔助教學(xué)模式（如圖1所示）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，目前虛擬課程學(xué)習(xí)與仿真的軟件已在很多專(zhuān)職院校教育體系中應(yīng)用，個(gè)別專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建有獨(dú)立的虛擬實(shí)訓(xùn)室。比如機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)、工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)、珠寶和玉石飾品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)等，這些虛擬現(xiàn)實(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，提供了虛擬現(xiàn)實(shí)的工作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能沉浸入系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，目前校內(nèi)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，企業(yè)的參與度不是很高，學(xué)生對(duì)企業(yè)在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中承擔(dān)的職能滿意度較低。

由表2可知，學(xué)生個(gè)人對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)示范基地建設(shè)的總體建設(shè)效果的滿意度一般，說(shuō)明校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地總體的軟硬件建設(shè)只是基本滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求。

由表3可知，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)滿意程度中“比較滿意”占比最高，達(dá)到近乎一半，可見(jiàn)校外實(shí)訓(xùn)基地的工學(xué)結(jié)合效果較好。

2.3 教師訪談?wù){(diào)查

對(duì)教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，內(nèi)容為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的工學(xué)結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐形式更加多樣，效果也更為顯著。一方面，學(xué)校通過(guò)在線平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提前了解行業(yè)知識(shí)和技能；另一方面，企業(yè)也利用互聯(lián)網(wǎng)工具與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。盡管“互聯(lián)網(wǎng)+工學(xué)結(jié)合”模式取得了一定成效，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題：

1） 資源整合難度大。雖然互聯(lián)網(wǎng)為資源的共享提供了便利，但不同學(xué)校和企業(yè)在資源整合方面仍存在障礙。由于數(shù)據(jù)格式、平臺(tái)兼容性等問(wèn)題，導(dǎo)致資源難以有效共享和互通，影響了工學(xué)結(jié)合的深入推進(jìn)。

2） 資金投入不足。工學(xué)結(jié)合的實(shí)施需要一定的資金投入，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)、設(shè)備購(gòu)置、師資培訓(xùn)等，部分學(xué)校由于資金短缺，難以開(kāi)展大規(guī)模的工學(xué)結(jié)合活動(dòng)。

3） 師資力量不足。學(xué)校缺乏具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

4） 線上線下融合不夠。部分學(xué)?；蚱髽I(yè)在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+工學(xué)結(jié)合”時(shí)，過(guò)于依賴線上教學(xué)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)，忽視了線下實(shí)踐的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能得不到充分鍛煉，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

5） 監(jiān)管與評(píng)估機(jī)制不完善。目前對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+ 工學(xué)結(jié)合”的監(jiān)管和評(píng)估機(jī)制尚不健全，難以對(duì)其效果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致部分學(xué)?；蚱髽I(yè)在實(shí)施過(guò)程中缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)范，影響了工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量。

2.4 典型實(shí)踐案例及其成效

2.4.1 O2O 混合式職業(yè)技能教學(xué)模式

O2O混合式教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師承擔(dān)著輔助角色，并融合線上線下指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)。在教學(xué)平臺(tái)的支持下，以微知識(shí)為教學(xué)單元，通過(guò)交互式同步練習(xí)、個(gè)性化的練習(xí)推送、學(xué)習(xí)交流群的互動(dòng)。與此同時(shí)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容、匹配選擇合適專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段和評(píng)價(jià)手段，優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，提高師資質(zhì)量，配套相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置[5]。

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的多樣化多層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院將數(shù)字化課程資源按“（項(xiàng)目或任務(wù)）—積件（微課）—素材（顆粒）”逐級(jí)進(jìn)行解構(gòu)，構(gòu)建數(shù)字化知識(shí)技能樹(shù)，對(duì)接企業(yè)行業(yè)具體的工作環(huán)節(jié)或技能點(diǎn)，以學(xué)生為中心，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)型、提高型、拓展型三層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化的顆粒資源，提供個(gè)性化的分層教學(xué)，形成“分路徑—導(dǎo)向式”個(gè)性化學(xué)習(xí)新模式。搭建含有全校七大專(zhuān)業(yè)群的數(shù)字資源中心以及含有多個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程中心，形成650門(mén)微課程的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真資源等9類(lèi)規(guī)范化和模板化的教學(xué)資源。為國(guó)內(nèi)軌道交通從業(yè)人員共提供約2.2萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，實(shí)現(xiàn)“大眾學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)、隨時(shí)都可以學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)[6]。

2.4.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)模式

虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下工學(xué)結(jié)合的新模式是通過(guò)構(gòu)建仿真的工作場(chǎng)景，在模擬的工作場(chǎng)景中進(jìn)行各種職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)技能人才。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和需求，利用VR技術(shù)構(gòu)建高度仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，將課程內(nèi)容按照工作場(chǎng)景的需求進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成一套完整的課程體系。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合實(shí)踐，優(yōu)質(zhì)資源共享，學(xué)校與企業(yè)、課堂與崗位的銜接貫通。目前主要的虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景有工廠車(chē)間、醫(yī)院病房、商業(yè)街區(qū)、自然災(zāi)害、航空航天及軍事模擬等。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合VR/AR頭顯設(shè)備，以u(píng)nity技術(shù)開(kāi)發(fā)三維虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，提供接近現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。系統(tǒng)提供三維立體交互的UI界面，學(xué)生通過(guò)虛擬鼠標(biāo)按鍵或者虛擬VR操縱器，進(jìn)行各種仿真動(dòng)作練習(xí)。該虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)還提供演示操作功能，核心技能點(diǎn)闖關(guān)游戲，并及時(shí)反饋操作的對(duì)錯(cuò)，避免發(fā)生重復(fù)性的錯(cuò)誤。

3“ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合模型中，主要構(gòu)面包括互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、參與主體以及實(shí)施效果等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與主體，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能和泛在網(wǎng)絡(luò)為支撐技術(shù)，通過(guò)技術(shù)的融合協(xié)作，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系的技術(shù)架構(gòu)，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程混合教學(xué)管理應(yīng)用平臺(tái)，形成新一代信息技術(shù)深度融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)性人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

基礎(chǔ)設(shè)施：互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施，為職業(yè)教育提供了廣泛的信息傳播和資源共享平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建在線教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)現(xiàn)教育資源的開(kāi)放性、多樣性、個(gè)性化，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下實(shí)踐的深度融合，為工學(xué)結(jié)合提供便捷的途徑。

支撐技術(shù)：云計(jì)算為職業(yè)教育提供強(qiáng)大的計(jì)算能力和存儲(chǔ)資源，支持大規(guī)模在線教學(xué)和數(shù)據(jù)處理。大數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。人工智能可以幫助教師更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。泛在網(wǎng)絡(luò)則使得設(shè)備之間的互聯(lián)互通成為可能，為實(shí)踐教學(xué)提供靈活多樣的場(chǎng)景。

智慧平臺(tái)：通過(guò)智慧平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的流通和共享。教師可以上傳教學(xué)課件、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、學(xué)習(xí)工具等資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，為教學(xué)資源的更新和優(yōu)化提供依據(jù)。

參與主體：職業(yè)院校與用人企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門(mén)和產(chǎn)業(yè)界協(xié)同參與，共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程模塊、共建公共實(shí)訓(xùn)基地，共享數(shù)字化教學(xué)資源等方式，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。同時(shí)，利用泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)和資源共享，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

4“ 互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 擴(kuò)大新一代信息技術(shù)應(yīng)用

依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)打造泛在化、感知化、一體化、智能化的新型職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。擴(kuò)大虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建高度仿真的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。這些場(chǎng)景應(yīng)盡可能還原真實(shí)工作環(huán)境，包括設(shè)備、工具、操作流程等細(xì)節(jié)。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)需要，在虛擬場(chǎng)景中添加互動(dòng)元素，如任務(wù)提示、問(wèn)題反饋等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的融合。在線下課堂，教師可以通過(guò)講解、演示等方式傳授理論知識(shí)。在線上虛擬場(chǎng)景中，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐操作、模擬演練等，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師還可以利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)和反饋，提高教學(xué)效果。

4.2 重構(gòu)基于工作場(chǎng)景的課程體系

明確課程體系的工作技能目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)貫穿于課程體系設(shè)計(jì)的始終，確保各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都圍繞工作技能展開(kāi)。分析工作場(chǎng)景，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、實(shí)地考察、與行業(yè)專(zhuān)家交流等方式對(duì)目標(biāo)崗位的工作場(chǎng)景進(jìn)行深入分析，了解工作流程、技能要求、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的實(shí)際情況，獲取到真實(shí)的工作需求，為課程體系的構(gòu)建提供有力支撐。設(shè)計(jì)模塊化課程，將課程內(nèi)容按照工作場(chǎng)景的需求進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊應(yīng)對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的工作環(huán)節(jié)或技能點(diǎn)，包括理論知識(shí)、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的內(nèi)容。模塊之間應(yīng)相互銜接、層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的課程體系[7]。

4.3 共建共享，協(xié)同育人

成立由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等多方參與的協(xié)同育人委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定合作計(jì)劃、協(xié)調(diào)各方資源、解決合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)建立定期溝通機(jī)制，確保各方能夠及時(shí)交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、共同解決問(wèn)題。政府、學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)字化教學(xué)資源，虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，平臺(tái)還應(yīng)具備數(shù)據(jù)收集和分析功能，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估。學(xué)校與企業(yè)可以聯(lián)合開(kāi)展訂單式培養(yǎng)項(xiàng)目，協(xié)同育人。

4.4 健全“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制

以實(shí)現(xiàn)職業(yè)性人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。建立多元化評(píng)價(jià)體系，工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅依賴于傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)引入企業(yè)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、便捷的評(píng)價(jià)過(guò)程。建立有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，幫助他們了解自身存在的問(wèn)題和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和教育主管部門(mén)也應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教育政策和教學(xué)資源配置，確保工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。

5 結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”工學(xué)結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性和前瞻性的教育模式。通過(guò)充分利用新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)和職業(yè)技能的人才。

【通聯(lián)編輯：唐一東】