新時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑研究與探索

［摘 要］ 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為緩解高校應屆畢業(yè)生就業(yè)壓力的一種重要途徑。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，實現(xiàn)大學生更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)，致力于深入實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“校企”專項行動，在“課堂+企業(yè)+學生”的“三位一體”共融共贏、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，再通過“理實一體化、發(fā)展共同化和項目精細化”協(xié)同共建校企“雙創(chuàng)生態(tài)圈”。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2022年度重慶開放大學重慶工商職業(yè)學院“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程‘產(chǎn)學協(xié)同’教學模式探索——以列車智能服務(wù)機器人項目為例”（GZZX2232007）

［作者簡介］ 李 靜（1988—），女，重慶人，碩士，重慶工商職業(yè)學院電子信息工程學院講師，主要從事學生管理研究。

［中圖分類號］ G647 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0116-04 ［收稿日期］ 2023-10-11

高職院校創(chuàng)業(yè)要以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)等發(fā)展理念為指引，來構(gòu)建高質(zhì)量生態(tài)圈。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”［1］。由此看出，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，同時也是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的重要舉措。

黨的二十大報告明確提出：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢……統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”［2］。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機遇和廣闊的發(fā)展前景。

2021年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》指出，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義［3］。高職院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，將學校與企業(yè)、社會的資源進行有效整合，結(jié)合社會中各類創(chuàng)業(yè)要素，提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的綜合素質(zhì)。校企合作更加注重學習、實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要性，尤為重視人才的培養(yǎng)和項目的實際落地，努力找到校企雙方利益訴求的融合點［4］。就高職院校來說，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生和打造“雙師雙能”型教師是開展一切活動的首要目的，形成以學習、實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)四者為一體的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高職院校學生不僅具備扎實的理論知識，更具備豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動學生突破就業(yè)瓶頸。

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)不健全，高校、企業(yè)、社會等各行為主體之間缺乏聯(lián)動，在育人觀念、平臺打造、資源融合等方面存在不協(xié)調(diào)的問題，嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、目前校企在“雙創(chuàng)”方面主要的合作形式

高職院校學生創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善，這導致他們的創(chuàng)業(yè)成功率低。單純的創(chuàng)新更多強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而單純的創(chuàng)業(yè)更多強調(diào)的是通過實際行動獲取利益的行為［5］。高職院校和企業(yè)之間的合作由來已久，但是大多停留在科研合作、實習實訓打造等方面，在“雙創(chuàng)”教育方面的校企合作形式還比較單一，融合度也不夠高［6］。

1.邀請企業(yè)人員到校開展講座與交流。邀請優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才或創(chuàng)業(yè)人士，到學校給學生定期或不定期開展與“雙創(chuàng)”主題相關(guān)的講座，或分享成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，或交流失敗教訓典型案例等，以此提升大學生的“雙創(chuàng)”經(jīng)驗，提升實踐能力［7］。但是此種形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的針對性不強，而且也難以形成系列或連續(xù)性的知識補給，更適合于普及一些大眾知識。

2.共建眾創(chuàng)空間。企業(yè)和高校以共享、共建、共贏為理念，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，學校為企業(yè)提供場地和設(shè)備，而企業(yè)為學校提供成功的經(jīng)驗和典型案例。通過這樣的分工合作、共建共享模式，齊心協(xié)力為學生打造一個合適的眾創(chuàng)空間。學生的一些想法，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓，逐漸演變成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。項目在經(jīng)過初篩之后，入駐眾創(chuàng)空間，讓企業(yè)加入進項目組，和學生共同打造，在眾創(chuàng)空間之中完成從想法到落實的轉(zhuǎn)變。對項目全程進行跟蹤，規(guī)避風險，將項目逐步打造成熟，做到邊孵化邊積累，在打造好項目本身的同時，也為其他項目提供可借鑒的經(jīng)驗［8］。但是此種形式比較容易流于形式，眾創(chuàng)空間資源容易被浪費，原有設(shè)定功能無法盡可能地發(fā)揮作用。

3.組織學生實地參觀。定期組織學生參觀合作企業(yè)，走進實際的項目運營小組，零距離接觸企業(yè)員工，跟進項目運行周期，了解真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境。但是此種形式比較容易出現(xiàn)脫節(jié)的情況，因為學校和真實企業(yè)還是存在一定的距離，沒有任何前期基礎(chǔ)的實地參觀，可能會適得其反。

4.建立“雙創(chuàng)”咨詢師。通過與企業(yè)開展合作，每周固定半天為“雙創(chuàng)”咨詢?nèi)?，給全體師生就“雙創(chuàng)”問題提供免費咨詢和解答，對于好的創(chuàng)意或者有可行性的方案，可以進行持續(xù)跟蹤，提升學?！半p創(chuàng)率”。

5.開設(shè)“雙創(chuàng)”公開課。每月固定開設(shè)“雙創(chuàng)”公開課，公開課建設(shè)課程設(shè)置與社會發(fā)展需求高度結(jié)合，力求理論有高度，落地有實處，思想有深處。通過公開課，既讓在校的雙創(chuàng)課程任課教師學會如何上課，又讓學生學到更多知識。

二、目前“雙創(chuàng)”教育主要存在的問題

近年來，雖然“雙創(chuàng)”教育在我國高職院校中得到了大力發(fā)展，但理論與實踐尚存在一定程度的割裂。結(jié)合學院課堂教學和競賽開展情況，目前“雙創(chuàng)”教育仍主要存在以下問題。

1.課堂教學大部分落實在理論講授上，實踐甚少，學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)不夠。受傳統(tǒng)教育思想和觀念影響，高職院校的課堂教學仍然是重理論、輕實踐的教學方法。教學以理論教學為主，學生表面上在課堂上學到了很多理論知識，實際上并不能將其應用于實踐，難以滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求；授課教師的實踐機會和成功案例也較少，能給學生言傳身教的內(nèi)容有限，導致實際的課堂教學比較枯燥，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實際指導也不夠深入。

2.“雙創(chuàng)”師資隊伍有限，部分從事“雙創(chuàng)”教育的導師經(jīng)驗不足?！半p創(chuàng)”教育近年的迅猛發(fā)展，導致各個高校對任課教師、指導教師都存在嚴重不足，只能將一些思維活躍、喜歡新鮮事物的年輕教師勉強為之，因此在經(jīng)驗、能力、資源等方面都存在很大的短板，導致對學生的“雙創(chuàng)”項目，不管是在理論深度，還是落地的方法都存在很大的差距，隨著時間推移，學生因為得不到有效的指導反饋，對“雙創(chuàng)”項目也漸漸失去了信心和干勁，導致學校的整體創(chuàng)業(yè)率不高，創(chuàng)業(yè)項目不多。

3.項目積淀不夠。高職院校在技能競賽方面的比拼已經(jīng)達到白熱化狀態(tài)，從選人到培訓再到集訓，往往要經(jīng)過1～2年的時間，最終才能出成果。隨著各大高校對“雙創(chuàng)”的重視，“雙創(chuàng)”類競賽的比拼也逐漸加強，但由于底子薄，在學生中也還沒有形成廣泛影響，因此主動參與率不高，課堂教學項目落地率更是慘淡，更多的是為了參賽而參賽，對項目沒有經(jīng)驗和技術(shù)的積累，對學生也沒有形成迭代?！半p創(chuàng)”課程的開設(shè)時間也存在很大差異，有的學校是開設(shè)在大一年級，而更多的院校是開設(shè)在大三年級，導致學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的時候，卻得不到很好的指導和幫助，讓一些好的想法和項目只能淪為空談。

三、實施校企專項行動，促進“四鏈”協(xié)同統(tǒng)一

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企專項行動，在“課堂+企業(yè)+學生”的“三位一體”共融共贏、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，再通過“理實一體化、發(fā)展共同化和項目精細化”協(xié)同共建校企“雙創(chuàng)生態(tài)圈”（見圖1）。該專項行動不是傳統(tǒng)的企業(yè)投資模式，而是由高職院校牽頭，整合校內(nèi)外資源，依托企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目的運營模式，真正將企業(yè)的辦公地引入學校，將真實的企業(yè)項目帶入課堂，讓鮮活的企業(yè)導師走近學生。高職院校和企業(yè)共同打造大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，優(yōu)勢非常明顯。通過這樣的校企專項行動，將項目實施過程中可能會面臨的一些風險盡量進行了規(guī)避，讓學生的想法和項目得以順利落地，保護了學生創(chuàng)業(yè)的積極性，極大地增加了學生創(chuàng)業(yè)的成功率，同時能夠更好地讓學生與社會接軌，解決他們因初入社會經(jīng)驗不足而導致的缺乏管理經(jīng)驗和市場把控決策能力等問題。

通過共建雙創(chuàng)生態(tài)圈，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。將企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)與學校的教學科研互聯(lián)互通，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才。通過將企業(yè)引入雙創(chuàng)課堂，使得項目精細化。通過理實一體化的課堂，讓項目更快得到落地，同時讓學生、企業(yè)和高職院校真正實現(xiàn)共建、共享、共享。高職院校通過引入“雙導師”進入“雙創(chuàng)”課堂，將實際課堂變成“項目制”“公司化”，以此讓課堂教學“活”起來，讓課堂效率高起來；企業(yè)通過產(chǎn)學“互聯(lián)互通”，創(chuàng)新“校企整合”，最終打造出一批“雙師雙能”型技術(shù)技能型人才；學生在課堂上通過“雙導師”課程，將理論和實踐融會貫通，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識得到大幅度提升，最終成長為一名德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

（一）實施路徑

1.學校與企業(yè)達成合作共建意向，學校提供“平臺”場地，并指定教學經(jīng)驗豐富的教師作為指導教師，企業(yè)選派管理人員作為學生導師，對學生進行實踐性的技術(shù)指導，開展校企“雙導師”合作，即兩位教師同上一堂課，校、企兩位教師互補互助，學校教師負責課堂的理論部分內(nèi)容，而企業(yè)教師負責課堂的實踐部分，進而給學生呈現(xiàn)一個更加立體和豐富的課堂，課堂形式新穎，課堂內(nèi)容引人入勝。

2.擺脫純理論化教學，舍棄部分教材教學內(nèi)容，以翻轉(zhuǎn)課堂為實現(xiàn)形式，將企業(yè)真實運行的項目提供給學生，以此來提高學生實踐能力，為其提供更多的實踐機會。純理論的教育容易讓課堂變得枯燥，而且內(nèi)容不易于學生消化。課堂引入企業(yè)導師后，可增加豐富的案例教學，讓學生在課下以團隊的形式完成項目建設(shè)，課上進行案例分享，同時由企業(yè)導師對學生完成的案例進行點評和總結(jié)，并提出可行性和可發(fā)展性建議，團隊課后進行再完善，以此循環(huán)，最終打造一個可以參賽的項目。

3.課堂教學“公司化”，以項目為基本單位，按公司制對學生進行分組，運營項目課程考核則以項目運營情況為主要參考標準，并擇優(yōu)參加“雙創(chuàng)”競賽。課前，小組在企業(yè)導師的指導下，模擬企業(yè)環(huán)境和社會需求，對項目進行充分調(diào)研，并完成主要設(shè)計；課中，各小組匯報項目運營情況，對遇到的問題進行經(jīng)驗分享；課后，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)完善項目。

4.將課堂運營情況較好的項目，引入企業(yè)人員提供技術(shù)支持，促進課堂項目落地率，確保項目成功率。大學生的優(yōu)點是思維活躍、創(chuàng)新點多，但是缺點也很明顯，如技術(shù)不成熟、經(jīng)驗不足等，因此針對課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的項目，一定要引入企業(yè)人員作為項目成員共同參與項目的后期培育，以確保項目的成功率，從而提升課堂項目落地率，進而提升“雙創(chuàng)”競賽種子項目數(shù)量和質(zhì)量。

（二）預期成果

1.打造“雙師雙能”新型教師。將公司引入“雙創(chuàng)”課堂，架起學校與行業(yè)間的技能橋梁，打造具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，能夠引導學生從不同角度思考問題，并提供創(chuàng)業(yè)指導；打造具備企業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠?qū)⑵髽I(yè)運營和管理經(jīng)驗融入教學中，幫助學生了解企業(yè)運營的流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；打造具體跨學科的知識和技能，能夠引導學生綜合運用不同領(lǐng)域的知識和技術(shù)進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的“雙師雙能”新型教師。

2.培育綜合素質(zhì)型學生。通過翻轉(zhuǎn)課堂，以“公司化”進行課堂教學，學生掌握課堂主動權(quán)，進一步提升學生自主性和能動性，培育學生既有深厚的理論基礎(chǔ)，又掌握豐富的實戰(zhàn)技能。通過多樣化的教育教學方式和活動，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系和人格體系，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合素質(zhì)型人才。

3.以賽促就業(yè)效果日益顯著。通過對“雙創(chuàng)”課堂教學質(zhì)量的提升，參賽種子項目日趨成熟，參賽選手能力逐漸綜合化，“雙創(chuàng)”競賽良性競爭環(huán)境已然形成。學生通過競賽積累了更多經(jīng)驗，碰撞出更多想法，為項目的最終落地奠定基礎(chǔ)，為學生就業(yè)開辟新的大道。

參考文獻

［1］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見：國辦發(fā)〔2017〕95號［A/OL］.（2015-05-04）［2023-06-12］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm？ivk_sa=1024320u.

［2］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-06-12］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見：國辦發(fā)〔2021〕35號［A/OL］.（2021-10-12）［2023-06-12］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/content_5642037.htm.

［4］高詩禮.校企合作模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)［J］.中國就業(yè)，2022（1）：48-49.

［5］蔡凱旋，李清亮，顏宏赫，等.校企合作模式下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江科學，2020，11（15）：62-63.

［6］張紅偉.校企合作模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑研究［J］.東方企業(yè)文化，2020（S1）：67-68.

［7］嚴莎.校企合作下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑初探［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（4）：41-43+50.

［8］郭麗珍，黃華.試分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)［J］.內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟，2021（20）：225-226.

Research and Exploration on the Path of Innovation and Entrepreneurship in Higher Vocational Colleges in the New Era

LI Jing

（Chongqing Vocational College of Industry and Commerce， Chongqing 401520， China）

Abstract： Under the influence of “mass entrepreneurship and innovation” in the new era， innovation and entrepreneurship has become an important way to ease the employment pressure of college graduates.To implement the fundamental task of building morality and cultivating taalents， we should base on the new stage， new concept， new structure to achieve high-quality employment for college students. Committed to the in-depth implementation of innovation and entrepreneurship “school and enterprise” special action， this paper proposes that we should base on the “classroom + enterprise + student” trinity of integration and win-win， common development， through the “integration of science and practice， and project refinement” to jointly build the school and enterprise “double creation ecosystem”.

Key words： higher vocational colleges; school-enterprise cooperation; innovation and entrepreneurship; personnel training