在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的策略

陳超

［摘 要］歸納思維的培養(yǎng)是高階思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件。培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，不僅可以提高學(xué)生的理解、記憶、判斷、分析、探究等能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對學(xué)生來說，歸納法是最重要的學(xué)習(xí)方法之一。英語課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過積累、歸類、聯(lián)想、串聯(lián)、構(gòu)圖、創(chuàng)造口訣等方式，記憶同類詞匯、易混淆詞匯，以鞏固記憶，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；高階思維；歸納思維；培養(yǎng)策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）12-0061-04

小學(xué)階段，很多學(xué)生不會在學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)很累，成績也不好，主要原因在于學(xué)生不會歸納，也就是遇到了我們常說的不知道如何“漁”的困境。作為基本的研究方法——?dú)w納法，是教師必須教給學(xué)生的基本學(xué)習(xí)法。歸納法既是思維方法，也是基本的學(xué)習(xí)方法?！斑@一能力（歸納能力）的形成，是學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的關(guān)鍵所在，是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維及能力的前提條件，是素質(zhì)教育的核心問題。”“這種方法所重視的是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)“堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)”，其中的“梳理”是歸納思維的一種方法。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出，學(xué)生應(yīng)“能夠通過簡單的歸納或類比，猜想或發(fā)現(xiàn)一些初步的結(jié)論”。作為高階思維的一部分，歸納思維是不可或缺的部分，對其他思維的培養(yǎng)具有重要的作用。運(yùn)用歸納法，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)歸納知識規(guī)律，有效記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效提高自身的理解、記憶、判斷、分析、探究等能力和研究問題的水平，促進(jìn)探究能力的發(fā)展，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維是教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段是低階思維向高階思維提升的階段，作為高階思維重要一環(huán)的歸納思維，是小學(xué)教學(xué)的必然選擇。

一、歸納思維及其基本思維過程

歸納思維是通過對某類事物中若干特殊情況的分析，得出一般結(jié)論的思維方法。歸納法是從個別到一般的推理，是在個別中尋找一般規(guī)律的方法。歸納法不是簡單的總結(jié)，它有一個較為復(fù)雜的過程：積累—?dú)w類—辨析—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證。即先通過歸類辨析積累的學(xué)習(xí)材料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再用串聯(lián)法、口訣法、思維導(dǎo)圖法等記憶這些規(guī)律，最后演繹驗(yàn)證。經(jīng)過驗(yàn)證的規(guī)律方便記憶，有利于提高學(xué)習(xí)效果。歸類中的每個過程都可作為獨(dú)立的歸納思維過程。

作為高階思維培養(yǎng)的必要前提，歸納思維也是一種科學(xué)研究方法。歸納思維的培養(yǎng)是高階思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件。歸納法是語法總結(jié)的思維方法，是語感基礎(chǔ)上的一種上層的理性的思維方式。語法的講解其實(shí)多以歸納法和演繹法為主要方法。演繹法是先把語言現(xiàn)象歸納成語法，再用現(xiàn)成的語法規(guī)律演繹推理現(xiàn)有的試題，以求得答案的方法。歸納法在沒有現(xiàn)成的規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生在接觸到一定量的語言詞匯、句子或篇章后從中尋找出規(guī)律，使學(xué)生更好地理解、記憶或解決問題。下文以小學(xué)英語中常用的詞句為例，探討教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。

二、歸納法過程方法及其思維培養(yǎng)策略

1.目標(biāo)引領(lǐng)，組織積累，夯實(shí)歸納基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)中的積累不是簡單的堆砌，而是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，有目標(biāo)、有組織地進(jìn)行積累。和語文學(xué)習(xí)相似，英語學(xué)習(xí)也要積累詞匯、句子、篇章和思想。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的積累分為初級積累和高級積累。初級積累主要積累主題下的核心詞語和常用詞語、核心句子和常用句子、固定搭配和固定句式等。在英語教學(xué)中，教師要重點(diǎn)抓關(guān)鍵詞語和句子的聽說讀寫。高級積累主要指進(jìn)行有針對性的、有組織的積累。如句子的主語可以用哪些詞語，謂語可以用哪些詞語，賓語、表語應(yīng)該用哪些詞語，什么是疑問詞，什么是倒裝句等。等知識點(diǎn)積累到一定程度后，就有專門的歸類方法組織歸納其中的規(guī)律，方便記憶和運(yùn)用。也就是說，讓學(xué)生自己說說句子怎樣組織才符合規(guī)范，這樣，規(guī)律性知識就被固定記憶在大腦中了。

2.聚物歸類，同類替代，累積歸納階梯

歸類是歸納法最重要的過程，也可把這一過程專門命名為歸類法，即把相關(guān)的單詞或語言知識歸類在一起，便于記憶和尋找規(guī)律。如類別歸類法，把學(xué)習(xí)過的水果單詞“apple，pear，peach”等放在一起記憶；主題歸類法，把與動物相關(guān)的單詞歸類在一起，如把“zoo”里的動物“tiger，panda，bear，elephant”等放在一起，排除家畜“dog，cat，chicken?！?/p>

教學(xué)中，這種歸類并不由教師來做，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生來做。如對“tiger，panda，bear”，教師可以問：“Where can we see these animals？”學(xué)生回答：“In the zoo.”教師可以進(jìn)行追問：“What animals else can we see in the zoo？”在低年級的英語教學(xué)中，教師可以把一些混亂的圖片或詞匯放在一起，讓學(xué)生歸類。如歸類疑問代詞和疑問副詞，讓學(xué)生找出哪些詞可以放在句首提問。

歸類法能處理較多的詞匯，也是歸納法的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累，養(yǎng)成歸類的習(xí)慣，如制作歸類卡等。但歸類法記憶效率不高，詞匯辨識度也不高，因此教師需要為學(xué)生提供更為細(xì)致、辨識度更高的方法——辨析法。

3.聯(lián)想比較，多維辨析，總結(jié)歸納原理

“近年來，諸多教師將歸納對比法運(yùn)用于不同學(xué)科的教學(xué)探索中，證明歸納對比法是一種重要的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生建立不同知識間的內(nèi)在聯(lián)想，從而準(zhǔn)確掌握相關(guān)概念和知識點(diǎn)，起到拓展認(rèn)知深度、鞏固知識記憶的教學(xué)效果?！睔w納辨析的方法比較多，如“聯(lián)想—比較—辨析”法、象形比較辨析法、分割法、詞根詞綴聯(lián)想法、數(shù)字編碼法等。方法雖多，但對比辨析原理相同。其基本原理與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一致，是利用聯(lián)想的方法，把本體分割或與其他詞匯、句子和事物進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行新對舊、新對新融合的再創(chuàng)造過程。

以“聯(lián)想—比較—辨析”法為例，“多年的英語教學(xué)實(shí)踐，以及廣大英語學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，證明聯(lián)想—比較—辨析法是理解辨析詞意，準(zhǔn)確將其使用的快捷而有效的途徑”。這種方法在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中非常有效。

（1）詞型“聯(lián)想—比較—辨析”法，即把詞型相近、詞義相差甚遠(yuǎn)的詞放在一起進(jìn)行比較辨析，尋找其中的記憶規(guī)律。如“He has a big pig”中，“big”和“pig”就差一個字母，可將其放入同一語境中記憶。此外，還可以將詞語放在不同的句子中比較。如“Be quiet！”和“Quite noisy！”，“e”在單詞中的位置不同，意義也不同，可以這樣設(shè)計(jì)口訣：“‘e在單詞“quiet”里睡覺，安靜下來?！甧跑到“quite”外面，十分吵鬧?！?/p>

（2）詞義“聯(lián)想—比較—辨析”法，即把幾個詞義相近的單詞放在一起進(jìn)行比較。如“many”修飾可數(shù)名詞，“much”修飾不可數(shù)名詞，“a lot of”修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。為了方便記憶，可以用數(shù)學(xué)等式呈現(xiàn)：many+much= a lot of。

（3）搭配“聯(lián)想—比較—辨析”法，即把一個詞放在不同的組合中，構(gòu)成一個新的意思。如在“get in，get up，get on，get off，get out”中，介詞的含義各不相同。

（4）句型“聯(lián)想—比較—辨析”法，即將表達(dá)同一個意義的句型放在一起進(jìn)行比較，找出規(guī)律。如在小學(xué)常見句型“Whats the weather like？”“Hows the weather？”中，“What ... like”相當(dāng)于“how”的意思。又如，“Alice goes to school by bus.”“Alice takes a bus to school.”可以歸納為“go to ... by bus”，與“take a bus to ...”意義相同。

4.相近串聯(lián)，趣味聯(lián)想，鍛造歸納序列

串聯(lián)法是把音標(biāo)相同或相近、詞匯意義相同或相近、詞型相同或相近、同一類別或語域等單詞串聯(lián)在一起，方便尋找其中的規(guī)律以及鞏固記憶的方法。串聯(lián)法既是一種歸納法，也是重要的記憶方法，有較強(qiáng)的趣味性。

（1）音標(biāo)串聯(lián)法。小學(xué)階段“oo”的發(fā)音令很多學(xué)生頭疼，有時發(fā)長元音/u：/，有時發(fā)短元音/?/，而把幾個含有“oo”的發(fā)短元音/?/的單詞放在一起，串聯(lián)記憶就方便多了，如“好廚師看木頭書腳（good，cook，look，wood，book，foot）”。又如，發(fā)/θ/音的“th”很多，有些學(xué)生發(fā)不準(zhǔn)，常犯錯誤，串在一起記憶就容易多了。如：“那時那地那天氣，他們的爸爸媽媽和兄弟（都喜歡）這個那個這些那些光滑的衣服（then，there，weather，their，father，mother，with，brother，the， this， that， these， those， smooth， clothes）?！?/p>

（2）用法串聯(lián)法。如將搭配“doing”結(jié)構(gòu)的詞“be，like，busy，go，finish，learn”歸納在一起，串聯(lián)起來就是“我是喜歡忙于去完成學(xué)習(xí)做（I， am， like， busy， go， finish， learn， doing）”。

（3）單詞辨析串聯(lián)法。詞型和詞義相近的單詞常常讓學(xué)生感到困惑。為了避免混淆，對“big”和“pig”，可以串聯(lián)成“a big pig”；對“polite”和“pilot”，可以串聯(lián)成“a polite pilot”。單詞串在一起很容易發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，讀熟之后更容易記憶，而且不容易遺忘。詞義接近的單詞，如“interested，interesting”，串聯(lián)在一起就是“Tom is interested in the interesting film”。再如，“nurse”和“purse”，串聯(lián)在一起就是“The nurse has a nice purse”；“nice，rice，mice，ice”串在一起就是“The mice eat nice rice on the rice”。

（4）語域串聯(lián)法。即把在同一個語域范圍的常用詞串在一起，便于記憶。如“apple，pear，banana，peach，orange，strawberry”等水果類單詞，可以串成“An apple a day，an orange two days，a pear three days，a banana four days， a peach five days，a strawberry six days”。語域串聯(lián)法盡量把同一個語域范圍的詞語串在一起，形成有意義的句子。這樣的句子簡短、押韻、有規(guī)律，便于記憶。

5.構(gòu)圖可視，一目了然，搭建歸納框架

思維導(dǎo)圖法，即“從語言文字中捕捉相應(yīng)的信息，并借助聯(lián)想和想象，以圖文為載體，形成一定的主題，并通過相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以形成一定的認(rèn)知聯(lián)系整體”。這是從局部到整體的認(rèn)知過程，因此也是歸納思維家族的一員。思維導(dǎo)圖法可以對比較復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類、辨析，能清晰看出橫向和縱向知識點(diǎn)之間的關(guān)系。有人稱之為“現(xiàn)代最流行的高效學(xué)習(xí)方法”，其構(gòu)圖方法很多，如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖及橋型圖等。以橋型圖為例，對“family”一詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生默背，并繪制出思維導(dǎo)圖（見圖1）。

[Family Tree ][cousin ][brother ][sister ][me ][father ][mother ][uncle ][aunt ][grandfather ][grandmother ][ ][ ][ ][ ]

圖1

6.創(chuàng)編口訣，朗朗上口，鞏固歸納成果

口訣法不僅有歸納提煉的作用，而且能將知識點(diǎn)具象化，變成有意思的語言，使學(xué)生感興趣?？谠E法，其特點(diǎn)是押韻、簡短易記、朗朗上口，包含較豐富的意義，操作性強(qiáng)，趣味性濃；其表現(xiàn)形式可以是兒歌，也可以是容易上口的一句話?？谠E法在學(xué)習(xí)中作用非常大，對某些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。教學(xué)口訣法時，教師要先做示范，讓學(xué)生先清楚了解口訣法的內(nèi)容和規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

小學(xué)三年級試題中常設(shè)計(jì)有對動詞be和情態(tài)動詞can的一般疑問句的改法，讓不少學(xué)生對此很頭疼。教師可以先讓學(xué)生說說其中的規(guī)律，再編成口訣幫助記憶：“沒有‘be，沒有‘can，‘does， do來增添。‘does， do怎么添，要看主語是三單。請記住，你能行，‘does， do后原形，后原形?！?/p>

有些學(xué)生不了解情態(tài)動詞的用法，如將“He can play football”寫成“He can plays football”。尤其“can”在句首時，更容易犯錯，如將“Can he play football？ ”寫成“Can he plays football？”。為了便于區(qū)分和記憶，教師可讓學(xué)生比較“He can play football”“Can he play football”“He cant play football”這幾個句子的異同。學(xué)生得出規(guī)律：在疑問句中，情態(tài)動詞要放在句首，情態(tài)動詞后能直接加“not”，情態(tài)動詞的動詞始終是原形。根據(jù)情態(tài)動詞用法規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)編如下口訣：“情態(tài)動詞能調(diào)前，情態(tài)動詞能否定，它的后面是原形，是原形?！笨谠E朗朗上口，方便記憶。

不少學(xué)生記不清哪些詞后面用動詞原形。以四年級英語知識點(diǎn)為例，口訣“‘Can， do， does， let， to后面接的就是那個‘do”包含了四種語言知識：“can”為情態(tài)動詞類，“do”和“does”為助動詞類，“l(fā)et”為使役動詞類，“to”為不定式，跟在這些類別后面的動詞均為原形，用“do”代替。

歸納思維的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對其今后的科學(xué)探究也非常有益。小學(xué)階段，學(xué)生的高階思維在逐漸形成，教師要正確、有效地培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，引導(dǎo)他們不斷積累、歸類、辨析、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，習(xí)得規(guī)律，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中。學(xué)生習(xí)得歸納方法后，歸納思維的培養(yǎng)過程并沒有真正結(jié)束，還需要科學(xué)方法來鞏固記憶，如串聯(lián)法、口訣法、思維導(dǎo)圖法等。學(xué)生能夠熟練記憶、靈活運(yùn)用，才是歸納法的終點(diǎn)。歸納思維的形成需要長期培養(yǎng)。只有真正形成歸納思維，才有可能形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。但“所有歸納都是局部的”，歸納思維畢竟只是一種思維方法，而歸納所形成的規(guī)律是發(fā)展的，學(xué)習(xí)中不可止步不前，也不可一葉障目，只看到局部，看不到整體。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)編 杜 華）