慢就業(yè)背景下高職學(xué)生家庭功能與社會適應(yīng)力的關(guān)系：自我效能感的中介效應(yīng)

朱婧

摘要：探究慢就業(yè)背景下高職學(xué)生家庭功能、自我效能感與社會適應(yīng)力現(xiàn)狀及相互作用。采用家庭關(guān)懷度指數(shù)、一般自我效能感量表、大學(xué)生社會適應(yīng)調(diào)查問卷對587名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明高職學(xué)生的家庭功能、自我效能感和社會適應(yīng)力均較低，存在一定群體差異，且兩兩呈正相關(guān)。家庭功能對社會適應(yīng)力具有直接預(yù)測效應(yīng)，且自我效能感在兩者之間起到了中介效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：慢就業(yè)；家庭功能；社會適應(yīng)力；自我效能；中介效應(yīng)

引言

近年來，高職院校持續(xù)擴(kuò)招，使得大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模不斷創(chuàng)新高，就業(yè)壓力不斷攀升，慢就業(yè)成為當(dāng)下畢業(yè)生較為突出的就業(yè)心理問題之一。慢就業(yè)是指一些高校畢業(yè)生在畢業(yè)后沒有就業(yè)或深造的打算，而是暫時游學(xué)、支教、居家或是創(chuàng)業(yè)考察、慢慢思考人生道路的一種現(xiàn)象^[1]。研究表明，家長的教育思想在一定程度上影響著高職學(xué)生的就業(yè)心理，自身能力與需求之間的差異、認(rèn)知狀態(tài)與實際環(huán)境之間的差異引發(fā)了更為復(fù)雜的社會適應(yīng)問題，導(dǎo)致慢就業(yè)發(fā)生率居高不下^[2]。

一、概念闡述

（一）家庭功能

家庭是個體社會化的第一場所，對每個人的影響極為重大^[3]。家庭環(huán)境中，家庭功能是家庭系統(tǒng)成員在處理情感聯(lián)系、家庭溝通、內(nèi)部規(guī)則和外部事件等方面有效性的綜合體現(xiàn)^[4]。因此，個體的就業(yè)心理離不開家庭功能的影響。

（二）自我效能感

自我效能感指個體對自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定的成就的能力的信念。學(xué)生進(jìn)入社會后，勢必面臨各種適應(yīng)問題。適應(yīng)不良的學(xué)生普遍具有表現(xiàn)出程度不等的迷茫或回避的情緒狀態(tài)，缺乏積極的自我效能感^[5]。有研究表明家庭關(guān)系可以通過表達(dá)抑制和管理消極情緒自我效能感的中介作用間接地影響心理健康。

（三）社會適應(yīng)力

大學(xué)生的社會適應(yīng)力指大學(xué)生在適應(yīng)社會過程中，通過與環(huán)境的相互作用而逐漸形成的一種調(diào)節(jié)自身和周圍環(huán)境關(guān)系的綜合能力，對內(nèi)涉及合理地認(rèn)識與評價自己、較好的情緒調(diào)節(jié)能力，對外涉及有效處理自己與環(huán)境及他人的關(guān)系，其社會適應(yīng)力水平的高低是社會心理成熟的重要指標(biāo)。

鑒于此，本研究基于慢就業(yè)背景，探討自我效能感對處于不同家庭功能狀態(tài)的大學(xué)生社會適應(yīng)力的調(diào)節(jié)作用。

二、對象與方法

（一）研究對象

本研究隨機(jī)抽取義烏市某高職院校學(xué)生，發(fā)放問卷613份，有效問卷為587份，有效率為95.76%。研究對象的樣本分布，見表1。

（二）測量工具

1.家庭關(guān)懷度指數(shù)

該問卷由Smilkstein醫(yī)師根據(jù)家庭功能的特征設(shè)計的，從家庭適應(yīng)度、合作度、成長度、情感度、親密度五個方面評價對家庭功能的滿意程度。本研究中該量表的α系數(shù)為0.912。

2.一般自我效能感量表

該量表由Ralf Schwarzer等編制，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。本研究中該量表的α系數(shù)為0.937。

3.大學(xué)生社會適應(yīng)調(diào)查問卷

該問卷由方從慧編制，涵蓋學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和未來適應(yīng)五個維度。本研究中該量表的α系數(shù)為0.858。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS20.0和Amos21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生家庭功能、自我效能感和社會適應(yīng)力的現(xiàn)狀分析

本研究比較不同人口學(xué)特征下的高職學(xué)生在家庭功能、自我效能感和社會適應(yīng)力的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.家庭關(guān)懷度的平均得分為6.58±2.42，低于黃海紅^[1]所做同類調(diào)查的數(shù)據(jù)7.84±2.43（t=-12.659，p＜0.01）。大三（5.96±2.25）低于大一得分（6.75±2.40），F(xiàn)=3.541，P＜0.05。說明學(xué)生剛進(jìn)入校園，身心發(fā)生較大變化，家長會給予更多的關(guān)懷，但經(jīng)過兩年的校園生活，家長逐漸放手，對學(xué)生的關(guān)心逐步減少。家庭溝通頻率＜3次/周（5.71±2.31）的得分低于3-5次/周（6.40±2.16），且低于＞5次/周（7.64±2.42），F(xiàn)=33.746，P＜0.01。說明學(xué)生與家庭成員溝通越頻繁，受到的家庭關(guān)懷也越多。不擔(dān)任學(xué)生干部的得分（6.38±2.41）低于擔(dān)任學(xué)生干部（7.01±2.39），t=-2.933，P＜0.01。可能是因為學(xué)生在遇到問題或從事新的活動、發(fā)展時，家人能夠分擔(dān)壓力、給予支持，所以更愿意承擔(dān)學(xué)生干部的責(zé)任。

2.一般自我效能感的平均得分為2.62±0.57，低于Schwarzer^[2]對7767名成年人的調(diào)查結(jié)果2.86（t=-10.057，p＜0.01）。女生得分（2.51±0.53）低于男生（2.74±0.59），t=-4.964，P＜0.01，這與女生普遍自我要求較高有關(guān)，因此在遇到困難時效能感降低。

3.社會適應(yīng)力的平均得分為3.35±0.44，低于方從慧^[10]的研究結(jié)果3.53±0.44（t=-10.244，p＜0.01）。家庭溝通頻率＜3次/周（3.29±0.50）和3-5次/周（3.31±0.38）均低于＞5次/周（3.44±0.42），F(xiàn)=6.452，P＜0.01。不擔(dān)任學(xué)生干部（3.32±0.47）低于擔(dān)任學(xué)生干部（3.41±0.34），t=-2.246，P＜0.01。說明充分的家庭支持和學(xué)生干部經(jīng)歷，有利于提高學(xué)生在社會生活中所需的學(xué)習(xí)、人際、環(huán)境、心理和未來適應(yīng)能力。

（二）高職學(xué)生家庭功能、自我效能感和社會適應(yīng)力的相關(guān)分析

結(jié)果顯示，高職學(xué)生的家庭關(guān)懷度指數(shù)與一般自我效能感呈正相關(guān)（r=0.328，P＜0.01），家庭功能越缺失的學(xué)生，可能感受不到家庭的力量，在遇到困難時很難主動尋求家人幫助，一旦缺乏穩(wěn)定的支持系統(tǒng)，長此以往學(xué)生對自我是否能處理好各種事情產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而自我效能感降低。家庭關(guān)懷度指數(shù)與社會適應(yīng)力呈正相關(guān)（r=0.447，P＜0.01），學(xué)生在進(jìn)入新環(huán)境時，往往會出現(xiàn)緊張、焦慮等情緒，而親子間建立的安全型依戀關(guān)系，能給學(xué)生帶來積極反饋，有助于學(xué)生平穩(wěn)過渡適應(yīng)期。一般自我效能感與社會適應(yīng)力呈正相關(guān)（r=0.554，P＜0.01），自我效能感較低的學(xué)生，越容易自我否定，面臨高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)、復(fù)雜的人際關(guān)系、陌生的生活環(huán)境、迷茫的心理狀態(tài)和未知的就業(yè)前景時，學(xué)生會表現(xiàn)出適應(yīng)不良的情緒和行為問題。

（三）高職學(xué)生家庭功能、自我效能感與社會適應(yīng)力的路徑分析

高職學(xué)生家庭功能、自我效能感與社會適應(yīng)力的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)路徑分析模型，見圖1。

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型對假設(shè)模型進(jìn)行了驗證，具體擬合指數(shù)：x²=155.538，df=40，x²/df=3.888，RMSEA=0.070，GFI=0.970，模型擬合良好。從模型來看，高職學(xué)生的家庭功能對社會適應(yīng)的總效應(yīng)為0.567，直接效應(yīng)0.403，同時自我效能感起到間接預(yù)測效應(yīng)0.164，間接效用占比28.9%，見表2。家庭關(guān)注較低的學(xué)生，感受不到外界支持，因此自我效能感不易激發(fā)，長期在學(xué)習(xí)效果、人際關(guān)系等方面得不到正向反饋，進(jìn)而適應(yīng)能力下降。所以要改善學(xué)生的社會適應(yīng)力，可以從提高家庭功能和自我效能感兩方面入手。

四、結(jié)論與教育對策

基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，本研究提出以下對策。

（一）加強(qiáng)對高職學(xué)生家庭功能和自我效能感的認(rèn)識

慢就業(yè)學(xué)生的家庭教育觀念一般不夠成熟。許多家長在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就忽視了家庭教育的責(zé)任，尤其是缺乏對學(xué)生職業(yè)探索的引導(dǎo)和規(guī)劃，這與本研究結(jié)果相一致，說明了高職學(xué)生受到家庭關(guān)懷的程度較低，來自于家庭的資源支持、關(guān)心愛護(hù)、溝通交流等明顯不足。學(xué)生入校前經(jīng)歷高考失敗的自信心受挫，存在悲觀消極的態(tài)度，缺乏學(xué)生干部經(jīng)歷，導(dǎo)致自我鍛煉的機(jī)會較少，在求職時害怕失敗，在行動上出現(xiàn)拖延或躲避，表現(xiàn)出較低的自我效能感。因此要重點關(guān)注高職學(xué)生的家庭功能和自我效能感。

（二）關(guān)懷前置，明確社會適應(yīng)關(guān)注對象

要想提升高職學(xué)生的社會適應(yīng)力，首先要明確重點關(guān)注對象。從本研究結(jié)果來看，低社會適應(yīng)力的共同特征包括女生、高年級、家庭溝通頻率＜3次/周、缺少學(xué)生干部經(jīng)歷。因此可以利用新生入學(xué)心理普查，進(jìn)行家庭功能和自我效能感的測評，對具備“低社會適應(yīng)力”特征的學(xué)生，建立就業(yè)指導(dǎo)檔案，作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，在開展就業(yè)教育時根據(jù)對象類型有所側(cè)重。

結(jié)語

高職學(xué)生就業(yè)問題不僅是教育問題，也是社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)和前提。慢就業(yè)現(xiàn)象，非一日之寒，要高度關(guān)注社會適應(yīng)力較低的學(xué)生，以家校協(xié)同聯(lián)動的方式，針對性提升學(xué)生的家庭功能和自我效能感，為持續(xù)推動高職學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)釋放有效動能。

本文系2023年義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《家庭功能對高職學(xué)生社會適應(yīng)力的影響研究》（項目編號：23XJSZ003）的研究成果。

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（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）