高職學生思政課教學話語接受有效性研究

王瑞

摘要：思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，教學話語作為傳遞思想政治理論知識的重要中介，能否被學生所接受是影響思政課實效性的直接因素。高職學生接受能力相對較弱，對教學話語具有更高要求，加之多元化思潮給思政課教學話語“入腦入心”帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學話語內(nèi)容，創(chuàng)新教學話語方式，提升教學話語的親和力和說服力更為必要。

關鍵詞：高職學生；思政課教學話語；有效性

引言

思政課教學話語是承載思想政治理論知識的主要載體，高職學生對教學話語的有效吸收是檢驗高職思政課教學效果的關鍵。教學話語接受包含傳授主體（教師）、接受主體（學生）、接受客體（教學話語內(nèi)容）、傳授方式（教學方法）和接受環(huán)境五個要素。傳授主體按照一定的話語方式，將思想政治理論內(nèi)容傳授給接受主體，接受主體經(jīng)過認知、內(nèi)化和外化等環(huán)節(jié)，將理論知識內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為就是教學話語的接受過程，教學話語對教學目標的有效實現(xiàn)就是高校思政課教學話語的有效性。

一、思政課教學話語接受的運行邏輯

思政課教學話語的接受過程中，接受主體按照自身需要、情感傾向等主觀因素能動地接受傳授主體按照一定的方式傳遞的思想政治理論信息，并將思想政治理論信息內(nèi)化于心、外化于行的復雜的活動，就是思政課教學話語的接受過程。思政課教學話語接受的運行邏輯就包括接受主體在接受過程中對傳授者所傳遞的信息的認知、內(nèi)化和外化這三個相互聯(lián)系、密切相關的環(huán)節(jié)。

（一）認知過程

認知過程，即學生接收到教學話語后，對其進行辨別、選擇、吸收的過程。認知過程受接受主體的認知能力、自我需要、價值標準、情感傾向以及實踐經(jīng)驗等因素的制約，接受主體根據(jù)自我認知能力高低和判斷標準的不同，有選擇性地將教學話語轉化為與自己的接受圖式相一致的信息進行吸收，因此，同樣的教學話語對于不同的接受主體可能產(chǎn)生不同的認知結果。

（二）內(nèi)化過程

內(nèi)化過程，即學生在已經(jīng)理解教學話語內(nèi)容的基礎上，將其內(nèi)化為具有穩(wěn)定性的思想意識、信念意志的過程。它要求學生結合實際經(jīng)驗，思考已經(jīng)被納入自我認知系統(tǒng)的教學話語，并將其轉化為支配其個人價值選擇及主觀行為的內(nèi)在驅動力。

（三）外化過程

外化過程，即學生在完成內(nèi)化環(huán)節(jié)的基礎之上，按照認知結構做出主觀能動的行為，并在不斷地經(jīng)過實踐驗證之后，轉變?yōu)樽约旱男袨榱晳T，這個過程就是外化過程。外化過程是接受活動的最后環(huán)節(jié)，也是接受活動的最終目的，是檢驗學生對教學話語的接受是否有效的最終標準。

二、高職學生思政課教學話語接受有效性的現(xiàn)實審視

高職學生對思政課教學話語的接受是一個多因素相互聯(lián)系、相互作用的復雜過程，而高職學生相較于本科學生而言，對思政課教學話語的接受效果更不理想。要徹底扭轉教學話語所面臨的困境，就必須充分結合高職學生的特點從不同視角出發(fā)，深入剖析當前思政課教學話語接受過程中所面臨的困境和障礙，發(fā)現(xiàn)其癥結。

（一）傳授主體能力欠缺

辦好思政課關鍵在教師^[1]，教師是思想政治理論教育的直接實施者，高職思政課教師教學話語的轉化能力直接影響著學生對教學話語的接受效果^[2]。教材話語是抽象化的理論體系，存在理解難度大的問題，這就要求教師在闡釋教材話語時要根據(jù)高職學生實際，關注高職學生需求，結合高職學生群體特征，運用合理的理論來回答不同時代問題。

然而，部分高校思政課教師會忽視高職學生的群體特點和不同專業(yè)學生的不同需求，簡單復述或闡釋教材話語內(nèi)容，不能將理論與實踐相結合、理論與專業(yè)相結合，直接導致思想政治理論的說服力下降，影響學生對教學話語的接受效果。

（二）接受主體復雜多變

學生對教學話語的接受往往受自身發(fā)展需要、認知水平、情感傾向、實踐經(jīng)驗、價值選擇等接受動機的影響。其中，學生的認知能力起首要制約作用，而高職學生由于認知能力有限，普遍更傾向于接受直觀性、趣味性較強的話語內(nèi)容，這就對教學話語的內(nèi)容及方式提出了更高要求。然而，在現(xiàn)實教學過程中，高職思政課教師在轉化教學話語的過程中普遍存在沒有凸顯高職特色、沒有結合學生專業(yè)背景的問題。

此外，不同的學生具有不同的專業(yè)背景、成長經(jīng)歷、思維方式、心理特征，且隨著學生接受能力的不斷提高，學生的接受圖式和接受機制也會隨之發(fā)生變化，特別是在信息科學技術高速發(fā)展的今天，學生的學習不再只限制于課堂教學，受網(wǎng)絡上各式各樣觀點的影響，學生的接受動機呈現(xiàn)出明顯的多變性特征，這就給教學話語的有效轉化帶來了很大的困難。

（三）話語內(nèi)容抽象重復

“理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要夠徹底，就能說服人^[3]。”馬克思主義理論對于高職學生而言，相對抽象難以理解，且存在與中學課程內(nèi)容重復的問題，這就要求教師要加強理論的親和力和解釋力，將教材話語轉化為通俗易懂的教學話語，用真理的力量打動人、用邏輯的力量震撼人。

然而，由于高職思政課教師隊伍成分復雜，教學能力參差不齊，工作任務重，以及部分教師對自身工作的輕視等原因，出現(xiàn)照本宣科、空洞說教的現(xiàn)象。這就導致高職教師在轉化教學話語時，不能使學生清晰地理解理論內(nèi)容，這也是思政課長久以來給人留下枯燥抽象難理解印象的重要原因。

（四）話語方法亟需創(chuàng)新

當前，教學方法傳統(tǒng)單一是高職思政課普遍存在的問題，實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分高職教師在授課過程中，仍是采用“一言堂”的傳統(tǒng)理論灌輸法，部分教師在課堂中采用“雨課堂”“學習通”等現(xiàn)代教育技術，但也只是簡單代替了板書及課件，未能從根本上改變教學方法，彌補教材話語抽象難懂、教學話語脫離學生實際的不足。

多數(shù)高職教師傾向于采用敘事法來闡釋理論內(nèi)容，但將思政課變成“故事會”，忽視了思政課的政治性，不能在引發(fā)學生共情的同時，將理論內(nèi)容傳遞給學生，本末倒置現(xiàn)象嚴重。思政課要幫助學生塑造正確世界觀、人生觀、價值觀，提高學生思想道德素質，強調學生的課堂參與度，凸顯學生的主體地位。然而部分高職教師還存在課堂不與學生互動，缺少情感交流、缺乏激情的調動和渲染，忽視學生課堂主體地位的現(xiàn)象。

（五）話語環(huán)境面臨挑戰(zhàn)

當前，網(wǎng)絡信息技術被廣泛運用于高職思政課，一方面提高了師生互動的便捷程度，增強教學話語的親和力和吸引力，推動教學話語加速創(chuàng)新。另一方面也給教學話語帶來了全新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡信息技術迅猛發(fā)展的今天，學生的思維模式也隨之更新，話語內(nèi)容突破時間、空間的限制，顯示出即時性的新特征，學生獲取信息的速度和廣度已經(jīng)超過了教師，而話語方式也由傳統(tǒng)的單向傳遞轉變?yōu)橐远嘣訛橹?，教學話語的權威地位受到挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡話語由于不受學術規(guī)范的限制，更具有生動性、個性化、新穎性，更容易被學生所接受。

然而，在網(wǎng)絡信息中隱藏著大量錯誤信息，高職學生相較于本科學生而言，思想更不成熟、認知能力有限，更容易接受錯誤信息這些信息，而這些信息會很大程度地限制思政課教學話語功能的發(fā)揮，導致教學話語對學生的吸引力不強，學生對教學話語產(chǎn)生排斥心理，影響學生高校思政課教學話語的接受。

三、高職學生思政課教學話語接受有效性的提升策略

高職思政課教學話語的接受過程，是多元素多方面共同作用的復雜過程，直接決定了思政課的育人實效，然而當前思政課教學過程中仍存在嚴峻問題，必須采取多種措施、克服各種障礙，提高各要素的有效性，以求提高高職思政課教學話語接受的有效性，增強高職思政課實效性。

（一）加強對接受主體的正向引導

高職學生的主觀能動性發(fā)揮直接決定了高職思政課教學話語的接受效果，學生的認知結構、思想狀態(tài)、主體需要、心理因素、個體經(jīng)驗等因素對思政課教學話語接受活動產(chǎn)生重要影響，要想提高高職思政課教學話語接受有效性，就必須對高職學生加以正向引導。

一是要幫助高職學生提升主體意識。高職學生相較于本科學生而言，自我認同感和對課程的認同感較低，只有引導充分認識思政課的價值、意義，明確高職學生、技術工匠在中國特色社會主義建設這一偉大事業(yè)中所肩負的重要責任，才會充分發(fā)揮主觀能動性，主動有效地接受思政課教學話語。二是引導高職學生樹立正確的價值觀。學生只有在正確價值觀的引導下，才能主動接受思政課教學話語內(nèi)容，堅定馬克思主義信仰，踐行社會發(fā)展要求，提高高校思政課教學話語的有效性。

（二）重視對教師話語水平的提升

高職思政課教學話語的有效接受，與教學話語傳授主體緊密相關，這就要求高職院校必須培養(yǎng)一支專業(yè)能力過硬、理論素養(yǎng)高超，且具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的思政課教師隊伍，高職思政課教師要積極探究切實有效的教學話語轉化方法，不斷提升教學能力，為高職思政課教學話語的有效接受提供動力。

1.高職教師要更新教學理念。高職思政課教師要堅持人本理念，尊重學生課堂主體地位，調動學生的主觀能動性，確保教學話語做到尊重學生、理解學生、關心學生，凸顯話語內(nèi)容的親和力、真實性和科學性，增強雙方的對話溝通。

2.高職教師要建立話語自信。我國用實踐證明了馬克思主義理論體系的科學性與真理性，思政課教師必須樹立話語自信，強化學科意識，破解多元化思潮對學生的沖擊，用理論知識來回應現(xiàn)實問題，用緊貼學生的話語傳播方式吸引學生，增強高職學生對教學話語的接受有效性。

3.高職教師要提高專業(yè)能力。教師要成為學習型人才，確保自己的“一桶水”常滿常新，要有豐厚的知識底蘊，不斷加強對理論知識的學習。只有這樣，才能在教學話語構建過程中，做到深入淺出、得心應手，提高思政課教學話語的親和力和吸引力，使學生真正折服于教學話語內(nèi)容，才能實現(xiàn)對教學話語的有效接受。

（三）優(yōu)化對話語內(nèi)容的構建完善

高職思政課教師將教材話語轉化為教學話語，通過對思想政治理論內(nèi)容的轉述和構建，實現(xiàn)高職學生對教材理論內(nèi)容的接受，然而通常教材話語具有抽象性、系統(tǒng)性、政治性以及與實踐之間的不同步性，加之高職學生的認知能力有限，導致部分高職學生不能很好地理解教學話語內(nèi)容，如何構建完善教學話語內(nèi)容，成為當前高職思政課教學話語轉化的關鍵問題。

1.增強教學話語的科學性?！罢嬲龅綄⒌览碇v深、講透、講活，實現(xiàn)以理服人，即做到‘內(nèi)容為王^[4]?！备呗毸颊n教師在構建教學話語內(nèi)容時要增強思政課教學話語的解釋力，確保教學話語具備理論高度、現(xiàn)實深度、視野寬度、科學精度，確保思政課教學話語能夠做到“言之有道”“曉之以理”。

2.把握教學話語的現(xiàn)實性?！皩⒄n堂與社會密切結合起來，逐步增強對思想政治理論的信念^[13]。”要在時代發(fā)展中、現(xiàn)實生活中構建教學話語內(nèi)容，賦予教學話語新的時代內(nèi)涵，要將教材內(nèi)容中的范式表達轉化為生活化闡釋，把握高職學生特點，將理論與實際相結合，展現(xiàn)教學話語的現(xiàn)實性魅力，提高學生對教學話語的接受有效性。

3.提高教學話語的大眾性。教學話語要從高職學生需求角度出發(fā)，結合高職學生專業(yè)特點，關注其切實利益，提高教學話語的針對性，用學生能夠理解的“接地氣”話語解釋專業(yè)理論知識，增強話語內(nèi)容的感染力，贏得學生的認可和歡迎。

（四）強調話語方式的運用創(chuàng)新

實踐證明，高職學生更傾向于接受直觀化、簡單化、影像化的理論內(nèi)容，這就要求高職教師必須采用多樣化的話語方式來提升教學話語的吸引力，激發(fā)高職學生對理論內(nèi)容的興趣，提高學生對教學話語內(nèi)容的有效接受。

1.運用生活敘事方式闡釋理論內(nèi)容。高職教師在話語轉化過程中既要注重理論的講授也要關注學生實際，采用生活敘事的話語方式來啟迪人心，用描述性話語代替概括性話語，用細節(jié)性話語代替宏觀性話語，增強教學話語的親和力和說服力。

2.運用問題導向方式引導學生思考。高職教師要針對高職學生特性巧設問題，緊貼時事，以學生為中心，重構教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，增強師生互動，提高其對話語內(nèi)容的認可度。

3.要運用情感共鳴方式觸及學生內(nèi)心。高職思政課教師在話語構建時要合理運用情感話語，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生道德情感，以情化人，從而實現(xiàn)教學話語接受效果的不斷提高。

結語

高職學生作為高素質技能型人才，是國家發(fā)展的重要力量，高職學生思想道德素質的提升對于實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢具有重要意義，必須提高對高職思政課的重視程度，從學生接受視角出發(fā)，從多要素各方面不斷優(yōu)化思政課教學話語的接受效果，提高學生在思政課堂上的獲得感，真正實現(xiàn)理論知識的“入腦入心”，提高思政課的實效性。

本文系 陜西工業(yè)職業(yè)技術學院 2022 年度校級黨建思政專項項目《接受視角下高職院校思政課教學話語有效性研究》（項目編號 ：2022YKZX-012）的研究成果。

參考文獻：

[1]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務——在學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報， 2019-3-19（01）.

[2]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：9.

[3]龍獻忠，劉紹云.新時代高校思政課話語親和力：系統(tǒng)構成、現(xiàn)實檢視與提升路徑[J].大學教育科學，2023，（03）：32-41.

[4]郭方天.正確把握高校思想政治理論課建設的幾種關系[J].云夢學刊，2022（05）：109-113.

（作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）