職高生家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持與一般自我效能感的關(guān)系研究

劉致靜

摘 要：目的：探討職高生家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持與一般自我效能感的關(guān)系。方法：采用家庭教養(yǎng)方式量表、社會(huì)支持評(píng)定量表與一般自我效能感量表對(duì)173名職高生施測(cè)。結(jié)果：①父母親情感溫暖、理解與客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持成顯著正相關(guān)。②父親拒絕、否認(rèn)與對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持成顯著負(fù)相關(guān)。③母親懲罰嚴(yán)厲與對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持成顯著負(fù)相關(guān)。④社會(huì)支持、主觀支持與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)。結(jié)論：父母親情感溫暖、理解與主觀支持對(duì)一般自我效能感有預(yù)測(cè)作用。主觀支持對(duì)父親情感溫柔、理解和一般自我效能感起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：職高生 家庭教養(yǎng)方式 社會(huì)支持 一般自我效能感 中介效應(yīng)

引言

隨著我國(guó)全民教育的普及，職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)成為高中教育一個(gè)重要的組成部分。十八屆五中全會(huì)提出，高中階段毛入學(xué)率達(dá)90%是繼“普九”后跨進(jìn)更高教育普及門檻的標(biāo)志。2016全國(guó)兩會(huì)更是提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，分類推進(jìn)免除學(xué)雜費(fèi)。由于家庭、社會(huì)、自身對(duì)職高生的發(fā)展都有重要影響，且目前對(duì)職高生家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持與一般自我效能感三者關(guān)系與作用機(jī)制的研究較少，所以本研究試圖通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析來(lái)了解現(xiàn)狀并提出教育建議。

父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女情感的一種組合形式，它不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)。（Darling，Steinberg，1993）[1]

一般自我效能感由班杜拉提出，是一種穩(wěn)定的個(gè)性特質(zhì)，表現(xiàn)為個(gè)人在處理某領(lǐng)域獲得的高自我效能感延伸到其他領(lǐng)域。因此它對(duì)個(gè)體在不同領(lǐng)域的表現(xiàn)均有一定預(yù)測(cè)效果。[2]

社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體與來(lái)自社會(huì)各方面及各社會(huì)組織所產(chǎn)生的精神或物質(zhì)的聯(lián)系。有研究表明，良好的社會(huì)支持可促進(jìn)身心健康發(fā)展。社會(huì)支持是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)，從性質(zhì)上可分為客觀支持和主觀支持。[3]

一、研究方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)抽樣調(diào)查咸陽(yáng)渭城高級(jí)職業(yè)中學(xué)的173名學(xué)生，有效問(wèn)卷164份。其中女生135人、男生29人。學(xué)前教育專業(yè)138人，電子計(jì)算機(jī)專業(yè)26人。年齡分布在13-22歲，均值為16.65歲。高一99人，高二35人，高三30人。生源地為農(nóng)村133人。獨(dú)生子女29人。父母離異86人。父親健在159人，父親文化程度為小學(xué)29人，初中90人，高中（包括職高，中專，技校）40人，大學(xué)（包括大專和本科）5人。母親健在157人，母親文化程度為小學(xué)29人，初中104人，高中（包括職高，中專，技校）28人，大學(xué)（包括大專和本科）3人。家庭月收入1000元以下71人，1001-3000元64人，3001-5000元20人，5000-7000元4人，7001元以上5人。

2.研究工具

（1）家庭教養(yǎng)方式量表（EMBU）

采用由C.Perris編制，岳冬梅等人修訂的家庭教養(yǎng)方式量表。父親教養(yǎng)方式共六個(gè)主因素：情感溫暖、理解（F1），懲罰、嚴(yán)厲（F2），過(guò)分干涉 （F3），偏愛被試（F4），拒絕、否認(rèn)（F5），過(guò)度保護(hù)（F6）。母親教養(yǎng)方式共五個(gè)主因素：情感溫暖、理解（M1），過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)（M2），拒絕、否認(rèn)（M3），懲罰、嚴(yán)厲（M4），偏愛被試（M5）。EMBU中文版具有較好的信度和效度，各個(gè)維度內(nèi)部一致性系數(shù)指標(biāo)在0.528和0.904之間；[4]。對(duì)于獨(dú)生子女測(cè)評(píng)可從父母雙方教養(yǎng)方式量表撤去偏愛被試這一項(xiàng)。

（2）社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）

采用由肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表。該量表共10個(gè)條目，包括客觀支持（S1）、主觀支持（S2）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（S3）等三個(gè)維度。

（3）一般自我效能感量表（GSES）

采用由Ralf Scharzer編制，共10個(gè)項(xiàng)目，包含個(gè)體對(duì)自己處理艱難事務(wù)的自信程度。GSES是單維度量表，采用4級(jí)評(píng)分，適用于大中學(xué)群體。

3.研究程序

以班為單位，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷在線施測(cè)的方式。采用SPSS21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，t檢驗(yàn)分析，相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果分析

1.家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持與一般自我效能感的狀況

（1）家庭教養(yǎng)方式

未離異家庭與離異家庭在父親情感溫柔、理解（43.17±8.838/

35.20±13.991，t=-3.482，p=0.001），父親過(guò)分干涉（20.17±6.499/

17.00±6.585，t=-3.065，P<0.01）上有顯著差異。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在父親懲罰嚴(yán)厲（4.915±7.104/19.33±7.104，t=2.904，P<0.01），父親過(guò)分保護(hù)（23.61±3.738/9.79±3.184，t=22.500，P<0.001），母親偏愛被試（20.79±4.551/10.52±2.652，t=13.243，P<0.001）有顯著差異

（2）主觀支持

女生主觀支持顯著高于男生主觀支持（19.25±3.538/17.24±3.419，t=-2.792，P<0.01）。女生社會(huì)支持高于男生（36.27±5.611/34.00±5.892，

t=0.052，P<0.01）。學(xué)前專業(yè)主觀支持顯著高于電計(jì)專業(yè)（19.22±3.537/17.15±3.426，t=2.813，P<0.01）。獨(dú)生子女主觀支持顯著低于非獨(dú)生子女（17.50±3.562/19.32±3.505，t=-2.767，P<0.01）

（3）一般自我效能感

母親健在的職高生一般自我效能感顯著低于母親不健在的（23.25±5.203/29.29±4.957，t=-3.006，P<0.01）。

2.家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持與一般自我效能感在人口學(xué)變量上相關(guān)（表1）

3.職高生家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持與一般自我效能感的相關(guān)分析（表2）

（1）父親教養(yǎng)方式和社會(huì)支持、一般自我效能感的關(guān)系

父親的情感溫暖、理解與客觀支持、主觀支持與支持的利用度、社會(huì)支持和一般自我效能感成顯著正相關(guān)。相反，父親的拒絕、否認(rèn)與對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持成顯著負(fù)相關(guān)。

（2）母親教養(yǎng)方式和社會(huì)支持、一般自我效能感的關(guān)系

母親的情感溫暖、理解與客觀支持主觀支持、對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持成顯著正相關(guān)。相反，母親懲罰嚴(yán)厲與對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持成顯著負(fù)相關(guān)。母親拒絕、否認(rèn)與對(duì)支持的利用度和社會(huì)支持成顯著負(fù)相關(guān)。

（3）一般自我效能感和社會(huì)支持的關(guān)系

主觀支持和社會(huì)支持與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)。

（4）職高生父親情感溫暖、母親情感溫暖、主觀支持與一般自我效能感的回歸分析

通過(guò)家庭教養(yǎng)方式各個(gè)維度和社會(huì)支持三個(gè)維度對(duì)職高學(xué)生一般自我效能感的多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，主觀支持，父母親情感溫暖理解對(duì)一般自我效能感的回歸效應(yīng)顯著（p<0.05）。父母親情感溫暖理解、主觀支持對(duì)一般自我效能感有預(yù)測(cè)作用，可解釋一般自我效能感10.9%的變異。

（5）主觀支持對(duì)父親情感溫柔、理解和一般自我效能感的中介效應(yīng)分析

本研究依照溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)行依次檢驗(yàn)。[6]以父親情感溫柔、理解為自變量，主觀支持為中介變量，一般自我效能感為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析。結(jié)果顯示主觀支持對(duì)父親情感溫柔、理解和一般自我效能感起部分中介

作用。

三、研究討論

1.基本特征

由人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析可得出女生的社會(huì)支持比男生高，據(jù)在校觀察，女生比男生更多建立與他人的親密關(guān)系。非獨(dú)生子女主觀支持高于獨(dú)生子女，非獨(dú)生的孩子有更多交流渠道并感覺(jué)有更多資源。獨(dú)生子女在父親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)分保護(hù)上高于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女父母把期待加注在一個(gè)孩子身上，從而在教養(yǎng)方式上更為苛求。母親健在的職高生一般自我效能感顯著低于母親不健在的，母親缺失使孩子更多成長(zhǎng)在父親不多表露粗獷放任的教養(yǎng)方式下，孩子大多需獨(dú)立處理事情，從而一步步提高一般自我效能感。

父母親情感溫柔、理解與社會(huì)支持、一般自我效能感呈正相關(guān)。這與陳淑靜等人研究一致。父母的情感溫柔理解讓子女更有安全感和社會(huì)支持。父母親是否離異與父母親情感溫柔、理解呈正相關(guān)。對(duì)于職高生這個(gè)年齡段，創(chuàng)造更多關(guān)愛的環(huán)境和良好的社會(huì)支持可避免職高生受挫時(shí)走向極端。

2.家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持與一般自我效能感的關(guān)系討論

主觀支持、父母親情感溫柔理解分別對(duì)一般自我效能感具有良好的預(yù)測(cè)作用。父母親情感溫柔理解且職高生主觀支持越好，其一般自我效能感越高。

主觀支持對(duì)父親情感溫柔、理解和一般自我效能感起部分中介作用。父親情感溫柔理解不僅可直接促進(jìn)一般自我效能，也可透過(guò)主觀支持間接促進(jìn)一般自我效能感。

四、基于生態(tài)系統(tǒng)理論下的教育建議

布朗芬布倫納提出的個(gè)體發(fā)展模型強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，這些系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響個(gè)體發(fā)展。

1.微觀系統(tǒng)

是指環(huán)境層次的最里層，之個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境。

（1）父母是孩子的第一任學(xué)習(xí)楷模，父母的教養(yǎng)方法應(yīng)取決于孩子當(dāng)下的情況。父母應(yīng)自己具備經(jīng)營(yíng)和諧婚姻，處理重大事件的能力。父母應(yīng)營(yíng)造溫馨有愛的家庭氛圍、像朋友一般每月不定期與孩子交流內(nèi)心、多溫柔鼓勵(lì)理解、忽視不良行為、嚴(yán)處惡行都對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

（2）學(xué)校應(yīng)提高教師待遇，完善相應(yīng)制度。教師應(yīng)完善專業(yè)知識(shí)傳授體系同時(shí)將德育融入每節(jié)課，運(yùn)用科學(xué)的方法教書育人。

（3）職高生應(yīng)在同伴交往中有正確的擇友觀，在網(wǎng)絡(luò)中有辨別是非善惡的能力。

3.中介系統(tǒng)

是指各系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如家庭學(xué)校之間若有積極的聯(lián)系則可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展最優(yōu)化。

職高生一般自我效能感培養(yǎng)的方法：對(duì)比職高與普高畢業(yè)就業(yè)情況，增強(qiáng)職高生職業(yè)自信。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變職高學(xué)生的消極歸因模式為積極。如針對(duì)電計(jì)專業(yè)組織計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽和針對(duì)學(xué)前專業(yè)組織節(jié)目編排比賽。

4.外層系統(tǒng)

指那些孩子并未直接參加卻對(duì)他們的發(fā)展有影響的系統(tǒng)。如父母婚姻狀況、親戚關(guān)系、鄰里社區(qū)、學(xué)校管理部門、網(wǎng)絡(luò)類型等。

5.宏觀系統(tǒng)

位于環(huán)境的最外層，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗、法律及別的文化資源。

（1）本研究數(shù)據(jù)顯示職高生家庭收入狀況普遍低。很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳無(wú)法繳納學(xué)費(fèi)或急于掙錢而后期輟學(xué)打工等。國(guó)家要減輕入學(xué)經(jīng)濟(jì)壓力，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（2）社會(huì)要盡量消除對(duì)職高生品質(zhì)惡劣、學(xué)習(xí)成績(jī)差等不良印象，還其自由純凈的成長(zhǎng)空間。

6.時(shí)間系統(tǒng)

又叫歷時(shí)系統(tǒng)，是本模型中的時(shí)間維度，生態(tài)系統(tǒng)中任何變化都會(huì)影響著個(gè)體的發(fā)展方向。如居住地、父母職業(yè)等。

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