云南省高校女性心理健康問題研究

秦琴

摘 要：對云南省高校女生心理健康狀況進(jìn)行研究，分析云南省高校女生普遍存在的各種心理失衡現(xiàn)象，并探討了社會(huì)和高校如何針對女生的心理健康問題實(shí)施各種有效的心理調(diào)適，幫助其克服來自社會(huì)和自身的障礙，從而培養(yǎng)高校女生優(yōu)良的心理素質(zhì)。結(jié)果顯示：將大學(xué)生心理健康教育課程貫穿于大學(xué)女生的全部求學(xué)階段；將女生心理健康教育與課堂教學(xué)、德育工作相結(jié)合；開展形式多樣的女生心理健康教育專題活動(dòng)；積極創(chuàng)新女生心理健康教育咨詢的有效途徑。

關(guān)鍵詞：云南省 高校女生 心理健康 現(xiàn)狀及對策

近代教育學(xué)家張騫說過：“女子教育是家庭之根本，女子無學(xué)則家庭教育不良，家庭教育不良，則社會(huì)趨向不正?！笨梢娕拥奈幕刭|(zhì)已經(jīng)與整個(gè)民族興衰緊密的聯(lián)系到了一起。高校女生作為中國女性的一部分，其整體素質(zhì)也會(huì)影響整個(gè)社會(huì)民眾的素質(zhì)水平。而女大學(xué)生作為高校校園的重要群體，受其自身性別等各方面因素的影響，其心理健康問題尤為突出。一方面是要應(yīng)對社會(huì)日益劇烈的競爭；另一方面是還要承受社會(huì)對女性存在的普遍性歧視。不僅因?yàn)閹浊攴饨▊鹘y(tǒng)和以男權(quán)文化為中心的社會(huì)對女性的社會(huì)、文化和生理定位，使高校女生比男生將面臨著更多元的壓力，還因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)要求知識(shí)女性在成就事業(yè)的同時(shí)要肩負(fù)起家庭的重?fù)?dān)，更因?yàn)楦咝Ｅ诎l(fā)展成才過長中必須不斷克服自身認(rèn)識(shí)上的局限性和弱點(diǎn)。本文通過對云南省高校女生的心理健康狀況的調(diào)查，分析云南省高校女生心理健康存在的問題及成因，總結(jié)現(xiàn)有心理健康教育研究的缺失，具有十分重要的研究價(jià)值。[1]

一、研究對象與方法

研究對象

以云南省西南林業(yè)大學(xué)、云南大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、玉溪師范大學(xué)、大理大學(xué)為研究對象。

二、研究工具

1.癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

癥狀自評(píng)量表是1973年由Derogatis編制的，由王征宇于20世紀(jì)80年代翻譯成中文并引入中國。該量表共包含90個(gè)項(xiàng)目，有廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，每道題均采用Liter 5級(jí)評(píng)分制，1代表“無癥狀”、而5代表“非常嚴(yán)重”?？偡吱R160分表示心理狀況為陽性。該量表包含了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病癥9個(gè)維度。該量表具有較好的信度和效度，用于中學(xué)生群體，其同質(zhì)性信度在0.6796～0.8792之間，分半信度在0.7029～0.8532之間，各分量表與總量表分的相關(guān)系數(shù)在0.7322～0.9009之間，說明該量表適用于中學(xué)生群體。[2]

三、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫查閱收集高校女性心理健康的相關(guān)研究文獻(xiàn)。

2.專家訪談法

通過對參加云南省高職高專院校公共體育課程評(píng)估工作老師進(jìn)行訪談，探討實(shí)際評(píng)估過程中的實(shí)際情況，交流校園體育文化建設(shè)的意見。

3.觀察法和實(shí)地考察法

對部分院校進(jìn)行實(shí)地考察與觀察，驗(yàn)證自評(píng)報(bào)告的真實(shí)性，并直接調(diào)查校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對獲得的數(shù)據(jù)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、表的形式進(jìn)行整理分析，以便找到顯著原因，進(jìn)而對校園體育文化建設(shè)存在的問題進(jìn)行有針對性的對策分析。

5.調(diào)查問卷法

本次調(diào)查每所學(xué)校發(fā)放200份問卷，五所學(xué)校共發(fā)放1000份問卷，問卷隨發(fā)隨收，百分百回收，共計(jì)有效問卷988份。[3]

四、結(jié)果與分析

1.基本情況

該調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回問卷1000份，回收率為100%，其中有效問卷988份，合格率為98.8%。如表1所示，988名有效被測的女生中，漢族（92.3%）明顯多于少數(shù)民族（7.7%）；農(nóng)村學(xué)生占82.2%，明顯多于城市（17.8%）學(xué)生；昆明地區(qū)（63.3%）多于其它地（39.7%）區(qū)；大一（24.6%）和大二（51.3%）學(xué)生多于大三（24.1%）學(xué)生；獨(dú)生子女的學(xué)生（18%），少于非獨(dú)生子女的學(xué)生（82%）；大部分學(xué)生（96.3%）的父母沒有離異；文科（58.2%）多于理科（41.2%）；有少數(shù)貧困（18.6%）。

2.云南省高校女生是否為貧困生的心理健康比較

由表2可知，貧困大學(xué)生作為大學(xué)校園中的弱勢群體，面臨著經(jīng)濟(jì)和學(xué)業(yè)的雙重壓力，再加上成長環(huán)境和社會(huì)氛圍的影響，很容易誘發(fā)各種心理問題，造成心理失衡，妨礙他們學(xué)業(yè)的順利完成和自身的全面發(fā)展。在此次調(diào)查中，貧困大學(xué)生有184 人，占被調(diào)查人數(shù)的18.6%；結(jié)果顯示，貧困生的人際關(guān)系得分高于對照組，這可能由于他們長期生活在經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、家境貧寒的環(huán)境中，不僅對貧困大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來了影響，也讓他們產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理和脆弱的心理承受能力及過分內(nèi)向的性格特征。在這種情況下， 貧困大學(xué)生的自卑和冷漠心理油然而生， 對人際關(guān)系也變得敏感多疑， 不愿讓別人多了解自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況， 害怕被別人看不起， 總是把壓力埋藏在自己的內(nèi)心深處。從此次調(diào)查研究所使用的（ SCL-90） 量表結(jié)果顯示， 抑郁的表現(xiàn)尤為突出。從而導(dǎo)致了貧困生情緒低落、憂郁，對生活的興趣減退、缺乏活動(dòng)愿望、喪失活動(dòng)動(dòng)力等特征，也包括失望、悲觀以及與憂郁相聯(lián)系的其他感知及軀體方面的問題， 貧困大學(xué)生存在著普遍的抑郁心理遇事易從消極方面進(jìn)行歸因有的甚至?xí)呦驑O端。同時(shí)，來自于經(jīng)濟(jì)上和學(xué)業(yè)上兩方面的壓力而導(dǎo)致貧困生的焦慮情緒也不容忽視。如果對自我不能形成客觀的評(píng)價(jià)，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維定勢，對周圍人和事的看法發(fā)生偏執(zhí)。這種心理在大部分貧困大學(xué)生身上不同程度地存在。貧困所帶來的挫折感， 使他們對社會(huì)對他人都存在著一種戒備心理。[4]

3.云南省高校女生不同年級(jí)心理健康的比較

從表3可以看出：不同年級(jí)大學(xué)生9 因子分差異皆有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P 均為0.0 0 ）。不同年級(jí)的大學(xué)生心理障礙以大學(xué)二年級(jí)最為嚴(yán)重，一年級(jí)和三年級(jí)最輕。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)二學(xué)生心理問題相對較多，以二年級(jí)尤為突出。大一學(xué)生成功考上大學(xué)后，來到了高校，以高度自信和興奮的心情去感受新環(huán)境，二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出心理健康狀況明顯下降的情況，在此期間大學(xué)生對異性的交往、困惑是突出問題。三年級(jí)是大學(xué)生心理轉(zhuǎn)變成熟的關(guān)鍵階段，在此期間大學(xué)生學(xué)校園環(huán)境逐漸適應(yīng)，知識(shí)閱歷不斷豐富，自我意識(shí)漸趨成熟，自我調(diào)節(jié)控制能力日提高。大多數(shù)大學(xué)生心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)適用、獨(dú)自解決問題、獨(dú)立思考。三年級(jí)學(xué)生S C L 一90 得分的下降，表明大學(xué)生明顯的心理成熟過程。[5]

4.不同民族各高校女生的心理健康的比較

結(jié)果如表4所示，不同民族高校女生的心理健康狀況P<0.05。對云南省高校女生少數(shù)民族與漢族學(xué)生的癥狀自評(píng)量表各因子分進(jìn)行比較，且存在顯著性差異。少數(shù)民族學(xué)生比漢族學(xué)生更容易產(chǎn)生軀體化、壓迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)因子和精神病性等心理問題；云南少數(shù)民族學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們在活學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)存在其自身的特點(diǎn)，由于時(shí)間、費(fèi)用等原因他們很少有機(jī)會(huì)參加娛樂活動(dòng)，日常生活中也很少有機(jī)會(huì)接觸學(xué)校外的人，同時(shí)從心理問題研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生存在心理問題比漢族學(xué)生高，這與國內(nèi)已有的大學(xué)生心理問題研究結(jié)果相同。少數(shù)民族學(xué)生在心理問題中，除了壓迫癥狀外，總體心理陽性、軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他癥狀，比漢族醫(yī)學(xué)生的出現(xiàn)可能性要高。這些可能與少數(shù)民族面臨的學(xué)習(xí)及生活中的各種心理應(yīng)激源較多有關(guān)。

綜上所述，云南省學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況差于漢族學(xué)生；除了恐怖癥狀外，軀體化、敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和總體心理陽性癥狀比漢族學(xué)生出現(xiàn)率要高，各種心理健康狀況差于漢族學(xué)生。總之，少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況非常令人擔(dān)憂，應(yīng)關(guān)注他們特有的心理健康狀況及影響。[6]

5.不同地區(qū)高校女生心理健康的比較

表5顯示，與其他地區(qū)相比，昆明地區(qū)高校學(xué)生各因子均分大部分高于其他正常成年人，只有人際關(guān)系因子均分略低于其他正常成年人。但是在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子均分上與其他正常成年人相比呈現(xiàn)明顯差異（p<0.05），該結(jié)果在某種程度上也表明，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展和競爭的加劇，大學(xué)生的心理健康問題要明顯多于一般人，而地處經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的昆明地區(qū)，大學(xué)生感受到的各種壓力更加明顯，也從一個(gè)側(cè)面說明經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境與人的心理健康息息相關(guān)。昆明地區(qū)高校學(xué)生SCL-90 各因子均分大部分高于其他正常成年人水平，說明昆明高校學(xué)生的心理健康水平要比一般公眾差，從另一個(gè)側(cè)面說明作為社會(huì)精英群體的高校學(xué)生所承受的壓力要高出其他普通

民眾。[7]

6.不同戶口高校女生心理健康狀況

表6所示，不同家庭居住地的高校女生在心理健康及其各維度差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。[8]

7.云南省不同專業(yè)高校女生心理健康分析

表7顯示，理科生在軀體化、抑郁、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、和精神病傾向的方面，理科生高于文科生，但差異不顯著； 在人際關(guān)系和敵對兩個(gè)方面，理科生高于文科生，而且文理生之間差異顯著； 在焦慮維度上，文科生高于理科生，但差異不顯著。[9]

8.父母是否離異高校女生心理健康狀況

表8顯示，離異家庭背景下的大學(xué)生在偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感、心理不平衡三個(gè)方面存在顯著差異， 且離異家庭大學(xué)生的因子均分在三項(xiàng)上均是高于完整家庭的。在對接受調(diào)查的37名離異家庭背景的高中生的調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，所以， 對待離異家庭背景的大學(xué)生， 學(xué)校和家庭兩方面都要負(fù)起責(zé)任來。一方面， 在學(xué)校， 在對大學(xué)生的人際交往教育中， 我們除了傳授給他們一些主動(dòng)與人交往的技巧外， 還要讓他們學(xué)會(huì)如何利用這些已經(jīng)獲得的交際資源來滿足個(gè)體內(nèi)在的心理需求。此外， 在學(xué)生進(jìn)校時(shí)， 我們應(yīng)該首先為學(xué)生建立心理檔案， 其中一定要包括學(xué)生的家庭背景情況。對于這種離異家庭的大學(xué)生，班主任與學(xué)校心理教師應(yīng)尤為關(guān)注。另外， 教師還特別需要與離異學(xué)生的家長保持緊密的聯(lián)系， 因?yàn)閱斡H家庭父母在對待孩子方面更易走極端， 要么是過分溺愛， 生怕關(guān)心不夠， 有所虧欠， 要么是全身心付出， 把所有希望寄托在孩子身上， 要么是組建新的家庭， 忽視對孩子的教育問題。教師通過與離異家長保持緊密聯(lián)系， 可以引導(dǎo)家長們采取恰當(dāng)?shù)摹⑦m合自己孩子的教育方式。另一方面， 家長要讓孩子正面現(xiàn)已形成的這種家庭格局，有意識(shí)地讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)適當(dāng)?shù)募彝ヘ?zé)任， 培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)與能力， 讓他不至于在混亂的家庭關(guān)系中迷失自我方向。[10]

9.是否獨(dú)生子女高校女生心理健康狀況

表9顯示，獨(dú)生子女相對非獨(dú)生子女大學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理健康狀況，除軀體化、焦慮、敵對、偏執(zhí)項(xiàng)目外，獨(dú)生子女在其他各項(xiàng)上的得分均低于非獨(dú)生子女。對于這樣一個(gè)結(jié)果，必須理性地看待：首先，獨(dú)生子女表現(xiàn)出良好的心理健康狀況，這說明我國的獨(dú)生子女政策的確在某種程度上提高了人口的質(zhì)量，獨(dú)生子女的教育也逐步趨于理性，但這并不意味著獨(dú)生子女沒有心理問題。從測驗(yàn)結(jié)果來看，獨(dú)生子女在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)等方面存在輕微的心理失調(diào)。獨(dú)生子女心理健康狀況好只是相對于非獨(dú)生子女而言。其次，獨(dú)生子女大學(xué)生較好的心理健康狀況與他們較為優(yōu)越的生活環(huán)境和教育條件密不可分，也與獨(dú)生子女在父母無微不至的呵護(hù)下，成長得較為順利有關(guān)。也就是說，該測驗(yàn)結(jié)果只反映了他們在大學(xué)及以前的心理健康狀況，這是一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但是，獨(dú)生子女一旦離開校園， 獨(dú)立面對生存、事業(yè)和諸多社會(huì)問題時(shí)，可能還會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的心理困擾。第三，非獨(dú)生子女的心理健康狀況較差與他們在成長的過程中經(jīng)歷較多的挫折和壓力有關(guān)，一般來說，非獨(dú)生子女多來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)的地區(qū)，生存條件和個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)不如獨(dú)生子女，進(jìn)入大學(xué)以后的適應(yīng)也面臨較多的困難，出現(xiàn)一些心理困擾是可以理解的。積極的心理調(diào)適不僅有利于他們順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，也將有利于他們以健康的心態(tài)面對以后的人生。

五、結(jié)論與建議

1.將大學(xué)生心理健康教育課程貫穿于大學(xué)女生的全部求學(xué)階段

目前很多高校已經(jīng)將大學(xué)生心理健康教育課列為公共必修課程，但主要在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，內(nèi)容以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活為主。筆者認(rèn)為為增強(qiáng)高校女生群體的心理健康水平，應(yīng)針對不同年級(jí)的女生所出現(xiàn)的心理困擾不同，如低年級(jí)女生多以適應(yīng)問題、人際交往問題比較突出，高年級(jí)女生則面臨異性交往、就業(yè)、升學(xué)等巨大壓力，在大學(xué)的每個(gè)階段都開設(shè)專門針對女生的心理健康教育課程， 制定年級(jí)心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)對女大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和干預(yù)。

2.將女生心理健康教育與課堂教學(xué)、德育工作相結(jié)合

首先，要在高校樹立心理健康教育為先的指導(dǎo)思想，做到教學(xué)、管理、服務(wù)的全過程、全員重視學(xué)生尤其是女生的心理健康狀況。一方面，在教師的日常教學(xué)過程中，通過調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)， 幫助女生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以根據(jù)授課內(nèi)容的不同，用靈活、自然的方式向女生傳授、滲透心理健康方面的基本知識(shí)，在潛移默化中加強(qiáng)對女生的心理健康教育和引導(dǎo)。另一方面將對女生的心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，通過女生專題講座、座談會(huì)等方式幫助女大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)女大學(xué)生加深對自身角色的理解和把握， 培養(yǎng)她們的自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的意識(shí)。

3.開展形式多樣的女生心理健康教育專題活動(dòng)

以校園文化活動(dòng)為載體， 積極開展針對女生的心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)女大學(xué)生身心健康發(fā)展，使女生在活動(dòng)中提高能力，悅納自我，展現(xiàn)自信，追求自尊，加強(qiáng)對她們的人際交往、情感教育、感恩教育等。

4.積極創(chuàng)新女生心理健康教育咨詢的有效途徑

注重開展女生心理健康狀況測試，建立系統(tǒng)完善的女生心理健康教育檔案。開展多樣化的心理咨詢和輔導(dǎo)。針對女生心理情感比較敏感，有時(shí)不愿意直接面對心理咨詢師的現(xiàn)象，學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)新媒體的作用，通過網(wǎng)上心理健康教育平臺(tái)，讓女生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，緩解她們的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生在心理咨詢工作中的主觀能動(dòng)性。高?？梢越M建朋輩心理互助中心， 培訓(xùn)一部分對心理咨詢工作富有熱情及責(zé)任感的學(xué)生，通過心理熱線電話、短信、微信等方式，開展朋輩間的心理咨詢與幫助。[11]

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