家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化影響的研究

摘要：家庭作為人們一生中生活時間最長久的場所，對兒童的早期社會化過程起著至關(guān)重要的作用。本文主要從家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化的概念出發(fā)，研究了家庭教養(yǎng)方式的影響因素和不同家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化的不同影響。最后，筆者對如何實施良好家庭教養(yǎng)方式提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：家庭教養(yǎng)方式；兒童社會化；影響；實施策略

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0003-02

家庭是兒童出生的搖籃，是其人生發(fā)展的墊腳石，是兒童社會化發(fā)展的重要場所。兒童社會化是兒童獲得語言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會、掌握生存能力的過程，是人的社會化過程中的第一步。

一、家庭教養(yǎng)方式的概念界定

家庭教養(yǎng)方式指的是父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格[1]。根據(jù)國內(nèi)外研究者的不同分類，筆者將家庭教養(yǎng)方式分為為民主型、專制型、溺愛型和放任型四種類型。從四種不同角度對家庭教育方式分類，可以幫助人們選擇最佳的家庭教育方式對子女進行教育，對于兒童社會化的形成有積極影響[2]。

二、家庭教養(yǎng)方式的影響因素

家庭教養(yǎng)方式是在父母與兒童的相互作用中形成并分化的，父母與孩子在一定活動過程中始終是互為影響的。

1.父母的受教育程度。研究發(fā)現(xiàn)，父母的受教育程度是影響其選擇家庭教養(yǎng)方式的最主要因素[3]。一般而言，受教育程度高的父母選擇民主型方式的比例高，而受教育程度低的父母選擇專制型、放任型、溺愛型方式的比例就高。

2.兒童的氣質(zhì)類型。兒童的氣質(zhì)類型與父母的教養(yǎng)方式互為影響。兒童的氣質(zhì)類型分為三種類型：容易撫養(yǎng)型、難撫養(yǎng)型和緩慢活躍型。其中，對于容易撫養(yǎng)型的兒童，父母主要采取了民主型的教養(yǎng)方式，大多注重培養(yǎng)其獨立性和自主性。反之，難撫養(yǎng)型兒童的家長大多采用了專制型、放任型方式。緩慢活躍型兒童的家長又有所不同，兒童的自主性較差，所以父母大多采取了溺愛型方式。[4]

三、家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響

前蘇聯(lián)著名教育學家馬卡連柯曾經(jīng)說過：父母是孩子人生第一任老師，他們的每句話、每個舉動、每個眼神，甚至看不見的精神世界都會給孩子潛移默化的影響。

1.民主型教養(yǎng)方式：最利于兒童社會化發(fā)展的教養(yǎng)方式。運用民主型的教養(yǎng)方式的家長為兒童的發(fā)展提供了最大的自由。一般而言，民主型的家長具有較高的民主意識，他們注重培養(yǎng)兒童的獨立性和自主性，對于兒童的教育也多采用了理性溝通的交流方式。據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，受民主型教養(yǎng)方式的兒童遇到問題時，一般會使用理性成熟的解決方式處理問題。

2.專制型教養(yǎng)方式：要求兒童絕對服從自己，監(jiān)管兒童所有行為。在專制型的家庭環(huán)境中，父母經(jīng)常批評、責怪、打罵孩子，造成幼兒獨立性和自主性較差，自我依賴程度也較低。專制型的家長總是要求孩子絕對服從自己，并對孩子的所有行為都加以監(jiān)管，孩子的表現(xiàn)不如人意，就會采用言語攻擊兒童或是暴力手段體罰孩子。通過研究表明，專制型的教養(yǎng)方式挫傷了兒童的自信心，他們成年后嚴重的甚至會生成抑郁癥，缺乏社會責任感[5]。

3.溺愛型教養(yǎng)方式：過度的愛與關(guān)懷，是最不利于兒童社會化發(fā)展的方式。采用溺愛型教養(yǎng)方式的父母很少向子女提出要求或施加控制，對孩子的愛缺乏理智和分寸。這種教養(yǎng)方式會對兒童發(fā)展產(chǎn)生全面阻礙性影響，嬌生溺愛教養(yǎng)方式下的兒童在動作發(fā)展、智力發(fā)展、獨立能力發(fā)展、交往能力發(fā)展方面水平最低。

4.放任型教養(yǎng)方式：冷漠不關(guān)心兒童，缺乏基本的關(guān)心與愛。放任型教養(yǎng)方式的家長最少肯定孩子，也最少打孩子，最少與孩子一起外出游玩。這種教養(yǎng)方式，父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應，親子間交往甚少，父母對孩子缺乏基本的關(guān)注與了解。另外，這種教養(yǎng)方式下的兒童容易形成冷漠、自我控制力差、易沖動、不遵守紀律、具有攻擊性、情緒不安定等不良的個性特征，使他們在青少年時期很容易發(fā)生不良行為問題。

總體而言，不同教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響和作用，可以得出以下幾點結(jié)論：（1）父母愈多地使用懲罰、限制，則兒童對道德規(guī)則的內(nèi)化以及道德的發(fā)展愈慢。（2）父母與兒童之間充滿溫情與慈愛的關(guān)系，父母對兒童溫暖而民主的教養(yǎng)方式，可以積極地促進兒童認知能力的提高和社會責任感的加強。在這一過程中，父母要注意適時引導[6]。（3）父母不能單純孤立地采用一種教養(yǎng)方式，而應該根據(jù)實際情況靈活多變地綜合采用多種教育方式，這樣對于兒童社會化進程的發(fā)展才更有推動作用。（4）民主型教養(yǎng)方式是最好的教養(yǎng)方式，在這類家庭中，父母讓孩子感受到了關(guān)懷與愛，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出了情緒穩(wěn)定而樂觀的孩子[7]。（5）教養(yǎng)方式不僅受父母接受教育程度、社會經(jīng)濟地位以及文化的影響，同時教養(yǎng)方式在影響兒童社會化發(fā)展的過程中也會受到兒童的影響一一這是一個雙向的過程[8]。

四、良好家庭教養(yǎng)方式的實施策略

現(xiàn)如今，“虎媽狼爸”等父母的教育方式成為了人們爭議的熱點?！盎尷前帧蹦欠N專制型的教養(yǎng)方式，逼迫子女學習，全面監(jiān)管子女的學習生活，這樣的教養(yǎng)方式和教育模式雖然收到了一定的良好效果，但是卻不值得提倡，而值得人們反思。綜合四種不同教養(yǎng)方式的特點，可以看出，民主型的教養(yǎng)方式是最理想、最有利于兒童社會化的發(fā)展的。實施良好的家庭教養(yǎng)方式，對兒童的社會性發(fā)展具有極其重要的影響，兒童通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，集成并獲得了社會的價值觀和傳統(tǒng)的行為習慣[9]。良好家庭教養(yǎng)方式的實施策略有如下幾點。

1.以身作則，合理約束。古語有云：沒有規(guī)矩，不成方圓。父母教育子女，需要對子女進行一定的約束，要制訂一定的不可逾越的規(guī)矩，這對于兒童的行為習慣養(yǎng)成和兒童社會化發(fā)展均有積極的意義。作為父母，他們應當以身作則，嚴格要求自己做孩子的表率。所謂“身教重于言教”就是這個道理，父母要給孩子樹立良好的榜樣，要以身作則，形成良好的行為規(guī)范。

2.賞識孩子，及時鼓勵。父母作為孩子的啟蒙老師，他們見證了孩子的成長。因此，在平日的學習生活中，父母應該學會賞識孩子，充分尊重孩子的個性，孩子在成長的路上不管是進步還是失敗，作為父母都應該學會賞識。同時，父母要對子女的行為作出正確評價，當子女取得一定的成績，要及時鼓勵，以增強其自信心和進取心。為了使得子女能夠獲得更多的成功體驗，父母應該引導孩子樹立適當?shù)哪繕?，并且?guī)椭优涯繕司唧w化，把要求落實到每一天并要求其持之以恒地努力，以讓其形成不斷進取的心理品質(zhì)。

3.關(guān)愛子女，適時溝通。父母應當盡量營造和諧的家庭氛圍，讓子女感受到父母對他們的尊重與關(guān)愛。從而，兒童會慢慢學會熱愛父母，熱愛集體和自然，將愛傳遞給更多的人，使其更快地融入到這個社會中，并漸漸形成他們的價值觀、人生觀和世界觀。同時，父母作為家庭生活的主導，子女健康成長的監(jiān)護者，應細心關(guān)注孩子成長過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的控制，并與他們適時溝通。這種足夠的關(guān)心與愛，以及適時合理的溝通，會讓兒童懂得作為一個社會人應該具備的基本素質(zhì)和能力，在某種意義上來說，對其社會化發(fā)展有著十分重要的影響。

參考文獻：

[1]陳陳.家庭教養(yǎng)方式研究進程透視[J].南京師大學報（社會科學版），2002，（6）.

[2]關(guān)穎.家庭教育方式與兒童社會化[J].天津社會科學，1994，（4）.

[3]劉美丹，劉曉艷.家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的作用及影響[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2007，（6）.

[4]陳陳.家庭教養(yǎng)方式影響因素研究[D].南京：南京師范大學，1996.

[5]李堅敏.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響[J].和田師范專科學校學報，2005，（4）.

[6]嚴孝芝.淺談家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2007，（9）.

[7]陳英.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究綜述[J].社會心理科學，1999，（4）.

[8]夏利民.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究概述[J].山東師大學報（社科版），1998，（5）.

[9]孫瑜.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2006，（3）.

作者簡介：于凡（1989-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士研究生，研究方向為家庭教育、成人教育。