“大思政課”格局下的高職思政課教學(xué)改革路徑

摘" 要：大思政課是面向全社會提出的一項明確要求，只有緊密圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，將生動的現(xiàn)實、鮮活的實踐所蘊含的育人元素整合、發(fā)掘、運用，才能打造出高質(zhì)量的大思政課格局。大思政課蘊含著“情懷之根”“信念之基”“理論之源”，我們要從大視野、大歷史、大體系等角度理解其深刻內(nèi)涵，推動思政教學(xué)改革工作開展，以此拓寬思政教育的維度，提高思政教育的實效性、親和力與影響力?；诖?，文章運用文獻收集、理論研究等方法，從高職思政教育問題出發(fā)，探尋出教育理念、教學(xué)體系、師資建設(shè)、評價方式等層面的教學(xué)改革策略，論證了大思政課在思政教學(xué)改革工作中的價值與作用。

關(guān)鍵詞：大思政課；高職教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0063-04

教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確了思政課教學(xué)改革的目標與方向，給出了清晰而全面的政策指引，為大思政課格局的建構(gòu)，提供了政策支持。大思政課主要以課堂教學(xué)與課外教育為抓手，讓思政課的兩個渠道相互融合、相互滲透、相互促進，進而通過強化實踐教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使思政課教育融入學(xué)校教育的體系中。所以在大思政課格局下，高職思政課教學(xué)改革應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)體制，提升思政課教學(xué)的思想性、理論性、親和力和實效性。

一、大思政課教育格局的深刻內(nèi)涵

大思政課格局主要指在既有思政課教學(xué)的基礎(chǔ)上，從大視野、大歷史、大體系等角度構(gòu)建多維空間維度、百年歷史維度及“兩個大局”的教育新形態(tài)，以此解決傳統(tǒng)思政課教育所面臨的孤島化、局限性等問題；使思政課教育擁有實踐寬度、時間厚度、空間廣度。［1］因此，為充分探究高職思政課教學(xué)改革的思路與路徑，我們有必要從目標、時間、空間、內(nèi)容、方法等層面，來分析大思政課格局的豐富內(nèi)涵。從目標來看，大思政課應(yīng)樹立大視野、大理念，立足培育愛黨愛國愛社會主義、胸懷國之大者，敢于擔(dān)負民族復(fù)興大任的時代新人的任務(wù)與使命。從實踐維度來看，大思政課應(yīng)回應(yīng)大時代與大歷史，引領(lǐng)學(xué)生走入黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史及中華文明史的靈魂深處，講清楚、回答好時代之問、歷史之問、中國之問。從空間審視大思政課要打造大體系、大格局。即打破校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下的限制，將思政課融入更廣泛的虛擬空間、物理空間中，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。從內(nèi)容來看，大思政課應(yīng)聚焦大教材與大主題，將實踐與理論、世界與中國、現(xiàn)實與歷史的生動素材融入思政課教育的過程中，形成教材體系、課程體系相互統(tǒng)一的課程集群。

二、大思政課格局下高職思政課教學(xué)的基本問題

大思政課格局下的思政課是集“理論理性和實踐理性”“教育綜合性”“釋疑針對性”為一體的教育形態(tài)，能夠幫助學(xué)生明確國內(nèi)外發(fā)展態(tài)勢，領(lǐng)悟我黨的歷史成就及所面臨的時代挑戰(zhàn)和機遇。在大思政課教育背景下，高職院校應(yīng)實現(xiàn)教師從“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀?，學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞑フ摺币约罢n程的“定制化與普適化”“實踐性與學(xué)理性”相互統(tǒng)一的目標。要全面理解大思政課教育格局的“大視野”“大歷史”“大體系”內(nèi)涵，從國家發(fā)展、社會治理、人民生活等維度，深化現(xiàn)實與歷史的融合，整合校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下資源，提升思政理論課教學(xué)的感染力、影響力及感召力。［2］

首先是學(xué)校的教學(xué)體制滯后于新時代的發(fā)展要求。近年來，各高校不斷嘗試推進思政課教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面的改革創(chuàng)新，于是發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的精品課、金課成為重要課程，豐富多樣的教學(xué)資源、各級各類的師資培訓(xùn)、教學(xué)競賽也隨之應(yīng)運而生，但是思政課改革創(chuàng)新作為一項系統(tǒng)工程，目前還處在起步和探索階段，適應(yīng)“大思政課”理念的體制機制尚在建立之中，高職院校的思政理論課還是受教材與課堂限制，思政實踐課雖然已單獨設(shè)定學(xué)分，但是限于學(xué)生安全、交通管理等因素，基本也是局限于校園內(nèi)；即便在校內(nèi)，也普遍存在思政教師與其他各課程教師、學(xué)生管理人員等各自為政、條塊割裂的問題。還沒能構(gòu)建起適應(yīng)“大思政課”建設(shè)要求的工作體系和具體明確的責(zé)任體系，沒能夠形成符合各自實際情況、能夠切實推動“大思政課”理念落地的有效行動。［3］

其次是師資隊伍建設(shè)水平還不能滿足“大思政課”建設(shè)要求。“大思政課”格局要求思政課教師既要能承擔(dān)課堂思政理論課教學(xué)任務(wù)，還能夠承擔(dān)社會大課堂的實踐教學(xué)任務(wù)；既能勝任線下教學(xué)，又能有很好的信息化教學(xué)能力，做好線上教學(xué)。但是目前高職院校師資隊伍建設(shè)還存在一定差距。一是人員數(shù)量上一半甚至超過一半是來自輔導(dǎo)員崗位和行政崗位的兼職思政課教師，這些兼職教師中還有一部分為非思政專業(yè)背景，對思想政治理論缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握；加之日常管理工作任務(wù)較為繁重，很難沉下心來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，集體備課和集體教研也難以保證。［4］二是這些專兼職思政課教師日常很少與社會接觸和聯(lián)系，外部拓展能力明顯不足。因此，一旦將思政課延展到校外，那么與誰聯(lián)系、與誰合作，怎樣將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，教師比較茫然。

再次是高職院校的教學(xué)內(nèi)容與方式方法比較單一。在教學(xué)內(nèi)容上，大思政課教育格局強調(diào)了大視野、大歷史、大體系。其中大歷史要求思政教師將“四史”資源揉進思政課內(nèi)容體系中。大體系要求整合家庭、社會、政府、學(xué)校的育人資源，從宏觀層面上，要求教師將思政教育作為反映中國社會發(fā)展、世界百年變局的載體，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。但當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，還難以滿足大思政課格局的要求。在教學(xué)方式上，高職院校難以內(nèi)化、踐行大思政課的“大體系”，不能通過對社會資源、政府資源的引進，以及引領(lǐng)學(xué)生探索、體悟、感受社會的方式，強化課內(nèi)教育與課外教育的協(xié)同性、統(tǒng)籌性，難以彰顯大思政課教育格局的深刻理念。在教學(xué)方法上，思政課教學(xué)所采用的教學(xué)方法普遍以理論講解為主，未能結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、心智尚未成熟以及叛逆情緒等特點，優(yōu)化教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。思政教師信息化教學(xué)的能力不足，也影響思政課改革的實效性。

最后是高職院校的師資隊伍建設(shè)與考核形式不夠合理。在師資建設(shè)層面，高職院校要想構(gòu)建一個契合大思政課教育格局的教學(xué)改革方案，就需要建設(shè)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的師資隊伍，讓政工干部、輔導(dǎo)員、專職教師形成育人合力，提高思政教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前的隊伍建設(shè)普遍面臨著育人合力不足，存在教師培訓(xùn)力度不高等問題，難以發(fā)揮思政教師隊伍在人才培育工作中的優(yōu)勢、價值，制約高職思政教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。在教學(xué)評價層面，高職院校所采用的評價形式較為單一，缺乏多元主體的參與，不能充分反映教師的真實水平，極大影響評價結(jié)果的公正性、真實性及有效性。特別在大思政課教育格局下，學(xué)校很難幫助教師明確自身存在的不足和問題，使其優(yōu)化教學(xué)方法、內(nèi)容、模式，提升教學(xué)成效。為此學(xué)校必須從教師教學(xué)全面性的角度出發(fā)，構(gòu)建一個科學(xué)的教師評價機制。

三、大思政課教育格局下高職思政課教學(xué)改革的路徑

“大思政課”的創(chuàng)造性、獨特性在于將社會大課堂與思政小課堂結(jié)合起來，將社會實踐與思政理論統(tǒng)一起來。其中思政小課堂是立德樹人的主渠道與主陣地，擁有教育性、價值性、思想性等主體功能。社會大課堂是鑄魂育人的大學(xué)校與大熔爐，是推進思政理論豐富化、具體化、實踐化的載體。思政小課堂是基礎(chǔ)、社會大課堂是拓展，思政小課堂強調(diào)“知”、社會大課堂強調(diào)“行”，要實現(xiàn)思政課堂的學(xué)與用、知與行的融合。所以在大思政課教育格局下，高職思政教師應(yīng)明確大課堂與小課堂的內(nèi)在聯(lián)系，從教育理念、管理體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、考核形式等角度出發(fā)，提升思政課教學(xué)改革的實效性。

（一）革新教育理念與教學(xué)管理體制

首先是革新教育理念。為提升思政教學(xué)的實效性，高職院校應(yīng)樹立大思政課理念，從“協(xié)同發(fā)展”“學(xué)生本位”的角度出發(fā)，推進思政課教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革。大思政課理念涵蓋了我國傳統(tǒng)文化思想，契合現(xiàn)代教育訴求，可以推進思政教育工作的現(xiàn)代化變革。因此，高職院校應(yīng)發(fā)掘大思政課理念的“體系開放性”“時空延續(xù)性”“全員參與性”“主動適應(yīng)性”等優(yōu)勢，讓思政教育工作更契合學(xué)生成長成才的規(guī)律，積極加強課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的聯(lián)系，分析學(xué)生的期待期許、滿足學(xué)生的訴求，突出學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體地位。［5］特別在學(xué)生需求層面，教師應(yīng)結(jié)合大思政課的“深刻內(nèi)涵”，突出大思政課教育格局的跨越性、全維性、融合性，將思政課教學(xué)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的不同環(huán)節(jié)中，使思政課不斷成為學(xué)生滿足需求、紓解困惑、認知社會的重要舉措。其次是創(chuàng)新教學(xué)體制。大思政課教育格局是全員參與、跨越性、復(fù)雜而動態(tài)的教育格局，要想推動思政課教學(xué)改革，高職院校應(yīng)從以下兩方面出發(fā)。其一構(gòu)建專門領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)對思政管理與教學(xué)工作的協(xié)調(diào)與引領(lǐng)，解決思政教育與其他課程、思政教師與輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、政工隊伍相互割裂的問題。一方面領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)結(jié)合大思政課教育格局的總體目標，做好頂層設(shè)計，優(yōu)化制度手段、構(gòu)建運行機制。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)明確思政教師及其他教師、育人主體之間的責(zé)任，制訂相應(yīng)的協(xié)調(diào)機制、激勵機制、問責(zé)機制，使思政教師與其他教師形成強大的育人合力。其二構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。高職院校應(yīng)構(gòu)建完善而科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工作室，為高職學(xué)生搭建一個科研、教學(xué)的交流平臺與學(xué)習(xí)載體。但建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)工作室，高職院校應(yīng)圍繞大思政課教育格局的要求以及各類教職員工在學(xué)生培育中的責(zé)任，建立健全校內(nèi)校外資源體系，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的育人優(yōu)勢，促進學(xué)生健康、全面的發(fā)展，進而為思政課教學(xué)融入高職教育系統(tǒng)，提供必要的依托與抓手。與此同時，高校還需要構(gòu)建科學(xué)的管理體制與監(jiān)督機制，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺擁有較高的實效性、針對性、科學(xué)性、有效性，適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)發(fā)展需求，提高思政理論知識講授、傳播的質(zhì)量。如構(gòu)建大數(shù)據(jù)監(jiān)督機制，準確把握大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)思政教育情況和態(tài)度。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式方法

首先是教學(xué)內(nèi)容改革。在大思政課教育格局下，教師應(yīng)以“大歷史”為依托，將“四史”教育融入思政課教學(xué)體系中，形成“1+X”的內(nèi)容體系。其中“1”為專題內(nèi)容，“X”為四史內(nèi)容。在思政授課中，教師應(yīng)先講授與“專題內(nèi)容”相關(guān)的“歷史內(nèi)容”，譬如在“國際形勢”篇，應(yīng)加入我國國際地位變化的歷史，從而使學(xué)生從現(xiàn)實與歷史相結(jié)合的角度出發(fā)，更準確、更深刻地把握、理解我國社會發(fā)展的形勢，能夠關(guān)注時事政治與政策會議，強化自身對馬克思主義理論的認識。從大思政課教育格局的“大視野”出發(fā)，思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋百年變局與民族復(fù)興的內(nèi)容，應(yīng)涉及提升學(xué)生國際視野的內(nèi)容，應(yīng)以社會現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，提升思政課教學(xué)內(nèi)容的全面性，此外教師還要將學(xué)生的“疑惑”“期待”“期許”納入教學(xué)內(nèi)容，增加教育內(nèi)容的全面性。在教學(xué)方式層面，思政課教師應(yīng)秉承大思政課的育人思想和理念，通過“走出去”“請進來”的方式，幫助學(xué)生深入把握、了解、宣傳國家的政策與形勢。其中“請進來”主要指邀請優(yōu)秀校友、行業(yè)精英、學(xué)術(shù)專家等進入校園，為學(xué)生答疑解惑、現(xiàn)身說法。而“走出去”則指教師整合社會、政府、家庭的資源優(yōu)勢，通過引領(lǐng)學(xué)生參加公益活動、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)研等活動，使其感受我國社會發(fā)展的成果與優(yōu)勢。強化大思政課的“大體系”內(nèi)涵，提升思政課教學(xué)的協(xié)同合力。最后是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學(xué)方法。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低、知識基礎(chǔ)相對薄弱，與普通高校學(xué)生存在明顯差距。因此，學(xué)生難以積極地、自主地、獨立地參與課堂教學(xué)。為此，思政教師應(yīng)推進線上與線下的深度融合，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強師資隊伍建設(shè)與優(yōu)化考核形式

首先是加強師資隊伍建設(shè)。從大思政課教育格局的角度出發(fā)，構(gòu)建一支高素質(zhì)的師資隊伍，有利于高職院校提升思政課教學(xué)的有效性。一方面，高職院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的教師管理系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，相關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)可下達各類教學(xué)任務(wù)，并對教師進行統(tǒng)一督導(dǎo)與培訓(xùn)，為思政教師與輔導(dǎo)員隊伍的充分融合，提供支持。從而幫助高職院校破解學(xué)生思想狀況與教學(xué)實際相互脫節(jié)的難題，提升思政教師的業(yè)務(wù)歸屬感、身份認同感、自信心及責(zé)任心。與此同時，學(xué)校還應(yīng)加強思政課教師與政工干部的內(nèi)在聯(lián)系，要實現(xiàn)兩者的無縫銜接與有效配合。這樣學(xué)?？梢詾榻處煾玫亻_展思政教學(xué)工作，提供可靠的“制度保障”。當(dāng)然，高職院校還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)計劃與方案，引領(lǐng)教師通過技能、理論學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力、科研能力，滿足大思政課對教師提出的各項要求。其次是優(yōu)化考核方式。大思政課教育格局是涉及面廣泛、復(fù)雜且系統(tǒng)的教育格局，為思政教育工作帶來全新的機遇和挑戰(zhàn)。為構(gòu)建大思政課教育格局，推進思政課教學(xué)改革，高職院校應(yīng)制訂一個科學(xué)合理的評價體系。一方面評價體系形式應(yīng)多樣化，不僅要包括“學(xué)生評價”“領(lǐng)導(dǎo)評價”，還要包括“教師自評”“行業(yè)專家評價”及“學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價”。另一方面評價體系應(yīng)反映教師教學(xué)的真實性、全面性，要結(jié)合不同時期、不同專業(yè)、不同學(xué)校的真實情況，具備一定的實踐性、操作性，可以切實反映教師的實際水平。此外，高職院校還可以構(gòu)建一個科學(xué)的、完備的信息交流平臺。鼓勵各評價主體將考核結(jié)果“隨時隨地”地記錄在數(shù)據(jù)庫中，方便學(xué)校匯總、整合、歸納各項考核數(shù)據(jù)，提升教學(xué)評價、考核的真實性、有效性、全面性，從而為高職院校優(yōu)化、完善、改進思政教育工作，奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

思想政治教育工作是高職院校開展各項工作的“生命線”，而思政理論課是學(xué)校強化價值引領(lǐng)、傳播社會主義理論、開展思政工作的“主戰(zhàn)場”。所以，堅持用社會主義思想教育人、感染人、陶冶人，推進思政課教學(xué)的提質(zhì)增效，是高職院校所關(guān)注的時代課題。在大思政課教育格局下，學(xué)校應(yīng)深刻理解“大思政課教育格局”的內(nèi)涵，分別從教學(xué)理念、體制、內(nèi)容、方式、方法、評價及隊伍建設(shè)等角度出發(fā)，探索出有效的改革路徑，使大思政課理念滲透到高職教育的全過程中，提升思政教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：邵秋露）