家庭功能對兒童親社會行為的影響：心理資本的中介作用

石冒丹?劉徑言

摘要：從積極心理學視角切入，為探究家庭功能對兒童親社會行為的影響，揭示心理資本在其間的中介機制，采用兒童用家庭功能評估量表（FFAS-C）、親社會傾向量表（PTM）和積極心理資本量表（PPQ）對462名兒童進行調查。結果發(fā)現(xiàn)：（1）家庭功能、心理資本和兒童親社會行為三者之間均呈顯著相關。（2）家庭功能對兒童親社會行為存在顯著的負向預測作用。（3）心理資本在家庭功能對兒童親社會行為的影響路徑中發(fā)揮著部分中介作用，其中中介效應占總效應的47.89%。研究結果表明，良好的家庭功能和高水平的心理資本能夠增強兒童親社會行為。

關鍵詞：家庭功能；心理資本；親社會行為

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）13-0012-06

一、引言

積極兒童發(fā)展觀主張將每位兒童都視作資源進行培養(yǎng)，而非當作問題來對待[1]，因此，研究者們有必要關注兒童的積極社會行為，以促進他們?nèi)姘l(fā)展。

親社會行為（prosocial behavior）強調一系列符合社會規(guī)范和期望并有益于他人和社會的行為[2]，而兒童的親社會行為指的是他們在參與社會互動過程中展現(xiàn)出來的積極行為，包括分享、安慰、合作等助人行為、利他行為以及促進與其他個體和諧相處的行為[3]。

兒童往往會展現(xiàn)出一些親社會行為，這樣會更容易被他人認可和接納，進而有效減少不良行為的發(fā)生，利于兒童更好地適應社會[4]。培養(yǎng)兒童親社會行為的關鍵期是童年中后期，8～12歲的兒童表現(xiàn)出親社會行為的頻率更高[5]。

總的來說，以童年中后期的小學生為研究對象，深入研究他們親社會行為形成的影響因素和作用路徑，具有重要的理論價值，可以進一步指導實踐。

家庭生態(tài)系統(tǒng)理論認為，父母子系統(tǒng)、家庭環(huán)境子系統(tǒng)和兒童子系統(tǒng)都在一定程度上對兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。其中家庭環(huán)境作為個體發(fā)展最持久和最重要的系統(tǒng)，對兒童親社會行為發(fā)揮著重要的作用。家庭功能是家庭規(guī)則、家庭溝通、內(nèi)部規(guī)則以及應對外部事件這些方面有效性的體現(xiàn)[6]。在與家庭成員的互動過程中，兒童會受到周圍人的影響，比如他人的認知風格、態(tài)度和價值觀以及類似親社會行為等行為習慣[7]。

以社會化理論為基礎研究，結果表明，兒童的親社會行為與其家庭成員間親密度緊密相關[8]。以往研究結果發(fā)現(xiàn)，兒童處于功能良好的家庭中，成員間形成的安全親密關系能夠更好地滿足他們對自尊、歸屬感等的心理需求，從而提高兒童產(chǎn)生親社會行為的動機和意愿[9]。即使是留守兒童，當家庭功能良好運行時，他們在融洽的家庭氛圍中更愿意表現(xiàn)親社會行為[10]。反之，家庭功能發(fā)揮不良易使青少年產(chǎn)生如吸煙飲酒、攻擊他人等冒險行為[11]。

基于此提出假設1：家庭功能與兒童親社會行為呈顯著相關關系。

資源保存理論（Conservation of Resources Theory，COR）指出，個體傾向于積極爭取和保持對自己有價值的個人資源，并利用這些資源幫助自身應對并處理各種問題[12]。心理資本（Psychological Capital）作為一種重要的積極心理資源，由樂觀、希望、韌性和效能感這四大核心成分組成[13]。

研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能可以預測心理資本中自我效能等要素[14]，家庭累積風險因素與心理資本顯著負相關，當家庭累積風險因素較多且長期存在時，會導致學生積極心理資源的嚴重消耗[15]。

此外，心理資本水平較高的志愿者會更愿意表現(xiàn)出助人傾向[16]，從心理資本組成維度及相關積極心理品質來看，自我效能感高、樂觀的個體更傾向于出現(xiàn)助人等親社會行為[17]，說明積極心理資源促進個體具有更豐富的積極情緒體驗，進而使個體出現(xiàn)利他等親社會行為。

而個體親社會行為的發(fā)展離不開所處環(huán)境和情景的影響[18]，心理資本在學校環(huán)境對親社會行為的作用機制中存在中介作用[19]。據(jù)此推測同樣作為環(huán)境因素的家庭功能可能通過影響心理資本的水平來對親社會行為發(fā)揮作用。因此提出假設2：心理資本在家庭功能對兒童親社會行為影響中起中介作用。

基于以上理論分析及以往研究結果，家庭因素與個體親社會行為存在關聯(lián)，但是以兒童為對象，綜合考察家庭功能對其親社會行為作用機制的研究尚需進一步補充。

鑒于此，本研究擬構建一個中介模型，探究家庭功能、心理資本和兒童親社會行為三者之間的關系。詳細來說，擬考察家庭功能預測兒童親社會行為的中介機制（心理資本），旨在基于已有研究進一步驗證家庭功能對兒童親社會行為的影響因素及作用機制；并結合心理資本的中介作用，為兒童親社會行為的培養(yǎng)和心理的積極發(fā)展提供有針對性的策略。

二、 研究方法

（一）研究對象

本研究選取江蘇省三所小學，隨機發(fā)放問卷500份，回收有效問卷462份，問卷有效率92.4%。其中，男生218人（47.2%），女生244人（52.8%）；四年級147人（31.8%），五年級156人（33.8%），六年級159人（34.4%）。

（二）研究工具

1.兒童用家庭功能評估量表（Family Functioning Assessment Scale for Children，F(xiàn)FAS-C）

采用由欒風煥、杜亞松、鐘向陽[20]等基于Stratton等的系統(tǒng)臨床結果和常規(guī)評估問卷15個條目的版本（SCORE-15）修訂的兒童用家庭功能評估量表（FFAS-C）。該問卷涵蓋了家庭優(yōu)勢、家庭困難和家庭溝通三個維度，共15個條目。采用Likert 5點計分法（1=非常像，5=一點也不像）。共有10個條目需要反向計分，得分越高說明兒童的家庭功能評分越低。本研究中，該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.81。

2.親社會傾向量表（Prosocial Tendencies Mea-sure，PTM）

采用寇彧、洪慧芳、譚晨等[21]基于 Carlo的 研究修訂的親社會傾向量表（PTM）。該量表包括六個維度，共26個條目，從公開性、匿名性、利他性、依從性、情緒性、緊急性等六個維度進行評價，采用Likert 5點計分（1=非常不像我，5=非常像我），所有項目得分相加為量表總分，分數(shù)越高代表親社會傾向越強。本研究中，該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.93。

3.積極心理資本量表（Positive Psycap Ques-tionnaire，PPQ）

使用張闊、張賽、董穎紅等[22]編制的積極心理資本量表（PPQ）。該量表涵蓋了四個維度，分為自我效能、韌性、樂觀以及希望，共26道題目。該問卷采用Likert 7點評分（1=完全不符合，7=完全符合），其中有5個條目需要反向計分?？偟梅衷礁弑砻鞅辉嚨男睦碣Y本水平就越高。本研究中，該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.86。

（三）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 26.0進行數(shù)據(jù)的初步處理、描述性分析、差異性檢驗和相關性分析。運用PROCESS 3.3程序進行中介效應檢驗。

三、 研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

使用Harman單因素法檢驗共同方法偏差。通過對所有項目進行因子分析，結果顯示共有18個特征值大于1的因子，累積解釋百分比為60.92%。而第一個因子解釋方差的變異量為23.83%，低于臨界判定標準40%，故研究數(shù)據(jù)不存在嚴重的共同方法偏差問題。

（二）各變量在人口學變量上的差異檢驗

研究分別從性別、年級、家庭結構三個方面對462名兒童的家庭功能、親社會行為及心理資本進行差異檢驗。

從表1中可以看出，家庭功能在不同性別、是否為獨生子女上沒有顯著差異；在年級方面，五年級學生的家庭功能得分明顯高于其他年級的。

另外，親社會行為在性別和是否為獨生子女上不存在顯著的差異；在年級上，五年級學生的親社會行為得分顯著低于其他年級的；心理資本在性別、獨生與否上不存在顯著差異；在年級上，四年級和六年級學生的得分顯著高于五年級的。

（三）變量的描述統(tǒng)計與相關分析

描述性統(tǒng)計及相關分析結果如表2所示，家庭功能與親社會行為呈顯著負相關（r=-0.711，p<0.01），家庭功能與心理資本呈顯著負相關（r=-0.737，p<0.01），親社會行為與心理資本存在顯著的正相關關系（r=0.733，p<0.01）。

（四）心理資本的中介效應分析

對所有變量（除人口學變量）進行了標準化處理。使用 Hayes開發(fā)的PROCESS宏程序分析心理資本的中介效應，用非參數(shù)Bootstrap法進行顯著性檢驗（重復取樣設定5000次，將置信區(qū)間設置為95%）。在模型上選擇Model 4（簡單中介模型），控制性別和年級的影響，以家庭功能為預測變量，以心理資本為中介變量，將親社會行為作為結果變量進行分析檢驗。

研究發(fā)現(xiàn)（見表3），家庭功能對親社會行為存在顯著的負向預測作用（β=-0.71，t=-18.17，p<0.001）；接著將中介變量納入方程，家庭功能對親社會行為的直接預測作用仍顯著（β=-0.37，t=-7.15，p<0.001）；家庭功能對心理資本的負向預測作用顯著（β=-0.74，t=-19.41，p<0.001）；心理資本對親社會行為的正向預測作用顯著（β=0.47，t=8.95，p<0.001）。

變量間路徑系數(shù)如圖1。

此外，中介效應結果表明（見表4），家庭功能對親社會行為產(chǎn)生的直接效應和心理資本的中介效應的Bootstrap95%置信區(qū)間的上限和下限均不包括0。這表明，家庭功能對兒童親社會行為起著直接和間接作用，心理資本在家庭功能與親社會行為之間發(fā)揮著部分中介作用，并且部分中介效應為-0.34，中介效應量為47.89%。

四、結論

（一）親社會行為水平的狀況

研究首先檢驗人口統(tǒng)計學變量與親社會行為之間的關系。

一方面，親社會行為的性別差異檢驗不顯著，與王艷輝、李董平和孫文強等[23]的研究結論一致。元分析顯示，雖然不同性別的個體在一些特定具體的親社會行為方面存在著差別，但男性和女性在整體親社會行為上差別不大[24]，本研究的分析結果支持了此觀點。

另一方面，年級與親社會行為呈顯著相關，這與李碩[25]的研究結果一致，但是不同年級學生的親社會行為水平存在一定的波動。

（二）家庭功能與兒童親社會行為的關系

研究結果顯示，家庭功能可以顯著負向預測兒童親社會行為。

具體來說，家庭功能得分越低，家庭功能越好，兒童的親社會行為得分就越高，這與雷曉玲、趙冬梅和楊文嬌等[26]的研究結果一致，研究假設1成立。這一結果支持了人類發(fā)展的生態(tài)學理論，即人類的發(fā)展受到個體與多個水平環(huán)境之間動態(tài)的、相互的影響，包括家庭等因素。

研究表明，家庭的親子關系、家庭支持都對個體的親社會行為產(chǎn)生重要影響[24，27]。

在良好的家庭環(huán)境中，成員間能有效地溝通并提供情感支持，為兒童提供積極的心理環(huán)境和資源，兒童通過感知成員間積極情緒表達，習得情緒理解能力并整合到與他人互動的過程中，在日常交往中更愿意做出幫助、分享等親社會行為，同時也有效規(guī)避兒童問題行為的發(fā)生。

（三）心理資本的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能不僅能夠直接負向預測兒童的親社會行為，還能夠通過心理資本的間接作用預測其親社會行為，心理資本在家庭功能和兒童親社會行為的關系中起到部分中介的作用，研究假設2成立。

首先，家庭功能可以負向預測心理資本，即家庭功能得分越高，家庭功能發(fā)揮越差，兒童心理資本的水平就越低，這與計艾彤、金燦燦和趙寶寶[28]的研究發(fā)現(xiàn)一致。他們的研究表明，家庭功能可以通過社會支持來間接預測心理資本，這是由于家庭功能良好的個體通常能夠建立更高質量的親子依戀關系，進而形成積極的內(nèi)部工作模式[9]，從而在有限的環(huán)境中提升心理資本。

父母教養(yǎng)方式在一定程度上也體現(xiàn)了家庭功能，父母越是采用積極正向的教養(yǎng)方式，子女越具備更高水平的心理資本以樂觀面對困難和挫折[29]。

其次，心理資本可以正向預測親社會行為，即心理資本水平越高，兒童越愿意表現(xiàn)出親社會行為，這一結果和邵潔、胡軍生[30]的研究結果基本一致。個體必須關注到他人的困境和需求并感同身受之后才能產(chǎn)生親社會行為，而這些都運用一定的心理資源。

此外，高韌性的個體在遇到困難時能夠積極面對并堅持，這表明他們具備良好的情緒管理能力來緩解壓力，促使他們能夠有更多精力做出為他人提供幫助的親社會行為[31]。

最后，心理資本在家庭功能與親社會行為間的中介效應顯著，這與范楠楠、葉寶娟和倪林英等[32]的研究結果一致。

具體而言，家庭功能可以為個體提供重要支持并影響心理資本，高樂觀的個體能夠減少情緒干擾，更容易關注到他人狀態(tài)，并且在行為上也更傾向于幫助他人[33]。究其原因，具有高水平心理資本的個體會體驗到更多正向情緒，同時能提高生活滿意度。這兩種積極心理資源相互促進，通過協(xié)同和累積作用實現(xiàn)資源增值，促使兒童以積極心理狀態(tài)表現(xiàn)出更多的親社會行為。

五、教育啟示

研究在探討家庭功能與兒童親社會行為關系的基礎上，進一步分析家庭功能如何通過心理資本影響兒童的親社會行為，拓展了家庭因素與個體社會適應之間關系的研究。研究結果說明，良好的家庭功能與高水平的心理資本可以促進兒童親社會行為的產(chǎn)生。

首先，家庭成員要盡可能營造積極情緒表達的氛圍，為兒童提供關愛、互助的行為范式。特別是對于處境不利的兒童來說，制造充滿溫暖和支持的家庭環(huán)境可以培養(yǎng)兒童的積極情緒以及正向情感[34]，增強其適應社會環(huán)境的能力并減少行為問題的發(fā)生。

其次，學校要關注環(huán)境育人的功能和價值，著重建設舒適的硬環(huán)境并改善優(yōu)化軟環(huán)境，激發(fā)兒童的積極認知并有效提升心理資本，進而使兒童表現(xiàn)出更多的親社會行為。

最后，教師可以提供心理健康教育，訓練兒童如何管理情緒、應對壓力并形成積極認知，不斷豐富積極心理資源，使得他們更易于表現(xiàn)出親社會行為。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨