踐行“雙減”政策，優(yōu)化小學數(shù)學項目化學習

[摘 要] 數(shù)學是一門非常重要的學科，受到了人們的廣泛重視。長期以來，我國都十分注重數(shù)學學科的教學工作，借助數(shù)學強化學生的邏輯思維能力等，促進學生發(fā)展。但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在數(shù)學課上學生常常面臨著巨大的壓力，影響了學習的實效。對此，教師不妨踐行“雙減”政策的基本要求，為學生引入項目化學習活動。

[關(guān)鍵詞] 雙減；小學數(shù)學；項目化學習；課堂教學

[作者簡介]繆文婷（1988—""" ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂根植于應(yīng)試教育思想，大多數(shù)學生長期面臨著過重的課業(yè)負擔，很難在學習數(shù)學知識的過程中收獲精彩童年，享受學習的過程。久而久之，數(shù)學學科也成了“老大難”，難以走入學生的心底。針對這一現(xiàn)象，教育部提出了“雙減”政策，旨在幫助學生減輕學習的負擔，讓學生重新獲得快樂童年，感受生活中的數(shù)學之美，擁有更多閑暇時光去體驗生活。而項目化學習活動能有效落實這一要求，使學生在項目探究中成為學習的主人，主動地進行數(shù)學知識的探索與建構(gòu)。所以，在“雙減”政策下，數(shù)學教師不妨以項目化教學活動為橋梁，活化學生學習數(shù)學知識的方式，讓數(shù)學課堂凸顯生命的律動和精彩。

一、設(shè)定趣味項目

（一）圍繞教學重點，確定項目內(nèi)容

教學重點是需要學生著重識記的數(shù)學知識，能促進學生成長。許多教師為了訓練學生的數(shù)學技能，會下意識地將眾多數(shù)學知識呈現(xiàn)給學生，希望學生能夠吸納所有知識的精華。然而，過重的學習負擔只會將學生越推越遠，讓學生對數(shù)學課關(guān)上心門?！半p減”政策期望減輕學生的學習壓力，減輕學生過重的學習負擔。對此，教師應(yīng)圍繞重點知識為學生設(shè)定學習項目，讓學生在探究項目中夯實基礎(chǔ)。

例如，在“三角形、平行四邊形和梯形”的教學中，在指導學生學習平行四邊形的內(nèi)容時，教師可以解讀教材，指出“平行四邊形的基本特性”是教學重點。圍繞上述內(nèi)容，教師先為學生展示風箏、活動衣架等生活中的常見物品，引導學生從這些物品中發(fā)現(xiàn)平行四邊形。之后，教師給學生推出“自主制作平行四邊形”的學習項目，以便學生通過對項目的探究夯實基礎(chǔ)。

教師先對教材進行解讀，明確需要學生著重識記的知識點，再基于此進行學習項目的設(shè)計，能幫助學生叩開數(shù)學學習之門，加深學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的印象，提升學生的學習實效。

（二）銜接生活視域，有效提出項目

傳統(tǒng)形式下，教師會直接向?qū)W生提出項目要求，枯燥、乏味的項目很難引起學生的興趣，讓學生自覺參與項目的探究，甚至會引起學生的厭煩、抵觸情緒，讓學生對數(shù)學課產(chǎn)生消極的態(tài)度。生活元素對學生具有較強的吸引力，當學習內(nèi)容與生活元素密切相關(guān)時，學生更愿意花時間和精力對項目進行深入分析。對此，在數(shù)學教學中，教師有必要打破生活與數(shù)學之間的壁壘，為學生設(shè)計極具生活氣息的學習項目，讓學生從心底燃起探究項目的欲望。

比如，在“多邊形的面積”的教學中，教師可以先展示校園的畫面，使學生被熟悉的校園美景所吸引，主動地將目光放在活動中。圍繞畫面，教師提出“圖片上的美景是否眼熟呢？你是否見過這番景色呢？”等問題，喚醒學生的生活經(jīng)驗，使學生主動地跳出數(shù)學課堂，搭建本節(jié)課與生活的橋梁。之后，教師用一張圖片展示不規(guī)則圖形，并引導學生：“在我們的校園內(nèi)有一塊不規(guī)則綠地，后勤部門想要重新修整，放置一些綠植，因此需要測量它的面積，但是，后勤人員近期工作繁忙，希望小朋友們能夠幫幫他們。可以嗎？”獲得學生的肯定回復。隨后，教師為學生推出“探究多邊形面積的計算方法”的學習項目，激發(fā)學生的探究熱情。

生活情境能幫助學生卸下戒備之心，讓學生自覺走近數(shù)學，以便在主動探究中建立生活化的學習意識，真正地實現(xiàn)對數(shù)學知識的活學活用。

（三）提出多個項目，營造自由氛圍

陶行知先生作為我國教育領(lǐng)域的先驅(qū)，曾經(jīng)針對因材施教的教育理論提出了自己的見解，他認為學生就像花朵一樣，需要適宜的培養(yǎng)才能夠綻放。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，大多數(shù)教師只會向?qū)W生提出一個學習項目，難以滿足全體學生的學習需求，無形之中給部分學生造成了學習負擔?！半p減”政策倡導教師解放學生的天性，釋放學生的潛能，對此，數(shù)學教師有必要依據(jù)教學內(nèi)容，為學生安排多個可供選擇的學習項目，營造相對自由的學習氛圍，強化學生學習的信心，促進學生的個性成長。

例如，在“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”的教學中，教師先使用投影為學生呈現(xiàn)多個三角形、平行四邊形、梯形等，并為學生設(shè)計“這些圖形都是什么呢？每種圖形的數(shù)量是多少呢？”等問題，引發(fā)學生思考。當學生與教師互動后，教師再在黑板上書寫，明確各個圖形的數(shù)量。隨后，教師提出多個項目：項目一，使用統(tǒng)計表對數(shù)值進行統(tǒng)計；項目二，使用條形統(tǒng)計圖對數(shù)值進行統(tǒng)計……之后，教師再請學生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的項目展開探究。學生完成其中一個學習項目后，也會增強統(tǒng)計數(shù)據(jù)的信心，這時，教師再順勢鼓勵學生開展另一個項目的探究，以便學生逐步加深對統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖等知識的印象。

案例中，教師立足學生的差異，進行多個學習項目的設(shè)計，并鼓勵學生自主選擇，能讓學生在相對自由、輕松的氛圍中開展數(shù)學探究，從而強化自信，挖掘自身的潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、優(yōu)化項目細節(jié)

（一）把握學生實況，實現(xiàn)科學分組

由于多重因素的影響，學生構(gòu)建數(shù)學知識的進度存在較大的差別，有些學生能夠輕松地理解數(shù)學知識，有些學生則需要耗費很長的時間才能夠達到相似的狀態(tài)。在提出了學習項目后，如果仍舊讓學生“單打獨斗”，那么學生之間的差距也會逐漸加大，整個數(shù)學課的教學效果也不盡如人意。所以，在“雙減”政策下創(chuàng)建項目化學習活動時，教師應(yīng)把握學生的實際情況，將學生進行科學分組，促使學生攜手完成學習項目，提升學習實效。

例如，在“小數(shù)乘法和除法”的教學中，教師先展示幾個小數(shù)加法、減法的算式，為學生提出“自主計算”的要求。通過觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)，有些學生能夠很快計算出結(jié)果，而有些學生則對計算步驟仍舊存疑。針對這一情況，教師便可以對學生進行分組，使各組內(nèi)學生的計算能力有差異。在分好組后，教師再給學生出示一些小數(shù)乘法、小數(shù)除法的例題，并提出“探究小數(shù)乘法、除法的計算方法”的學習項目，請學生用集體的力量共同探究。在實際進行項目的探究時，教師也要鼓勵組內(nèi)計算能力、邏輯思維能力較強的學生給組內(nèi)的其他學生提供幫助，一起進行算法的拆解和運用，從而加快學生探究項目的進度，讓全體學生都能夠迅速地掌握小數(shù)乘法、除法的基本算法。

案例中，教師先基于教學過程觀察學生的學習實況，再對學生進行分組，讓學生在協(xié)作中共同揭開數(shù)學知識的神秘面紗，從而讓學習過程變得更加輕松。

（二）細化項目流程，有序落實項目

項目化學習活動的特色決定了學生無法隨心所欲開展項目探究，如果學生橫沖直撞，直接對項目進行探究，勢必會浪費許多的時間，也會對學生的內(nèi)心造成一定的壓力，讓學生對項目化學習活動產(chǎn)生排斥情緒。所以，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)當引導學生確定項目的具體流程，以及人員的安排等，以便學生依序完成每一個步驟，逐步加快探究項目的速度。

比如，在組織學生學習“軸對稱圖形”時，教師先讓學生通過折一折等方式探究軸對稱圖形，引導學生認識軸對稱圖形的對稱軸。之后，教師為學生提出“在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半”的學習項目，鼓勵學生探討落實學習項目的具體步驟。有的學生說可以先數(shù)格子，找出對應(yīng)的頂點再進行連接；有的學生說可以通過涂色的方式，一邊是什么圖形就在另一邊涂上相同的顏色等。在學生簡單地描述后，教師再適當?shù)嘏c學生一起調(diào)整步驟，并組織學生參與項目探究，促使學生在有序完成學習項目中掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，進一步了解補全軸對稱圖形的方法。

教師先確定項目的具體要求，再為學生預留自主思考的時間，引導學生細化項目的具體實施步驟，能全面推動數(shù)學項目的落實，使學生更容易收獲項目學習成果，建立對數(shù)學知識的深刻印象。

三、明確教師定位

（一）教師有效介入，做好答疑解惑

與傳統(tǒng)意義上的教學活動相比，項目化學習活動能夠凸顯學生的主體地位，但是在這樣的學習方式下，并不意味著教師沒有了教育作用，可以完全充當“甩手掌柜”，冷眼旁觀學生的學習，而是意味著教師要重新定位自身，更好地扮演“引路人”的角色，讓學生的學習過程變得更加輕松。在項目探究中，教師也要密切關(guān)注學生的探究歷程，在學生遇到“瓶頸”時直接為學生答疑解惑，以便提高探究效率。

例如，在帶領(lǐng)學生學習“折線統(tǒng)計圖”的知識時，教師先為學生呈現(xiàn)簡單的折線統(tǒng)計圖，引導學生了解單式折線統(tǒng)計圖的特點和作用，使學生能夠看懂單式折線統(tǒng)計圖中所呈現(xiàn)的信息，并能夠按照要求完成單式折線統(tǒng)計圖。之后，教師從生活視角為學生提出學習項目，請學生利用掌握的知識解決現(xiàn)實問題。在學生探究項目時，如發(fā)現(xiàn)有些小組的交流速度較慢，學生的討論熱度也不高，教師便可以介入學生的交流，詢問學生遇到了哪些難題。在了解到學生不知道從何處入手時，教師便可以提出“單式折線統(tǒng)計圖上都包含哪些信息呢？”的問題，引導學生從圖上尋找答案。通過對折線統(tǒng)計圖的觀察，學生能夠?qū)ι顔栴}進行簡單的分析、比較，從而形成自己的判斷。

教師是學生成長過程中的引路人，教師的專業(yè)素養(yǎng)也能夠推動學生探究數(shù)學項目。案例中，教師密切關(guān)注學生探究項目的過程，并為學生答疑解惑，能讓學生的探究走上“高速公路”，從而全面提升數(shù)學知識的學習效率。

（二）展開專業(yè)點評，精準彌補不足

學生在完成項目探究后，會獲得一定的成果，這些成果也反映了學生在探究過程中的態(tài)度及學習能力。過去的評價環(huán)節(jié)，教師總是匆匆地用“好”“不好”等語句對學生的學習效果進行點評，過于簡單、主觀的評價形式會直接影響學生的學習熱情。“雙減”政策倡導教師緩解學生的學習壓力，盡可能地讓學生在短時間內(nèi)汲取更多的養(yǎng)分。對此，教師不妨對過去的評價形式進行改良，搭建平臺鼓勵學生展示，以便學生從結(jié)果出發(fā)明確自身的不足，實現(xiàn)精準補足。

比如，在“分數(shù)的意義和性質(zhì)”教學中，進行項目化學習活動后，教師搭建平臺，請每個小組派代表展示本組的項目成果，并簡單地介紹本組探究項目的過程，以及人員的具體分工等，以便教師和其他學生能夠?qū)椖刻骄考捌浔澈蟮墓适掠兴私?。之后，教師為學生呈現(xiàn)評價的標準，指導學生開展組間評價，使學生能夠立足其他小組的意見，反思本組在探究過程中存在的問題。隨后，教師再組織學生展開組內(nèi)評價，以便每一個學生都能夠基于同組其他學生的意見和建議，客觀地把握自己在探究學習項目中的表現(xiàn)。在學生完成組間互評、組內(nèi)互評等活動后，教師再指導學生開展自評活動，以便強化學生的反思能力，讓學生進一步認識到自己的不足，實現(xiàn)精準改進。

教師重視評價環(huán)節(jié)，主動地圍繞項目化學習活動，為學生搭建展示項目成果的平臺，并請學生進行互評、自評等，能讓項目成果化身一面鏡子，客觀反映學生探究項目的具體情況，從而讓學生在精準改進中獲得持續(xù)發(fā)展。

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