“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效研究

[摘 要] “雙減”政策意在減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但減負(fù)不等于減質(zhì)減效。自2021年7月“雙減”政策提出以來(lái)，一線教師一直在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的路上探索。研究發(fā)現(xiàn)，“雙減”使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更活躍更高效。一線教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和心理需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，從而打造和諧高效的課堂。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)增效

[作者簡(jiǎn)介]溫興華（1979—""" ），男，江西永豐人，永豐縣恩江第三小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)；宋運(yùn)根（1975—""" ），男，江西永豐人，永豐縣棠閣學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

在“雙減”背景下，中小學(xué)紛紛開(kāi)啟了減負(fù)增效的教育變革，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)和教師的教，以及國(guó)家教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都具有積極的作用?！半p減”政策要求給學(xué)生課后減負(fù)，意味著教師的課堂教學(xué)必須增效。這就要求教師不但要優(yōu)化課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)，而且要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的前提

教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升是實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)增效的大前提。

許多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師專業(yè)素養(yǎng)低，就很難駕馭課堂，容易使課堂氣氛沉悶，效率低下。要想化沉悶為活躍，提高教學(xué)效率，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一是提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師高超的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠改變沉悶的課堂氛圍。數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，學(xué)生需要通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言去理解與接受相對(duì)抽象的知識(shí)。但數(shù)學(xué)的語(yǔ)言也可以是豐富多彩的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)?！半p減”背景下，教師要提高課堂教學(xué)效率，就得想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的聽(tīng)課專注力，因而教師的語(yǔ)言表達(dá)能力就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！泵鎸?duì)枯燥的數(shù)學(xué)，教師必須把抽象的內(nèi)容講得條理清晰、生動(dòng)有趣，才能啟發(fā)學(xué)生去探索。一堂課要提幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的切入角度如何，問(wèn)題與問(wèn)題之間該如何銜接等等，都要提前設(shè)計(jì)好。教師擁有高超的表達(dá)能力，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高課堂效率。

二是提高教育心理學(xué)的素養(yǎng)。教學(xué)形式單一會(huì)使課堂氛圍沉悶。因此，教師要掌握教育心理學(xué)，根據(jù)不同階段學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)來(lái)活躍課堂氣氛。低段學(xué)生好玩、好動(dòng)、好學(xué)，注意力集中時(shí)間短，根據(jù)這些特性，教師可在教學(xué)過(guò)程中插入一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從游戲中感悟數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。課堂氣氛活躍起來(lái)了，課堂效率就會(huì)提高。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生做一個(gè)“考老師”的游戲：一組學(xué)生來(lái)報(bào)數(shù)，另一組學(xué)生當(dāng)堂驗(yàn)算，教師則在黑板上演板，將能被“2、3、5”中哪個(gè)數(shù)整除的數(shù)字寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)教師準(zhǔn)確、迅速地寫(xiě)出答案，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲：能被2、3、5整除的數(shù)的特征有哪些？游戲和教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可以有效提高教學(xué)效率。

三是提高對(duì)教材知識(shí)的熟悉程度。教師對(duì)教材越熟悉，課堂教學(xué)就越流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也越輕松。教師課前牢固掌握教材的整體架構(gòu)，在教授新知識(shí)時(shí)才能駕輕就熟地引導(dǎo)學(xué)生重溫與之相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“比例的意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)比值的定義和求法，列出幾組不同形式的比，然后讓學(xué)生求出這些比的比值。再由舊知“比值”，引出新知“比例”，從而架起舊知與新知之間的橋梁。

一句話，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)越高，他的課堂駕馭能力就越強(qiáng)，課堂氛圍就越活躍，課堂效果就越好，減負(fù)增效的目標(biāo)也就越容易實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的方法

真正落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)還得掌握一定的教學(xué)方法。

在“雙減”背景下，教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面改善教學(xué)方案，其中課堂教學(xué)的重構(gòu)是核心。其實(shí)，教學(xué)相比于學(xué)生自學(xué)而言，本身就是減負(fù)增效的活動(dòng)。學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，往往是教師課堂教學(xué)效率不高所致。因此，提高課堂效率非常重要。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入不簡(jiǎn)練、無(wú)趣味，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，情緒也會(huì)低落，課堂效率就會(huì)大打折扣。因此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。好的導(dǎo)入可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力。

導(dǎo)入快速明確，能激發(fā)學(xué)生的好奇心。反之，如果沉悶煩瑣，學(xué)生就興味索然。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用情境導(dǎo)入法：“同學(xué)們，小明要過(guò)生日了，媽媽給他買(mǎi)了一個(gè)蛋糕，想把它平均分給小明和妹妹吃，應(yīng)該怎么分呢？”待學(xué)生回答“一人一半”后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“一人一半用數(shù)學(xué)語(yǔ)言該如何表示呢？在數(shù)學(xué)上，一人一半就是平分，每人一份，其中的每一份就是原蛋糕的[12]。”這樣的情境導(dǎo)入，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，教師就可順勢(shì)導(dǎo)入授課內(nèi)容。

除了上面提到的情境導(dǎo)入法以外，課堂導(dǎo)入還有游戲?qū)敕?、?fù)習(xí)導(dǎo)入法等。導(dǎo)入的方式既要契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又要緊扣教材內(nèi)容。

（二）優(yōu)化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別。因此教師要根據(jù)學(xué)生接受能力的不同而采用不同的教學(xué)方法，以促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展。在課堂上，教師只有因材施教，才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。有的學(xué)生善于表演，就讓他在游戲環(huán)節(jié)充分發(fā)揮；有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)，就讓他在畫(huà)圖環(huán)節(jié)一展畫(huà)功。在當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易程度不同的題目，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

隨著科技的發(fā)展，多媒體教育教學(xué)設(shè)備普及，這就使得學(xué)生能夠以立體直觀的方式理解抽象的數(shù)學(xué)。教師授課時(shí)充分利用多媒體設(shè)備能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，動(dòng)畫(huà)最容易吸引小學(xué)生，使他們注意力集中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

多媒體的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)的形式發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中圓的東西，如球、車(chē)輪、井蓋、太陽(yáng)、碗口、表盤(pán)等，學(xué)生邊說(shuō)教師邊用多媒體設(shè)備展示，以此強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于圓的表象。那么圓是怎么形成的？圓的概念——平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合——學(xué)生很難理解。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體展示一段動(dòng)畫(huà)：一頭套在一架磨上的驢繞著磨走一圈，在地上留下的足跡，是一條封閉的曲線，也就是圓。通過(guò)這段動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就能理解圓的定義，鍛煉自己的抽象思維能力。

多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，使枯燥抽象的數(shù)學(xué)可視可感，能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們積極主動(dòng)地參與課堂。

（三）優(yōu)化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程練習(xí)鞏固必不可少。課堂演練重在消化吸收新知，課后作業(yè)重在鞏固拓展。要落實(shí)“雙減”政策，只有精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要力求少而精。一是可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，如對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，可以少布置鞏固練習(xí)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去拓展進(jìn)階。二是可以設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的深入，教育界越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。給學(xué)生適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，有助于發(fā)展他們的探究能力和創(chuàng)新能力。三是設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平不同，存在個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的不同需求有所兼顧。

總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的橋梁，在教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照“雙減”精神優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的功能。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)

小學(xué)生渴望得到教師的鼓勵(lì)和贊許，這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很重要，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。采用積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，能融洽師生間的關(guān)系，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)一名學(xué)生，不應(yīng)以成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及興趣愛(ài)好等多個(gè)方面。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，對(duì)比自己與他人的優(yōu)劣得失。優(yōu)處，互相欣賞；劣處，相互鼓勁。這樣，師生平等、同學(xué)和諧，一種良性的班級(jí)關(guān)系就能逐漸形成。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生更好地融入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）做好教研

做好教學(xué)研究是提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要助力。

實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，主陣地在課堂，主力軍是教師。教師要內(nèi)修學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)研究能力。學(xué)校要積極發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師深耕課堂，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)提高課堂效率，為學(xué)生減負(fù)，為家長(zhǎng)分憂，為“雙減”助力。

“教”以共進(jìn)，“研”以致遠(yuǎn)。學(xué)校要堅(jiān)持以“向課堂要質(zhì)量”為主題，組織教師開(kāi)展公開(kāi)課等教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高。聽(tīng)課、評(píng)課、研課活動(dòng)，既能為教師搭建一個(gè)展現(xiàn)自我風(fēng)采、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，又能讓全體教師在開(kāi)放的氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。在教研活動(dòng)中，主講教師要精心呈現(xiàn)，參研教師要積極評(píng)判，共同聚焦課堂減負(fù)增效。

1.加強(qiáng)二次備課，集體備課與個(gè)人修改相結(jié)合

教師以教研組為單位，在充分吃透課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)行集體備課，形成一次備課教案。教師在上課前，根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)一次備課教案進(jìn)行調(diào)整和修改，形成二次備課教案。備課質(zhì)量有保證，課堂效率就能夠得到保證。

2.找對(duì)教學(xué)方法，提升課堂駕馭能力，打造高效課堂

每一種教學(xué)方法都有其存在的價(jià)值，不同的教材、不同的課型、不同的學(xué)生需要有不同的教學(xué)方法。課堂需要打磨，課堂駕馭能力更需要反復(fù)錘煉，沒(méi)有哪個(gè)教師可以不備課上課。高效的課堂都有相似之處，打造高效課堂也有跡可循。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鉆研，找對(duì)教學(xué)方法，才能輕松駕馭課堂，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

春華秋實(shí)碩果豐，潛心教研花自繁。積極開(kāi)展教研活動(dòng)，能不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，能不斷助推減負(fù)增效，從而打造更活躍更高效的課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)，為教育教學(xué)提出了減負(fù)增效的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，減負(fù)增效的前提是不斷提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。明確了這個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，關(guān)鍵就在方法，即教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面激活課堂，提高授課效率?？傊?，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法很多，形式多樣。在“雙減”的大背景下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)、優(yōu)化評(píng)價(jià)、做好教研，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。如此，減負(fù)增效才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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