[摘 要] “雙減”政策意在減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但減負(fù)不等于減質(zhì)減效。自2021年7月“雙減”政策提出以來(lái),一線教師一直在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的路上探索。研究發(fā)現(xiàn),“雙減”使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更活躍更高效。一線教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和心理需求,創(chuàng)新教學(xué)模式,激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,從而打造和諧高效的課堂。
[關(guān)鍵詞] “雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效
[作者簡(jiǎn)介]溫興華(1979—""" ),男,江西永豐人,永豐縣恩江第三小學(xué),一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué);宋運(yùn)根(1975—""" ),男,江西永豐人,永豐縣棠閣學(xué)校,高級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
在“雙減”背景下,中小學(xué)紛紛開(kāi)啟了減負(fù)增效的教育變革,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)和教師的教,以及國(guó)家教育的發(fā)展來(lái)說(shuō),都具有積極的作用?!半p減”政策要求給學(xué)生課后減負(fù),意味著教師的課堂教學(xué)必須增效。這就要求教師不但要優(yōu)化課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì),而且要充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體性。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的前提
教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升是實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)增效的大前提。
許多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),而忽視了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師專業(yè)素養(yǎng)低,就很難駕馭課堂,容易使課堂氣氛沉悶,效率低下。要想化沉悶為活躍,提高教學(xué)效率,教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
一是提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師高超的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠改變沉悶的課堂氛圍。數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的語(yǔ)言,學(xué)生需要通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言去理解與接受相對(duì)抽象的知識(shí)。但數(shù)學(xué)的語(yǔ)言也可以是豐富多彩的。因此,教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)?!半p減”背景下,教師要提高課堂教學(xué)效率,就得想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的聽(tīng)課專注力,因而教師的語(yǔ)言表達(dá)能力就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?!泵鎸?duì)枯燥的數(shù)學(xué),教師必須把抽象的內(nèi)容講得條理清晰、生動(dòng)有趣,才能啟發(fā)學(xué)生去探索。一堂課要提幾個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題的切入角度如何,問(wèn)題與問(wèn)題之間該如何銜接等等,都要提前設(shè)計(jì)好。教師擁有高超的表達(dá)能力,可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究,從而提高課堂效率。
二是提高教育心理學(xué)的素養(yǎng)。教學(xué)形式單一會(huì)使課堂氛圍沉悶。因此,教師要掌握教育心理學(xué),根據(jù)不同階段學(xué)生的不同心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)來(lái)活躍課堂氣氛。低段學(xué)生好玩、好動(dòng)、好學(xué),注意力集中時(shí)間短,根據(jù)這些特性,教師可在教學(xué)過(guò)程中插入一些游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生從游戲中感悟數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。課堂氣氛活躍起來(lái)了,課堂效率就會(huì)提高。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以組織學(xué)生做一個(gè)“考老師”的游戲:一組學(xué)生來(lái)報(bào)數(shù),另一組學(xué)生當(dāng)堂驗(yàn)算,教師則在黑板上演板,將能被“2、3、5”中哪個(gè)數(shù)整除的數(shù)字寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)教師準(zhǔn)確、迅速地寫(xiě)出答案,便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲:能被2、3、5整除的數(shù)的特征有哪些?游戲和教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,可以有效提高教學(xué)效率。
三是提高對(duì)教材知識(shí)的熟悉程度。教師對(duì)教材越熟悉,課堂教學(xué)就越流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)也越輕松。教師課前牢固掌握教材的整體架構(gòu),在教授新知識(shí)時(shí)才能駕輕就熟地引導(dǎo)學(xué)生重溫與之相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí),提高教學(xué)效率。例如,在教學(xué)“比例的意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)比值的定義和求法,列出幾組不同形式的比,然后讓學(xué)生求出這些比的比值。再由舊知“比值”,引出新知“比例”,從而架起舊知與新知之間的橋梁。
一句話,教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)越高,他的課堂駕馭能力就越強(qiáng),課堂氛圍就越活躍,課堂效果就越好,減負(fù)增效的目標(biāo)也就越容易實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的方法
真正落實(shí)“雙減”政策,實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo),教師在教學(xué)時(shí)還得掌握一定的教學(xué)方法。
在“雙減”背景下,教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面改善教學(xué)方案,其中課堂教學(xué)的重構(gòu)是核心。其實(shí),教學(xué)相比于學(xué)生自學(xué)而言,本身就是減負(fù)增效的活動(dòng)。學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,往往是教師課堂教學(xué)效率不高所致。因此,提高課堂效率非常重要。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,導(dǎo)入不簡(jiǎn)練、無(wú)趣味,學(xué)生的注意力就會(huì)分散,情緒也會(huì)低落,課堂效率就會(huì)大打折扣。因此,課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。好的導(dǎo)入可以活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)生注意力。
導(dǎo)入快速明確,能激發(fā)學(xué)生的好奇心。反之,如果沉悶煩瑣,學(xué)生就興味索然。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可以采用情境導(dǎo)入法:“同學(xué)們,小明要過(guò)生日了,媽媽給他買(mǎi)了一個(gè)蛋糕,想把它平均分給小明和妹妹吃,應(yīng)該怎么分呢?”待學(xué)生回答“一人一半”后,教師繼續(xù)追問(wèn):“一人一半用數(shù)學(xué)語(yǔ)言該如何表示呢?在數(shù)學(xué)上,一人一半就是平分,每人一份,其中的每一份就是原蛋糕的[12]。”這樣的情境導(dǎo)入,一下子就吸引住了學(xué)生的注意力,教師就可順勢(shì)導(dǎo)入授課內(nèi)容。
除了上面提到的情境導(dǎo)入法以外,課堂導(dǎo)入還有游戲?qū)敕?、?fù)習(xí)導(dǎo)入法等。導(dǎo)入的方式既要契合學(xué)生的年齡特點(diǎn),又要緊扣教材內(nèi)容。
(二)優(yōu)化教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別。因此教師要根據(jù)學(xué)生接受能力的不同而采用不同的教學(xué)方法,以促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展。在課堂上,教師只有因材施教,才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。有的學(xué)生善于表演,就讓他在游戲環(huán)節(jié)充分發(fā)揮;有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà),就讓他在畫(huà)圖環(huán)節(jié)一展畫(huà)功。在當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié),教師應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)難易程度不同的題目,讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
隨著科技的發(fā)展,多媒體教育教學(xué)設(shè)備普及,這就使得學(xué)生能夠以立體直觀的方式理解抽象的數(shù)學(xué)。教師授課時(shí)充分利用多媒體設(shè)備能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如,動(dòng)畫(huà)最容易吸引小學(xué)生,使他們注意力集中,通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
多媒體的應(yīng)用,使得課堂教學(xué)的形式發(fā)生了很大的變化。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中圓的東西,如球、車(chē)輪、井蓋、太陽(yáng)、碗口、表盤(pán)等,學(xué)生邊說(shuō)教師邊用多媒體設(shè)備展示,以此強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于圓的表象。那么圓是怎么形成的?圓的概念——平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合——學(xué)生很難理解。這時(shí),教師就可以運(yùn)用多媒體展示一段動(dòng)畫(huà):一頭套在一架磨上的驢繞著磨走一圈,在地上留下的足跡,是一條封閉的曲線,也就是圓。通過(guò)這段動(dòng)畫(huà),學(xué)生就能理解圓的定義,鍛煉自己的抽象思維能力。
多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用,使枯燥抽象的數(shù)學(xué)可視可感,能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們積極主動(dòng)地參與課堂。
(三)優(yōu)化作業(yè)
小學(xué)數(shù)學(xué)課程練習(xí)鞏固必不可少。課堂演練重在消化吸收新知,課后作業(yè)重在鞏固拓展。要落實(shí)“雙減”政策,只有精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),要力求少而精。一是可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè),如對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)性知識(shí),可以少布置鞏固練習(xí),留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去拓展進(jìn)階。二是可以設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的深入,教育界越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。給學(xué)生適當(dāng)設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè),有助于發(fā)展他們的探究能力和創(chuàng)新能力。三是設(shè)計(jì)分層作業(yè)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平不同,存在個(gè)體差異,作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體,又要對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的不同需求有所兼顧。
總之,作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的橋梁,在教學(xué)過(guò)程中,教師要嚴(yán)格按照“雙減”精神優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮作業(yè)的功能。
(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)
小學(xué)生渴望得到教師的鼓勵(lì)和贊許,這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。可見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很重要,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。采用積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì),能融洽師生間的關(guān)系,為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)一名學(xué)生,不應(yīng)以成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及興趣愛(ài)好等多個(gè)方面。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行詳細(xì)分析,進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng),對(duì)比自己與他人的優(yōu)劣得失。優(yōu)處,互相欣賞;劣處,相互鼓勁。這樣,師生平等、同學(xué)和諧,一種良性的班級(jí)關(guān)系就能逐漸形成。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生更好地融入課堂,提高學(xué)習(xí)效率。
(五)做好教研
做好教學(xué)研究是提高課堂效率、實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要助力。
實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效,主陣地在課堂,主力軍是教師。教師要內(nèi)修學(xué)科素養(yǎng),提高教學(xué)研究能力。學(xué)校要積極發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用,引導(dǎo)教師深耕課堂,努力提升專業(yè)素養(yǎng),扎實(shí)提高課堂效率,為學(xué)生減負(fù),為家長(zhǎng)分憂,為“雙減”助力。
“教”以共進(jìn),“研”以致遠(yuǎn)。學(xué)校要堅(jiān)持以“向課堂要質(zhì)量”為主題,組織教師開(kāi)展公開(kāi)課等教研活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高。聽(tīng)課、評(píng)課、研課活動(dòng),既能為教師搭建一個(gè)展現(xiàn)自我風(fēng)采、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái),又能讓全體教師在開(kāi)放的氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。在教研活動(dòng)中,主講教師要精心呈現(xiàn),參研教師要積極評(píng)判,共同聚焦課堂減負(fù)增效。
1.加強(qiáng)二次備課,集體備課與個(gè)人修改相結(jié)合
教師以教研組為單位,在充分吃透課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)行集體備課,形成一次備課教案。教師在上課前,根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)一次備課教案進(jìn)行調(diào)整和修改,形成二次備課教案。備課質(zhì)量有保證,課堂效率就能夠得到保證。
2.找對(duì)教學(xué)方法,提升課堂駕馭能力,打造高效課堂
每一種教學(xué)方法都有其存在的價(jià)值,不同的教材、不同的課型、不同的學(xué)生需要有不同的教學(xué)方法。課堂需要打磨,課堂駕馭能力更需要反復(fù)錘煉,沒(méi)有哪個(gè)教師可以不備課上課。高效的課堂都有相似之處,打造高效課堂也有跡可循。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鉆研,找對(duì)教學(xué)方法,才能輕松駕馭課堂,才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。
春華秋實(shí)碩果豐,潛心教研花自繁。積極開(kāi)展教研活動(dòng),能不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng),能不斷助推減負(fù)增效,從而打造更活躍更高效的課堂。
三、結(jié)語(yǔ)
“雙減”政策的出臺(tái),為教育教學(xué)提出了減負(fù)增效的要求。在教學(xué)實(shí)踐中,減負(fù)增效的前提是不斷提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。明確了這個(gè)重點(diǎn)任務(wù),關(guān)鍵就在方法,即教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面激活課堂,提高授課效率??傊?,教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法很多,形式多樣。在“雙減”的大背景下,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)、優(yōu)化評(píng)價(jià)、做好教研,為學(xué)生營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。如此,減負(fù)增效才能真正落到實(shí)處。
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