基于主題意義探究的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)

[摘 要] 單元復(fù)習(xí)課的宗旨在于幫助學(xué)生梳理、鞏固、拓展所學(xué)的知識，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在查漏補(bǔ)缺的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，開闊學(xué)生的文化視野。本文結(jié)合實例闡述了基于主題意義探究的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)。圍繞主題采取以下路徑：解析教材文本，確定多元意義；提煉話題線索，構(gòu)建整體情境；持續(xù)主題探究，深化主題意義。

[關(guān)鍵詞] 主題意義；單元教學(xué)；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課

[作者簡介]唐敏（1986—""" ），女，江蘇張家港人，張家港市妙橋小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語境是英語課程內(nèi)容的六要素之一，而且是第一位要素，主題能夠為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造話題范疇或話題環(huán)境。單元復(fù)習(xí)課的宗旨在于幫助學(xué)生梳理、鞏固、拓展所學(xué)的知識，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在查漏補(bǔ)缺的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，開闊學(xué)生的文化視野。教師應(yīng)該將教與學(xué)的核心任務(wù)置于對主題意義的研究上，通過分析教材文本，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，繼而提煉話題線索，聚焦學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，以助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的融合發(fā)展。

本文以譯林版《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean復(fù)習(xí)課為例，介紹基于主題意義探究的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、解析教材文本，確定多元意義

（一）結(jié)構(gòu)化解讀文本，明晰復(fù)習(xí)主題

單元主題意義的解讀是制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。教師要分析各板塊之間的聯(lián)系，對其所蘊(yùn)含的主題元素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀，從中尋找關(guān)聯(lián)，從而明晰復(fù)習(xí)課的主題。

通過對話題和內(nèi)容的分析，將復(fù)習(xí)主題確定為“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，其涉及的內(nèi)容為“What makes... dirty/messy？”和“What can we do to keep our city clean？”。圍繞“keep our city clean”這一大主題挖掘內(nèi)涵，在之前的文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的探究目標(biāo)為“如何更好地保護(hù)環(huán)境”。首先，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，鞏固其“環(huán)境保護(hù)”的理念，進(jìn)而啟發(fā)他們的環(huán)保意識，鞏固其對主題的表層理解；接著，圍繞“分析環(huán)境問題”和“解決環(huán)境問題”兩個層面，進(jìn)一步加深主題的意義；最后，引導(dǎo)學(xué)生通過親身踐行，養(yǎng)成“減少垃圾”的良好習(xí)慣，從身邊的點(diǎn)滴做起，參與共建美好家園，將主題知識應(yīng)用到實際生活中，使主題教育意義得以升華。

（二）整體性建構(gòu)目標(biāo)，整合教學(xué)資源

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的目標(biāo)為根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，加深和鞏固已有的基礎(chǔ)知識，提高知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，為下一階段的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。在對本單元學(xué)過的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)、提煉和鞏固的基礎(chǔ)上，通過重組和拓展，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，把握重難點(diǎn)內(nèi)容，融會貫通地運(yùn)用交際用語，深化他們對主題的理解、對知識的掌握，使情感升華。

整體性建構(gòu)目標(biāo)首先要確定本課的語言功能，本課重點(diǎn)交際用語為“What makes... dirty/messy？... makes... dirty/messy. The... is dirty because of the... What can we do to keep...clean？ To keep... clean， we can/can’t...”。在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境問題的詞語“plastic， white pollution”，句型“The... is dirty because of the... There is /are... in the...We can reuse... to...”。

將本節(jié)課的主題與本單元已學(xué)課時相關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，以此確定第一個目標(biāo)為“發(fā)現(xiàn)城市污染的現(xiàn)象”。在復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充與環(huán)境污染相關(guān)的詞匯和句型，將所學(xué)和生活實際緊密相聯(lián)，鼓勵學(xué)生利用活動進(jìn)行探索，以此確定“解決環(huán)境問題”為第二個目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力。最后，隨著有關(guān)語料的積累與充實，在夯實語言知識的基礎(chǔ)上，通過聽、說、讀、寫等不同的方式，利用圖片、文字、視頻等資源進(jìn)行整合，提煉出核心概念“環(huán)境保護(hù)讓世界更美好”，落實主題意義的學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識，此為第三個目標(biāo)。

二、提煉話題線索，創(chuàng)設(shè)整體情境

（一）激活主題，復(fù)習(xí)所學(xué)知識

如何在主題意義引領(lǐng)下上好復(fù)習(xí)課？首先要確定主題，通過多樣的方式激活主題。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識和生活經(jīng)驗，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上激活主題。在課始的warm-up環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一些較為活潑的導(dǎo)入，通過一些思維類的活動，如頭腦風(fēng)暴、視頻欣賞、趣味游戲等，將一些與本單元有關(guān)的語言知識在活動中復(fù)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極主動地參與活動，為之后的教學(xué)做好鋪墊。

在本節(jié)課開始，播放視頻《我的家鄉(xiāng)——張家港》，讓學(xué)生更直觀地感受家鄉(xiāng)的干凈與漂亮。利用開放性的問題“What do you think about our city？ Why？”促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與表達(dá)，接著播報一段新聞，內(nèi)容為時代的進(jìn)步使城市飛速發(fā)展，但是也給一些地方帶來了環(huán)境問題，將主題呈現(xiàn)，并且讓學(xué)生帶著問題“What is dirty？”有目的地進(jìn)行觀看，既可以復(fù)習(xí)Story time中的一些語言知識，又為之后基于主題意義的語言整合輸出做好了鋪墊。

（二）圍繞主題，設(shè)計目標(biāo)任務(wù)

復(fù)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的核心。圍繞本單元的主旨及其所包含的意義，將一個個活動目標(biāo)以任務(wù)的形式體現(xiàn)，復(fù)習(xí)、鞏固、深化單元核心知識，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)策略，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生聽、說、讀、寫的英語綜合素養(yǎng)和用英語做事情的能力。

復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要考慮到核心語言知識，包括與復(fù)習(xí)相關(guān)的詞語、句型等內(nèi)容，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，延伸主題意義。本節(jié)課中，在設(shè)定本單元復(fù)習(xí)目標(biāo)時，利用一封邀請函將話題轉(zhuǎn)化成了三個部分，圍繞“加入GREEN CLUB”這一中心任務(wù)，將邀請函上的要求作為三個任務(wù)子目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、解決問題，以形成學(xué)習(xí)的任務(wù)鏈。把基于主旨內(nèi)涵的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為要完成的任務(wù)，整體創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，調(diào)動其語言復(fù)習(xí)的主動性，引領(lǐng)任務(wù)型的復(fù)習(xí)活動，拓寬復(fù)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生語言知識的導(dǎo)入和產(chǎn)出，凸顯學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。

（三）深究主題，鞏固語言知識

在單元復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生對單元內(nèi)孤立、零星的詞語、語法、語篇等主體知識點(diǎn)加以總結(jié)、整理、概括，同時在復(fù)習(xí)已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將主題內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)一步探索，結(jié)構(gòu)化知識，深化主題，提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在完成第一個目標(biāo)任務(wù)“Find the environment problems in the city”時，利用已學(xué)的環(huán)境類的一些知識，從air、land、water三個層面交流討論“What makes the... dirty/ messy？”，通過圖片分析、自主互動、視頻研究，討論空氣污染、陸地污染和水污染的問題及成因，得出“Smoke from cars and factories makes the air dirty. Burning rubbish makes the air dirty too. Rubbish makes the park and street messy and dirty. The river is dirty because of the rubbish and the dirty water.”。

在復(fù)習(xí)的過程中，適當(dāng)增加一些拓展性質(zhì)的知識點(diǎn)和句型，同時通過思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)，將復(fù)習(xí)課的信息可視化呈現(xiàn)，展現(xiàn)主旨、內(nèi)容、邏輯等多種不同維度的信息，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中落實語言交際，將已知內(nèi)容和拓展內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，重組知識網(wǎng)絡(luò)，依托思維導(dǎo)圖有意識地進(jìn)行提煉、歸納、加工、延伸、拓展，達(dá)到厘清邏輯關(guān)系、統(tǒng)整知識網(wǎng)絡(luò)、完善復(fù)習(xí)體系的目的，為后續(xù)的表達(dá)提供語言支架。

（四）聚焦主題，提升語言技能

聽、說、讀、寫是學(xué)生需要掌握的技能，在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言知識的鞏固和語言技能的運(yùn)用，從多個層面來訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言能力。

在完成第二個目標(biāo)任務(wù)“Find some ways to solve the environment problems”時，讓學(xué)生帶著問題“What can we do to keep... clean？”進(jìn)入各部分的復(fù)習(xí)中，學(xué)生圍繞“如何減少空氣污染”進(jìn)行交流探討，復(fù)習(xí)練說相關(guān)的語言表達(dá)，逐步完成思維導(dǎo)圖；學(xué)生通過聽一聽的方式，找尋解決陸地污染的方法，在聽的過程中概括方法，同時聯(lián)系實際，對垃圾進(jìn)行科學(xué)分類；學(xué)生在讀一讀的過程中，知曉解決水污染問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取文本信息的能力，并加入符合現(xiàn)在生活方式的內(nèi)容，比如現(xiàn)在人們喜歡點(diǎn)外賣，那就會導(dǎo)致plastic bags和takeout boxes急劇增加，從一定程度上加劇了white pollution的形成，要解決此類污染，學(xué)生進(jìn)行自主探討，完成填空，同時在此基礎(chǔ)上滲透新內(nèi)容reuse，對下個單元的教學(xué)起到前后聯(lián)結(jié)的作用。

在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生通過說一說、聽一聽、讀一讀的任務(wù)活動，積極參與到對話交際、探討表達(dá)、展示分享的語言實踐活動中，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，從理解過渡到運(yùn)用，再升華到拓展，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，鍛煉了語用能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，提升了英語綜合素養(yǎng)。

（五）升華主題，進(jìn)行文字表達(dá)

在學(xué)生理解主題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使主題意義得到內(nèi)化和拓展，從而真正落實英語學(xué)科的育人價值。

在最后的環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)第三個目標(biāo)任務(wù)“Make a poster of keeping our city clean and report the problems and solutions”，首先利用PPT呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明晰各個層次間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將前面所討論的話題內(nèi)容以文字的形式書寫出來，體現(xiàn)了英語課上語言內(nèi)容輸出的過程。最后通過集體倡議的方式，帶領(lǐng)學(xué)生重溫環(huán)保理念，讓學(xué)生感知到保護(hù)環(huán)境的重要性，每一個人都是城市環(huán)境的保護(hù)者，呼吁他們從自我做起，實施“美麗張家港，我是行動者”的環(huán)保行動，分析、評價和升華了主題的意義，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟主題意義，增進(jìn)對環(huán)保的認(rèn)識。

三、持續(xù)主題探究，深化主題意義

在課后持續(xù)進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”主題的項目探究。本次復(fù)習(xí)課的課后作業(yè)定為基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)以及實踐作業(yè)三個遞進(jìn)型課后任務(wù)。

基礎(chǔ)作業(yè)用于檢測和鞏固學(xué)生的知識能力，學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)提升的基礎(chǔ)上，借助上課時的支架內(nèi)容，在課后鞏固所學(xué)知識，圍繞本課主題搜集與之有關(guān)的知識，加以辨別和整理，再完成本課基礎(chǔ)作業(yè)：繪制自己的思維導(dǎo)圖，羅列存在環(huán)境問題的地方，找尋原因，解決問題。學(xué)生在完成此項作業(yè)的過程中，培養(yǎng)明確表達(dá)主題內(nèi)容、運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行描述的能力。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本課的拓展作業(yè)依托“人與自我”的大主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況和能力水平選擇作業(yè)的呈現(xiàn)方式，可以是書寫“保護(hù)環(huán)境”演講稿，也可以是繪制環(huán)保小報。學(xué)生在寫作的過程中激發(fā)自身潛力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的積極性，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。為了降低難度，教師可以為學(xué)生提供演講稿語言支架，供學(xué)生參考。

環(huán)境問題是當(dāng)今社會的一個熱點(diǎn)話題，本課的實踐作業(yè)內(nèi)容為：請你從自身做起，爭做環(huán)境保護(hù)的踐行者，制訂一個環(huán)保計劃，并嘗試去完成。關(guān)聯(lián)知識與社會生活，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識思考和處理實際問題，意在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)以致用。

總之，在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要基于主題意義，對文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的解讀，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計符合情境的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，有效融合知識復(fù)習(xí)、技能發(fā)展、思維訓(xùn)練和意義理解，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)內(nèi)容，鞏固重點(diǎn)知識，提升關(guān)鍵技能，引導(dǎo)學(xué)生“用英語做事情”，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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