在初中英語課堂上提升學生閱讀能力的方法

[摘 要] 閱讀作為語言類學科的一個重要的學習環(huán)節(jié)，一直受到教師和學生的重視。閱讀不僅能夯實已學的語言知識，還可以擴大詞匯量、知識面。當前，初中英語教學不斷優(yōu)化，但仍然存在諸多問題，特別是對學生英語閱讀能力的提高還處于不斷探索階段。文章從初中英語閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，對學生閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，并結(jié)合教學實踐探索提升學生的英語閱讀能力的方法。

[關(guān)鍵詞] 初中英語教學；閱讀能力；策略探究

[作者簡介]羅愛蓮（1987—""" ），女，江西南昌人，南昌市站前路學校，一級教師，研究方向為初中英語教學。

初中英語作為基礎(chǔ)課程，學生對其掌握的程度將直接影響其后期的英語學習興趣，而是否具備閱讀能力又是檢驗學生英語水平的重要手段之一。英語的閱讀部分不僅是各類英語考試的高分值部分，也是檢測學生是否能將英語學習融會貫通的重要部分。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學脫離閱讀本質(zhì)

在當前的初中英語教學中，教師在授課時，主要側(cè)重于翻譯、講解文章內(nèi)容。這導致了閱讀教學被局限在單詞、短語或者語法上，使得學生在閱讀過程中缺乏全局視野和綜合思考的能力。盡管學生可以通過仔細閱讀來理解文章，但這并不意味著閱讀教學就沒有重要的意義。相反，如果英語閱讀教學忽略了仔細閱讀的實際內(nèi)容，學習者的仔細閱讀能力就可能無法得到有效提升。

（二）學生處于被動學習狀態(tài)

在初中英語課堂上，教師可以安排一些特定的任務(wù)活動，要求學生必須遵守任務(wù)規(guī)則，并且確保自己能夠有效地完成“要我學”和“我要學”的閱讀任務(wù)。否則，他們可能會陷入一種被動學習模式，無法真正理解和掌握所有的知識。如果課堂氛圍非常沉悶，學生可能會感到厭倦并且難以提高閱讀技巧。

（三）學生的英語閱讀時間和閱讀量嚴重不足

初中生還不完全具備自學能力，對學習的方法掌握也少，而這一階段他們要學習的課程從小學的三四門突然增加到七八門，這讓很多學生倍感壓力，且導致很多學生依舊采用傳統(tǒng)的課堂學習方式，無暇顧及其他學習方式。同時，每堂課上教師都在探索開展豐富多彩的教學活動，學生可自由支配的時間很少，單純進行閱讀學習的時間則更少，這也就限制了學生的閱讀量，導致學生英語閱讀能力得不到提高。同樣，教師由于教學時間有限，不可能給出足夠多的時間讓學生進行閱讀練習，從而限制了學生的閱讀能力。

二、學生英語閱讀瓶頸

（一）教學形式單一化嚴重

盡管大部分學校都倡導使用多種教育手段，以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的學習效率，但仍然有教師堅持“填鴨式”的教學方法，導致了“教”和“學”的分離，使課堂效果受到了影響。學生無法自主交流，教師和學生之間的交流也很少，這就無法激起學生的興趣。

（二）實行同質(zhì)化教學，不能做到差異化管理

社會的發(fā)展讓人口流動加劇，也讓學生群體的差異化加劇，學生的家庭環(huán)境和成長背景區(qū)別較大，學生對學習的興趣和動力也各不相同；同時，由于家庭環(huán)境和學生自身條件的因素，學生在學習方面差異較大。但是，教師在課堂上基本還是采用同質(zhì)化教學的方法，不能針對不同學生的特點來采取差異化教學，這樣就導致了嚴重的分化——主動性強、家庭氛圍好的學生學習突出，而處于“落后”的學生對學習越來越?jīng)]興趣。

（三）教師的教學水平不高

教師作為學生的領(lǐng)路人，其教學理念直接影響學生的學習理念，但在當前大環(huán)境下，教師的教學理念受到各方面因素的制約，無法進行全面創(chuàng)新，教師依舊將考試成績作為關(guān)注的重點，而忽略了英語作為應(yīng)用型課程的重要性。同時，許多教師沒有進行教學創(chuàng)新，不能有針對性地開展教學活動，沒有意識到當前學生接觸信息渠道的多元化，講授的知識僅限于課本，滿足不了學生的學習需求。教師的知識儲備量直接決定其是否能引發(fā)學生的好奇心，教師的教學技能直接影響其能否調(diào)動學生的積極性。

（四）批量的課后輔導

課后輔導是對學生學習效果的檢測與強化。學生在課堂學習的時間有限，而在課外，由于學習的科目較多，分配到每個科目的時間就相對較少。同時，由于教師不能做到差異化管理，導致課后輔導基本是批量化處理，比如針對某個題目，只在班上進行重復的講解，而沒有針對個別學生進行深入了解。教師能關(guān)注到每個學生出現(xiàn)的不同問題，但是不能做到對出現(xiàn)不同問題的學生進行有針對性的輔導。

三、提升學生閱讀能力的方法

（一）建立扎實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立性

英語閱讀和漢語閱讀都是通過語言來理解和表達信息的，但是英語閱讀更加注重語言的結(jié)構(gòu)和語言的表達方式。因此，想讓英語閱讀更加流暢，必須建立良好的語言基礎(chǔ)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語言技能，并通過使用課程資源，幫助學生熟悉如何正確地使用這些資源，這樣才能夠為學生打下堅實的語言基礎(chǔ)。

1.善用思維導圖

例如，在講授“What color is it？”一課時，就可以將“color”作為關(guān)鍵詞，建立思維導圖，從而協(xié)助學習者更快地記住詞語。為了更多地擴展詞語的含義，我們可以將red、blue、green、yellow等詞語引入思維導圖架構(gòu)中，并將green mint、plum、rose bloom、aquamarine blue等詞語引入其中，以協(xié)助學習者更快地記住更多的詞語。為了更好地幫助學生學習英語，我們應(yīng)該努力增加他們的詞匯量。另外，我們也應(yīng)該鼓勵他們使用更多的后綴，并且通過舉辦比賽的形式，激勵他們獨立學習，從而更有效地學習英語。

2.采用以讀促寫、以寫帶讀的教學模式

教師在教學過程中，可以采用以讀促寫、以寫帶讀的方式對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)?？谂c手的結(jié)合讓英語不僅有聲音，也有畫面，使得學生學的不再是“啞巴英語”。

（二）開展英語創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的文化品格

近年來，我國的教育一直強調(diào)立德樹人，學生不僅要學習知識、技能，更要有良好的道德品質(zhì)。教育不僅要關(guān)心學生是否具有扎實的專業(yè)知識，還要關(guān)注學生是否具有高尚的道德情操。因此，教師在教學過程中，需要培養(yǎng)學生的文化品格。

1.提高教師素質(zhì)

作為一名教師，應(yīng)該以身作則，成為學生的榜樣，以高尚的品德和高度的責任心來指導他們成長。初中生正處于價值觀形成的階段，教師的一言一行直接影響學生的價值觀。因此，教師要以高素質(zhì)的人格魅力引導學生形成良好的文化品格，為學習奠定扎實的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教學理念

科技的發(fā)展讓許多學生接觸信息的渠道越來越多，各類學習平臺也非常多。教師在教學過程中要摒棄傳統(tǒng)的“以教為中心”的理念，探索“以學生為主體”的教學理念，用寬廣的知識面和扎實的專業(yè)功底去引導學生嘗試學習新知識，主動探索新方法，學會從不同平臺選擇知識來滿足自己的需要。

3.進行教學創(chuàng)新

如今的學生早已接觸各式各樣的電子產(chǎn)品，一味地采用傳統(tǒng)的板書式的教學模式已經(jīng)不能吸引學生的興趣；同樣，學生從不同渠道看到的、學到的知識很多，按部就班的授課模式對學生的吸引力也非常低。教師要利用當前的科學技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，比如利用動畫、視頻、圖片等多媒體形式，利用游戲等生動活潑的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀能力

只有熱愛學習的人才能成功地掌握一門外語。因此，教師應(yīng)激發(fā)學生的學習熱情。初中英語課程的難度較低，并且大部分課程都緊扣日常生活，因此可以讓學生更加積極地參加課堂教學，更加認真地完成每一項任務(wù)。通過創(chuàng)造良好的環(huán)境，教師可以調(diào)動學生的學習積極性，提高他們的學習技巧，幫助他們更好地理解并應(yīng)用所學知識。

1.營造活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛不僅能讓學生積極參與，還可以提高學生的學習興趣。首先，教師應(yīng)該布置預(yù)習任務(wù)，指導學生課前預(yù)習，以便他們能夠更好地理解所學內(nèi)容；其次，教師應(yīng)該多使用交流的方式來授課，而不是“填鴨式”教學；最后，教師應(yīng)鼓勵學生展開思考，勇于表達自己的想法，讓他們感受到說話的樂趣。

例如，在講授“Will people have robots？”一課時，如果教師只是依照課本教授，學生只是被動地聽講，那教學效果肯定不理想。在設(shè)計教學時，教師應(yīng)該把這節(jié)課作為一節(jié)討論課，讓學生們充分發(fā)揮想象力，表達他們的觀點。比如，有的學生會認為“Robots can help people do housework”機器人可以幫助人們做家務(wù)，而有的學生則會認為“Robots will affect social employment”機器人會影響社會的和諧氛圍。在這樣的討論中，學生就開口說英語了。

2.自主閱讀

在閱讀課程中，可以通過簡單的練習來幫助學生更好地掌握詞匯和句子結(jié)構(gòu)，并且通過閱讀來讓學生更好地領(lǐng)悟文章的主旨。學生可以按照個人喜好和需求來挑選閱讀材料，并逐步提高自己的閱讀技巧。不同的學生有不同的語言背景，教師需要給出合適的課程安排。

（四）擴展課外閱讀，豐富英語閱讀資料

1.因材施教

學生的個體差異比較大，教師要盡快地掌握每個學生的實際情況，并且根據(jù)掌握的情況有針對性地對每個學生制定相應(yīng)的教學方案。方案可以單個制定，也可以分層制定，要根據(jù)所教的班級靈活地運用技巧，從而使不同層次的學生都能得到良好的發(fā)展。

2.拓展渠道，豐富資料

初中生雖然會利用科技手段從不同的渠道獲得大量的學習資料，但是他們的閱歷畢竟有限，不能分辨哪些資料適合自己當前階段的學習。教師應(yīng)努力拓展學習渠道，收集不同的學習資料，特別是能激發(fā)學生學習興趣的資料，并有針對性地為學生推薦，讓學生拓寬閱讀的范圍，增加閱讀量。當然，教師還需要為學生設(shè)置循序漸進的學習步驟，提高學生的學習成就感，同時鼓勵學生在閱讀后進行分享，加強學生之間的交流。

3.提供有效的課外輔導

全班批量式的輔導只能解決部分共性的問題，不能解決差異化帶來的問題。教師需要根據(jù)不同的問題，采用多種多樣的輔導方式，對碎片化的時間進行管理，比如午休時間、課間，甚至可以采用網(wǎng)上遠程輔導的形式，針對不同的學生設(shè)置不同的輔導方式。同時，教師還可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，制定更細致的輔導方案。

四、結(jié)語

在提高英語閱讀技巧方面，我們必須持續(xù)努力。由于初中生的獨特個性，教師可以在課堂上采取更多富有創(chuàng)造性的方法，以滿足他們的個人學習需求。同時，教師還應(yīng)該激發(fā)他們的學習熱情，鞏固他們的英語基礎(chǔ)，并且鼓勵他們拓寬自己的視野，以最終培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

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