職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的多重邏輯、現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)踐路向

［摘要］產(chǎn)業(yè)資源是職業(yè)教育教學(xué)資源的重要來(lái)源。在分析職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的多重邏輯和現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，提出職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)踐路向：健全頂層設(shè)計(jì)，破解失序難題；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，破解跨界難題；保障企業(yè)權(quán)益，破解被動(dòng)難題。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)資源；教學(xué)資源；產(chǎn)教融合

［作者簡(jiǎn)介］戴琨（1973- ），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院，教授；李興海（1991- ），男，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院，講師，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在讀博士。（河北" 唐山" 063000）

［基金項(xiàng)目］本文系2020年全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系化課題“產(chǎn)業(yè)資源生成教學(xué)資源的路徑方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TX20200702，項(xiàng)目主持人：戴琨）和2024年度河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“類型教育視域下職業(yè)教育服務(wù)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ2024169，項(xiàng)目主持人：李興海）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）05-0067-04

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確規(guī)定，“企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)”。產(chǎn)業(yè)資源是職業(yè)教育教學(xué)資源的重要來(lái)源。校企雙方應(yīng)積極主動(dòng)地將產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為與之相匹配的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源鏈的雙向互通，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的多重邏輯

1.教育邏輯。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教育活動(dòng)要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教學(xué)資源是教育活動(dòng)中的基本要素之一，教學(xué)資源的開發(fā)和利用應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)學(xué)習(xí)者成才。職業(yè)教育是面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的一種教育類型。

英國(guó)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）根據(jù)知識(shí)可言傳的難易程度，將知識(shí)分成明言知識(shí)和默會(huì)知識(shí)［1］。在波蘭尼看來(lái)，默會(huì)知識(shí)本質(zhì)上是一種理解力（Understanding），是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)，重組經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理智控制的能力［2］?；诓ㄌm尼的知識(shí)論，技術(shù)技能的習(xí)得主要來(lái)源于默會(huì)知識(shí)，側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞、獲取、遷移和轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教授和學(xué)習(xí)默會(huì)知識(shí)最為有效的方式。職業(yè)教育最理想的教學(xué)環(huán)境是企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，雖然可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作方式實(shí)現(xiàn)一定程度的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但全程在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是當(dāng)前乃至以后都無(wú)法做到的。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐為起點(diǎn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，遵循崗位工作邏輯，一一映射，將產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，還原企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，構(gòu)建有利于默會(huì)知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

2.產(chǎn)業(yè)邏輯。19世紀(jì)70年代，德國(guó)生物學(xué)家德貝里（Anton de Bary）首次提出生物界的共生理念，他認(rèn)為生物系統(tǒng)中不同物種在長(zhǎng)期生存過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種穩(wěn)定的共生關(guān)系。20世紀(jì)50年代，共生理論逐漸被應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，用于研究社會(huì)系統(tǒng)中不同共生單元在共生環(huán)境中顯現(xiàn)出的不同共生模式。［3］共生模式根據(jù)共生行為導(dǎo)致的利益分配不同分為寄生關(guān)系、偏利關(guān)系、非對(duì)稱性互惠共生關(guān)系和對(duì)稱性互惠共生關(guān)系四種。對(duì)稱性互惠共生模式是共生模式的理想形態(tài)。共生單元間質(zhì)參量的兼容是形成對(duì)稱性互惠共生模式的關(guān)鍵，即共生單元間資源的對(duì)應(yīng)性和資源供應(yīng)的穩(wěn)定性。［4］

促進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源與教學(xué)資源長(zhǎng)期穩(wěn)定的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化，營(yíng)造職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)稱性互惠共生模式，構(gòu)建產(chǎn)教命運(yùn)共同體，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代要求。第一，職業(yè)教育具有天然跨界屬性，這注定了職業(yè)教育離不開產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育教學(xué)資源離不開產(chǎn)業(yè)資源。黃炎培職業(yè)教育思想以“大職業(yè)教育主義”為精髓，認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該與整個(gè)產(chǎn)業(yè)界和教育界相聯(lián)系。職業(yè)教育教學(xué)資源不能僅從學(xué)校和教育內(nèi)部做功夫，閉門造車，而要結(jié)合產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)資源作為職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐資源，支撐“知行合一”教學(xué)模式的運(yùn)行。第二，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換，對(duì)能夠迅速掌握新知識(shí)、新技能的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求達(dá)到了前所未有的高度。職業(yè)院校是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的主陣地，職業(yè)教育教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)資源的對(duì)應(yīng)程度決定了所培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的匹配程度。只有長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)地將產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)保障。因此，新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育是命運(yùn)共同體，二者之間資源的轉(zhuǎn)化不是單向道，而是雙向道。

二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)困境

1.轉(zhuǎn)化制度之困。政策科學(xué)的奠基者哈羅德·拉斯韋爾（Harold Dwight Lasswell）和亞伯拉罕·卡普蘭（Abraham Kaplan）認(rèn)為，政策是“為某項(xiàng)目標(biāo)、價(jià)值與實(shí)踐而設(shè)計(jì)的計(jì)劃”［5］。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，具備目標(biāo)規(guī)劃、價(jià)值判斷與實(shí)踐路徑的健全政策是職業(yè)教育良好運(yùn)行的重要保障。

目前，職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)仍舊停留在宏觀層面，內(nèi)容條款較為概括和籠統(tǒng)，對(duì)于轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)規(guī)劃、具體方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏詳細(xì)的規(guī)定，操作性不強(qiáng)。新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱新職教法）明確規(guī)定，“國(guó)家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)中高本貫通，我國(guó)已經(jīng)發(fā)布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及中等職業(yè)教育部分課程標(biāo)準(zhǔn)，但高等職業(yè)教育和職業(yè)本科教育的課程標(biāo)準(zhǔn)還未發(fā)布。因此，各級(jí)職業(yè)學(xué)校在轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)資源時(shí)，往往只重視自己的需求，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化后的教學(xué)資源出現(xiàn)重復(fù)、部分缺失、無(wú)法銜接等問(wèn)題。同時(shí)，部分學(xué)校過(guò)度關(guān)注資源轉(zhuǎn)化的數(shù)量指標(biāo)，忽視資源轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，未能充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)資源的教學(xué)作用。

2. 轉(zhuǎn)化主體之困。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育的育人主體，自然也是產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)施主體，其參與轉(zhuǎn)化過(guò)程的深度與力度關(guān)系到資源轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和時(shí)效。

從職業(yè)教育的角度看，職業(yè)學(xué)校教師往往理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力比較差，無(wú)法將產(chǎn)業(yè)成果充分轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)作為“雙師型”教師培養(yǎng)的主體，尚未充分發(fā)揮作用。例如，部分學(xué)校提出“學(xué)校和教師掌握企業(yè)資源少，企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的需求把脈不準(zhǔn)”［6］。

從產(chǎn)業(yè)的角度看，第一，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校涉及不同的行政管理部門，職權(quán)交叉、多頭管理導(dǎo)致對(duì)于企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制、權(quán)力分配、職責(zé)劃分等未能落實(shí)，一定程度上打消了企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化的積極性，造成產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化滯后。例如，有些最新出版的汽車類專業(yè)教材，依舊把已停產(chǎn)多年的車型作為教學(xué)案例，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)不符。第二，“目標(biāo)分離—利益耦合”是當(dāng)前校企合作的常見關(guān)系形態(tài)，校企雙方均以自身利益作為驅(qū)動(dòng)力，對(duì)自身的核心資源有所保留，阻礙優(yōu)質(zhì)資源的對(duì)稱性交換和有效流通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)1+1gt;2的資源增值效應(yīng)［7］，不利于對(duì)稱性互惠共生模式構(gòu)建，校企雙方失去持續(xù)合作的信心和動(dòng)力。

三、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)踐路向

1.健全頂層設(shè)計(jì)，破解失序難題。新職教法規(guī)定，“職業(yè)教育實(shí)行政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、社會(huì)參與”。自上而下的頂層設(shè)計(jì)是產(chǎn)教資源轉(zhuǎn)化缺失一體化、差異化、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的破題之法，是推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展向?qū)ΨQ性互惠共生模式演進(jìn)的隱喻元素。

第一，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，厘清資源轉(zhuǎn)化秩序。完善“國(guó)家—地方—學(xué)?！比?jí)遞進(jìn)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的適應(yīng)性。由于我國(guó)各地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同、發(fā)展程度不同，各地職業(yè)學(xué)校應(yīng)以國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)為基本標(biāo)準(zhǔn)，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和特色產(chǎn)業(yè)，積極探索完善地方職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家層面，2020年，《教育部" "山東省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》印發(fā)，這意味著全國(guó)首個(gè)部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地項(xiàng)目正式啟動(dòng)。地方層面，各省級(jí)政府應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育行政、人社等部門以及地方龍頭行業(yè)，針對(duì)性、補(bǔ)充性地細(xì)化省域職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面，在國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和地方職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)、專業(yè)群建設(shè)，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)；同時(shí)，根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，分析產(chǎn)業(yè)人才需求，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向，積極制定校級(jí)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。第二，制定評(píng)價(jià)體系，指明資源轉(zhuǎn)化方向。產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有多主體共建共評(píng)、定量與定性相結(jié)合、動(dòng)態(tài)變化的特性。首先，評(píng)價(jià)主體上，產(chǎn)業(yè)資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化關(guān)涉政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等多主體，產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的評(píng)價(jià)體系的制定主體和施評(píng)主體也應(yīng)包括以上主體。政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，協(xié)調(diào)其他主體，監(jiān)督評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律與教學(xué)規(guī)律制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以不同的站位評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化效果。其次，評(píng)價(jià)方式上，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保障評(píng)價(jià)的公平性和有效性。定量評(píng)價(jià)是資源管理中的一項(xiàng)重要工具，能夠快速、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)不同類型資源的數(shù)量、年更新數(shù)據(jù)和資源的使用率等數(shù)據(jù)指標(biāo)的達(dá)成度，有利于擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)化的規(guī)模，但是量化指標(biāo)容易形成結(jié)果導(dǎo)向，過(guò)于追求對(duì)指標(biāo)的量化，忽視質(zhì)量。同時(shí)，各地區(qū)產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展程度不同，統(tǒng)一的量化指標(biāo)難以保證公平性和覆蓋性。定性評(píng)價(jià)能夠關(guān)注更深層次的育人效果，但是更依賴評(píng)價(jià)主體的判斷能力和分析能力。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用是科學(xué)客觀評(píng)估的體現(xiàn)。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制上，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原則。以產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人才需求為出發(fā)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段，保障資源轉(zhuǎn)化的及時(shí)性。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，破解跨界難題。2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，打通校企人員雙向流動(dòng)渠道，建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

專職教師與兼職教師的聯(lián)合，能夠有效破解產(chǎn)業(yè)與教育的空間跨界難題。第一，目前職教教師的主要來(lái)源是普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們既缺少豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少職業(yè)教育背景。雖然可以通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、工程實(shí)踐等方式培養(yǎng)專職教師的實(shí)踐能力，但是效果不是很顯著。第二，政府鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，但他們往往技能水平高、理論水平低，沒有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。2023年，《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》進(jìn)一步明確了職業(yè)學(xué)校兼職教師的選聘條件、選聘方式、選聘程序、組織管理、工作職責(zé)、經(jīng)費(fèi)保障和支持體系，為推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位建立協(xié)作共同體提供了政策保障。

3.保障企業(yè)權(quán)益，破解被動(dòng)難題。新職教法規(guī)定，“國(guó)家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育”。

第一，打好激勵(lì)政策組合拳，激發(fā)企業(yè)參與活力。政策激勵(lì)是激發(fā)企業(yè)活力的外部引擎。山東省通過(guò)財(cái)政撥款、融資政策、稅收政策、土地政策給予參與混合制辦學(xué)的企業(yè)多方面的支持，產(chǎn)教融合取得突破性進(jìn)展。甘肅省對(duì)產(chǎn)教融合成效顯著的企業(yè)給予土地優(yōu)先供應(yīng)、支持融資上市以及部分稅收抵免等政策支持。國(guó)家層面應(yīng)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，制定一套可推廣的“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)政策。一方面，尚未出臺(tái)組合式激勵(lì)政策的省份可根據(jù)國(guó)家層面的組合式激勵(lì)政策，結(jié)合本省實(shí)際情況，制定省級(jí)層面的組合式激勵(lì)政策，推動(dòng)本省產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，已經(jīng)施行組合式激勵(lì)政策的省份可參照國(guó)家政策，積極調(diào)整和細(xì)化相關(guān)政策。同時(shí)，各級(jí)政府應(yīng)積極宣傳各項(xiàng)惠企政策，營(yíng)造產(chǎn)教融合的良好氛圍，保障政策的精準(zhǔn)落地，以期獲得更好的激勵(lì)效果。第二，暢通資源轉(zhuǎn)化雙向道，增強(qiáng)企業(yè)主體意識(shí)。資源共享是增強(qiáng)企業(yè)主體意識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。一方面，企業(yè)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)教融合的理性認(rèn)知。高素質(zhì)技術(shù)技能人才是企業(yè)得以長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵，而技能人才培養(yǎng)離不開職業(yè)教育。企業(yè)應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，切實(shí)發(fā)揮主體作用，以主人翁的姿態(tài)投入到職業(yè)教育改革發(fā)展中。另一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地走向企業(yè)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程體系和人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供所需人才。鼓勵(lì)校內(nèi)教師走進(jìn)中小微企業(yè)，通過(guò)員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方式為企業(yè)提供技術(shù)支持；開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為企業(yè)員工培訓(xùn)提供場(chǎng)地資源。只有暢通產(chǎn)業(yè)資源與教學(xué)資源的雙向道，才能滿足校企雙方的利益，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。

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