淺議學習型班集體的建設

劉亦尤 劉圣

【摘要】構建高水平的學習型班集體對促進學校的教育革新、教師的教學優(yōu)化、學生的學習進步具有重要的意義。因此，學校要積極努力構建學習型班集體。目前有些學校在學習型班集體建設方面還存在一些困難。對此，學校要分析原因并探索解決困難的策略，才能推動學習型班集體的建設。

【關鍵詞】學習型班集體；班級建設；自主學習

作者簡介：劉亦尤（2002—），男，山西運城學院。

劉圣（1977—），男，江蘇省揚州市生態(tài)科技新城泰安學校。

學習型社會是指全民具備終身學習的意識，能夠不斷學習的社會。基于此，本文提出學習型班集體的概念。在學習型班集體中，每個成員都能自主學習，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，形成一種濃厚的學習氛圍，從而使個體價值得到體現(xiàn)，集體的共同愿景得以實現(xiàn)。

一、學習型班集體的內(nèi)涵與特征

（一）學習型班集體的內(nèi)涵

班級是學生學習和生活的主要場所。不同的學生匯聚于這個場所，構成了一個有機整體，即班集體。那什么是學習型班集體呢？一直以來，有很多學者都在探討學習型班集體的內(nèi)涵。比如，左衛(wèi)青認為學習型組織是一種強調(diào)成員實現(xiàn)自我超越的組織［1］，徐伯鈞認為學習型班級能促進學生各項能力的提高［2］，饒紅、王莉認為學習型班級是一種班級文化［3］，等等?？梢?，學習型班集體的共同特質(zhì)就是學生共同實現(xiàn)超越和提高，并由此形成一種向上的班級文化。筆者認為，學習型班集體可以理解成具有由學生個人愿景組成的班級共同愿景，班干部的帶頭示范作用得以發(fā)揮，學生擁有自主學習和管理能力，具有濃厚的學習氛圍和優(yōu)秀的班級文化的班集體形態(tài)。

（二）學習型班集體的特征

具體來說，學習型班集體主要凸顯以下四個特征。

1.具有由學生個人愿景組成的班級共同愿景

在班集體中，學生都是以學習學科知識與技能、發(fā)展綜合素質(zhì)、取得優(yōu)秀成績?yōu)閭€人目標，這些個人愿景匯聚成班集體總體愿景，即全體成員都能獲得全面發(fā)展，為終身學習奠基。班集體總體愿景是一種精神信念，支撐著學習型班集體的高水平建設與提升。

2.班干部的帶頭示范作用得以發(fā)揮

學習型班集體要凸顯班干部的帶頭示范作用。班干部是由學生選舉出的優(yōu)秀學生代表，帶領大家不斷努力前行。在班干部的積極影響和帶動下，大家一起你追我趕，共同進步。

3.學生擁有自主學習和管理能力

在學習型班集體中，人人崇尚學習，具有較強烈的自學意識和較高的自學能力，追求高效的學習。人與人之間形成合作共贏的關系。學生能夠用理論知識和實踐技能武裝大腦、解決實際問題。此外，學習型班集體的高水平建設還體現(xiàn)在班集體的民主管理上。教師在構建管理模式的過程中，給予學生更大的自主權，讓學生可以充分地進行自我管理。

4.具有濃厚的學習氛圍、優(yōu)秀的班級文化

學習型班集體，核心是學習，重點在高水平。一個優(yōu)秀的班集體，濃厚的學習氛圍是其顯著的特點。長期的訓練和培養(yǎng)，使集體中的成員勤學會學，最終達到樂學博學的高境界。由此，班級逐漸形成優(yōu)秀的學風文化。

二、學習型班集體的建設意義

（一）滿足社會需求

當前，各階段教育正處于蓬勃發(fā)展時期中，學習型社會的氛圍愈加濃厚。學習型班集體的建設，有利于滿足學習型社會對人才的各種需求，有助于為國家建設輸送高素質(zhì)、全能型的人才。

（二）利于學校發(fā)展

學習型班集體的建設有助于提升學校的教育教學和管理質(zhì)量。優(yōu)秀的班集體對于學校而言，是一份財富，是一種持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán)的原動力。學習型班集體還可以提升學校的辦學知名度和聲譽。學校將學習型班集體的建設形成特有的文化，形成一種辦學經(jīng)驗，可以在社會范圍內(nèi)產(chǎn)生正面積極的影響。

（三）助推班級進步

學習型班集體有利于學生的發(fā)展。在學習型班集體中，每一名學生都具有集體榮譽感，學習內(nèi)驅(qū)力充足，能夠自覺主動地去完成班集體的建設任務，并從中獲得成就感和被尊重的幸福感。在此過程中，班級逐漸形成一種崇學向上、比學趕幫、團結互助的優(yōu)秀文化。由此，班級得以不斷進步。

三、學習型班集體的建設困境

（一）傳統(tǒng)班級授課制的限制

課堂是學生學習的主陣地。班級授課制是目前常見的教學組織形式，具有整體性、統(tǒng)一性的特點。而在一個班集體中，學生的思想認知、生活習慣、人生規(guī)劃等不盡相同。因此，教師實施班級授課時會存在一定的問題，難以使學生個體愿景達成班集體共同愿景。目前來看，班級授課制的限制是阻礙學習型班集體建設的因素之一。

（二）傳統(tǒng)教學觀念的局限

當前，一些學科知識比較理論化，教學內(nèi)容比較單一。且有的教師在教學時，畏首畏尾，思維局限于傳統(tǒng)的教學觀念中，不敢創(chuàng)新教學模式，開展諸如探究合作學習、先學后教等創(chuàng)新教學活動，僅依托教材講解知識，導致學生被動接受知識。在這樣的學習過程中，學生很難有學習能力上的提高，更別提能夠產(chǎn)生自主學習的意識了。如此，學習型班集體的建設將嚴重受阻。

（三）學生自主學習能力不足

學習型班集體的建設要求班級學生擁有自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠科學進行自我規(guī)劃，做到終身學習。然而，部分學生無法做到自主學習。尤其在當前的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生輕而易舉就能從網(wǎng)絡上搜索到相關的知識，出現(xiàn)了依賴互聯(lián)網(wǎng)的問題。在沒有科學指導的情況下，部分學生逐漸喪失自主思考能力，甚至迷失自我，失去方向，沒有學習動力。這就給學習型班集體建設帶來了困難。

四、建設學習型班集體的路徑設想

（一）加強學校文化建設，營造積極學習氛圍

良好的校園文化和積極的學習氛圍能夠彰顯學校的育人特色，使師生的思想、態(tài)度和行為向良好的方向發(fā)展。在積極向上的文化氛圍中，教師可以更好地幫助學生培養(yǎng)學習興趣，勇于嘗試，創(chuàng)新思考，發(fā)展創(chuàng)新精神，從而助力學習型班集體的建設。具體而言，文化建設具有以下幾條路徑。

1.積極建設物質(zhì)文化

重視校園環(huán)境的綠化工作，適當增加校園的綠化面積；保證校園環(huán)境整潔，營造宜人、干凈、舒適的學習環(huán)境；通過走廊、涼亭等的精心裝飾來增加校園的美感和文化氛圍。

2.積極建設精神文化

營造積極、開放、向上的校風、教風和學風，形成嚴謹治學、積極創(chuàng)新的教學氛圍以及積極向上、團結奮進的學習氛圍，引導師生樹立正確的人生觀，形成積極樂觀的生活態(tài)度。

3.積極建設制度文化

制訂明確的規(guī)章制度，進行制度的宣傳與教育、制度的執(zhí)行和監(jiān)督，確保師生對制度有充分的了解，讓師生的行為有章可循。

4.積極建設行為文化

制訂具體的行為規(guī)范，加強教師行為的示范引領，倡導文明禮儀，恰當實施獎懲，形成尊師愛生的良好行為范式，增強師生的文明意識。

（二）優(yōu)化班級管理，創(chuàng)新授課模式

1.活動引領，增強凝聚力

建設學習型班集體，需要班級具有強大的凝聚力，班級師生具有共同的愿景。在平時的學習生活中，教師應以豐富多彩的活動為平臺，讓學生在活動中增進和同學間的友誼，增強集體榮譽感，心往一處想，勁往一處使，凝魂聚氣。與此同時，在班級事務管理方面，教師需要給予學生充分的自主管理權。師生間彼此信任、相互尊重的民主管理方式，能夠助推班級管理向高效和自動化方向發(fā)展。如此一來，教師就能通過幫助每一名成員實現(xiàn)個人愿景，推動班集體共同愿景的達成。

2.教學革新，提高學習力

課堂容量是有限的。因此，教師要基于教材內(nèi)容，充分利用“引進來”（即補充教學內(nèi)容）和“走出去”（即延伸課堂所學）相結合的教學方式，擴充課堂的容量，讓學生學習到更多的知識，拓寬學生的知識視野。另外，學生理論知識與實踐的脫節(jié)不利于學習型班集體的建設。因此，在班級授課模式下，教師要創(chuàng)新授課模式，總結成功的教學經(jīng)驗，堅持理論和實踐相結合的教學指導方式，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。最后，教師要科學開展教學評價。教師要樹立學業(yè)分數(shù)不能代表一切的觀念，開展多樣化的考核方式，并行量化和質(zhì)評，客觀公正地評價學生的學習效果和學習能力，激發(fā)每一名學生的學習潛能，保證每一名學生都能從評價中認知不足、發(fā)現(xiàn)亮點。教師還應設立獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟睿鰪妼W生學習的動力。

（三）注重德育教育，幫助學生形成良好心態(tài)

1.幫助學生樹立信心

學習型班集體要求學生具備一往無前的信心。教師要讓學生意識到，即使在最困難的時候，也不能熄滅心中信念的火把，不管現(xiàn)在的成績怎么樣，都要堅定信心，頑強不屈，相信自己能學好，相信自己能行；有了努力的方向和奮斗的目標，才有學習的動力，也才有成功的希望。

2.鼓勵學生超越自我

學習型班集體要求學生具備超越自我的能力。競爭是實現(xiàn)自我超越的有效途徑。自我競爭或是同他人競爭會拉動人往前走，鼓勵人勇往直前；也會使人后撤，容易產(chǎn)生自我否定的心理。基于此，教師要善于通過競爭引導學生超越自我，并且在開展競爭的過程中，注意放大積極因素的影響，減少消極因素的妨礙。

3.幫助學生轉變思維視角

學習型班集體要求學生能夠?qū)W會自我調(diào)節(jié)情緒。學生在學習和生活中，難免會遇到阻力和挫折。教師要指導學生不斷調(diào)整思維方式，靈活改變看問題的角度，促使學生以平常、積極、知足、感恩、達觀的心態(tài)學習和生活，讓學生知道不能改變環(huán)境就去適應環(huán)境，不能改變別人就去改變自己，不能改變事情就去改變對事情的態(tài)度，不能向上比的時候可以適當向下比。

4.真心關愛學生

教師應關注學生的學習和生活，建立長效的師生溝通互動機制，做學生的知心朋友，能夠經(jīng)常傾聽學生的煩惱，幫助學生解決實際困難。如此一來，班級氛圍會越來越融洽，從而使學習型班集體的建設更加順利。

（四）教師自我提升，發(fā)展教育教學能力

1.加強職業(yè)道德

教師應遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，在言行舉止方面，為學生樹立良好的行為榜樣，用高尚的人格和正面的形象去影響和感染學生，讓學生耳濡目染，從而逐漸完善人格，規(guī)范行為。師生都養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習慣。如此一來，自然有利于學習型班集體的形成。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)

正所謂“學高為師”。教師要樹立終身學習的觀念，認真參與教研活動，不斷精進業(yè)務能力；將所學運用于教學活動中，嘗試運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣；研究學生的學習特點，開展個性化教學，讓學生感受到教師的關注。教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升，課堂教學質(zhì)量就會隨之提升，學生的學習效果自然會更好。如此，學習型班集體就可以自然而然地形成了。

結語

學習型班集體的建設有利于提升學校教育、教師教學、學生學習的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出社會所需的人才。學習型班集體的建設不是一項簡單的工程，不能一蹴而就。學校和教師要充分發(fā)揮自己的職能，明確建設的目標、思路和策略，主動聯(lián)合各方的力量來共同建設，并在積極探索中不斷提高建設質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］左衛(wèi)青.淺談學習型班級的創(chuàng)建［J］.中國市場，2006（13）：58-59.

［2］徐伯鈞.學習型班級建設：認識與探索［J］.中小學管理，2005（8）：46-47.

［3］饒紅，王莉.學習型班級：理論內(nèi)涵與構建策略［J］.教學與管理，2009（18）：39-40.