主題意義指引下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

【摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@句話(huà)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中所需要具備的一系列能力和素養(yǎng)。主題意義在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著不可忽視的作用。文章深入分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述主題意義指引下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、教學(xué)原則和策略，以期為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平與人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系莆田市2023年名師專(zhuān)項(xiàng)課題“大單元視閾下高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目立項(xiàng)編號(hào)：PTMS2023041）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：連貞貞（1985—），女，福建省莆田第五中學(xué)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常忽視文章的主題意義，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解文章所表達(dá)的思想情感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生從文章的主題意義出發(fā)，采用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，真正做到新課標(biāo)中提到的“培養(yǎng)廣泛多樣的閱讀興趣”，使學(xué)生經(jīng)歷思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提高語(yǔ)文閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和手段，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺少主題引導(dǎo)

在高中語(yǔ)文閱讀課堂中，部分教師在講解課文時(shí)，只注重字詞句的解釋和翻譯，而忽略了文章的主題和內(nèi)涵。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)，只是機(jī)械地記憶課文中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法深入理解文章的主旨和思想，沒(méi)有真正領(lǐng)悟到文章的精髓［1］。

（二）缺乏情感體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，另一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是缺乏情感體驗(yàn)。部分教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有真正融入文章所描繪的情景中，無(wú)法感受到文章所表達(dá)的情感。這種缺乏情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)方式，會(huì)限制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）未能調(diào)動(dòng)思維

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師常常把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，而忽視了對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神的訓(xùn)練。這種閱讀教學(xué)方式缺乏思維活動(dòng)，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、基于主題意義進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

通過(guò)以主題為導(dǎo)向，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能從文章的題材及有關(guān)內(nèi)容中推斷出作者的意圖和觀點(diǎn)，從而更好地理解文章主旨，培養(yǎng)自身的閱讀能力。

（二）有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

主題意義教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)與信息，并將知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作中。這一教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力具有積極的作用。通過(guò)以主題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，學(xué)生能更深入地了解與探究相關(guān)議題，并積極展開(kāi)創(chuàng)作。

（三）有利于提高學(xué)生的批判性思維能力

學(xué)生只有透過(guò)對(duì)主題的深度思考與剖析，才能判斷文章中論點(diǎn)與論據(jù)的正確性。這種以主題意義為主的閱讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、批判的意識(shí)，在無(wú)形中提高學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，文本中所蘊(yùn)含的情感教育價(jià)值，對(duì)學(xué)生的情感教育也起到促進(jìn)作用。

三、基于主題意義的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

（一）針對(duì)性原則

在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的水平和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，制訂具體的、明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，讓他們明確閱讀的目的和任務(wù)，進(jìn)而提升閱讀的效果［2］。

（二）遞進(jìn)性原則

在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)的分析和評(píng)估，以確定其難度和適合的年級(jí)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂閱讀計(jì)劃和教學(xué)步驟，先易后難，逐步提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。同時(shí)，教師還需要通過(guò)課堂上的實(shí)際操作和指導(dǎo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，提高其閱讀興趣，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、基于主題意義的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，明確主題意義

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景、作者生平等信息，還要幫助學(xué)生了解文本的結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作風(fēng)格，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)文章主題意義的理解。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的段落結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)以及修辭手法進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容和主題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者創(chuàng)作文章的目的和意圖，以便更全面地把握文本的內(nèi)涵。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者在文本中所表達(dá)的觀點(diǎn)和思想，學(xué)生能夠更加透徹地理解文本所傳達(dá)的主題意義。教師的指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生理解文字的表面含義，更是為了引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)作者隱藏在文本背后的深層思想，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力［3］。

以《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)為例。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》之前，教師需要介紹一些背景知識(shí)，如作者曹雪芹的生平、創(chuàng)作背景、情節(jié)梗概等，讓學(xué)生對(duì)這部作品有一個(gè)初步的了解。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師需要幫助他們理解文本中的語(yǔ)言和情節(jié)，讓學(xué)生逐漸感受到不同人物個(gè)性和語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)分析這些特點(diǎn)，學(xué)生可以更好地理解人物的性格和情感。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式，表達(dá)自己的想法，分享他們對(duì)人物的理解和感受。課堂最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀和思考，如對(duì)賈寶玉的情感、思想和人生經(jīng)歷進(jìn)行深入思考和分析，讓他們更加全面地理解文本的主題意義。這樣的教學(xué)能使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言、情節(jié)有較深入的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

（二）利用問(wèn)題有效串聯(lián)，理解主題意義

1.讀前利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)中，讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解并掌握文章的主題和內(nèi)容。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師可以采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話(huà)題，激發(fā)他們的思考和討論。問(wèn)題應(yīng)涉及文章的背景信息、關(guān)鍵詞、重要概念或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。通過(guò)思考、回答問(wèn)題，學(xué)生能夠建立起與文章內(nèi)容相關(guān)的思維框架，從而更好地分析和理解文章。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解《紅樓夢(mèng)》中的薛寶釵以及薛家的命運(yùn)和結(jié)局是重要的教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師可以采用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前思考相關(guān)問(wèn)題，如：“薛寶釵是誰(shuí)？她在《紅樓夢(mèng)》中扮演了什么角色？薛家是一個(gè)怎樣的家庭？他們的命運(yùn)如何？薛寶釵的性格特點(diǎn)是什么？她有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？薛寶釵的情感生活是怎樣的？她和賈寶玉的關(guān)系如何？薛寶釵的命運(yùn)如何？她最終的結(jié)局是什么？通過(guò)閱讀薛寶釵的故事，我們可以學(xué)到什么？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以思考和討論《紅樓夢(mèng)》中的關(guān)鍵人物和情節(jié)，更好地了解故事的主題意義。

2.讀中利用問(wèn)題激活學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們更好地分析和解讀課文?；?dòng)式的教學(xué)方法不僅可以促使學(xué)生積極參與課堂討論，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯推理能力。批判性思維能夠幫助學(xué)生更好地分析和評(píng)估信息，并形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和判斷，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生把握《紅樓夢(mèng)》中薛寶釵言行背后的行為邏輯，教師可以先讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)薛寶釵的章節(jié)，再提出一些相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如：薛寶釵為什么會(huì)有這樣的言行？她的言行背后有什么意義？她與其他人物的關(guān)系是什么？在學(xué)生對(duì)薛寶釵的言行有了基本的理解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的理解和觀點(diǎn)。教師可以繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考薛寶釵的行為邏輯，例如：薛寶釵的言行是否符合她的身份和地位？她是否在試圖掩飾自己的真實(shí)想法？她是否在試圖影響周?chē)娜?？小組討論結(jié)束后，教師可以組織全班學(xué)生對(duì)薛寶釵的行為邏輯進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的主題意義，激活學(xué)生思維。

3.讀后利用問(wèn)題升華學(xué)生情感

在學(xué)生閱讀完后，教師可以采用提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的關(guān)鍵觀點(diǎn)、作者的立場(chǎng)以及文章對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的影響，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主題意義的理解。教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)思考。教師還可以提出一些升華學(xué)生情感的問(wèn)題，例如：你從這個(gè)故事中讀到了什么？你認(rèn)為這個(gè)故事對(duì)你的生活有什么影響？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生反思文章的主題，同時(shí)也可以激發(fā)他們的情感。

在學(xué)生閱讀完《紅樓夢(mèng)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注薛寶釵這個(gè)角色，并思考她身上所體現(xiàn)的傳統(tǒng)儒家理念。教師可以提問(wèn)：“為什么薛寶釵在小說(shuō)中被描述為一個(gè)完美的女性形象？她身上體現(xiàn)了哪些儒家思想？”學(xué)生進(jìn)行小組討論或自由交流，分享他們對(duì)薛寶釵這個(gè)角色的理解和感受。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。在學(xué)生對(duì)薛寶釵這個(gè)角色有了深入的理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)儒家思想的意義與價(jià)值進(jìn)行深入思考與探討：“在現(xiàn)代社會(huì)中，我們是否還需要傳統(tǒng)儒家思想？儒家思想對(duì)我們的生活有什么影響？”這些問(wèn)題能夠加深學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討儒家思想在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值，使他們的情感得到升華。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，梳理主題意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，從而更好地理解文本主題意義。教師可以給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們能夠發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，以便更好地梳理主題意義。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將文本的主題意義系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，以便更好地理解和記憶。

為了讓學(xué)生品讀《紅樓夢(mèng)》中對(duì)主要人物語(yǔ)言的精妙描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀小說(shuō)中主要人物的對(duì)話(huà)和獨(dú)白，分析他們的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，思考這些語(yǔ)言對(duì)塑造人物形象和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論各自分析的主要人物語(yǔ)言，并與其他小組分享自己的理解與感受。在小組討論中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)和交流，從而加深對(duì)人物語(yǔ)言的理解。根據(jù)小組討論的結(jié)果，學(xué)生可以自主繪制思維導(dǎo)圖，梳理主題意義。思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生理解小說(shuō)中人物的語(yǔ)言和情節(jié)的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。教師可以在課堂上展示和分享學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括如何分析小說(shuō)中的人物語(yǔ)言、如何繪制思維導(dǎo)圖等。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，主題意義指引下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過(guò)深入理解文本主題，學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而提高自身的寫(xiě)作水平；通過(guò)閱讀和理解各種主題的文本，學(xué)生能夠了解不同的文化背景和人文知識(shí)，提高自身的人文素質(zhì)。在主題意義指導(dǎo)下進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一種既有創(chuàng)新又有實(shí)效的教學(xué)方式，這種閱讀教學(xué)方法具有重要的推廣價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳秋實(shí).聚焦主題意義探究的課例改進(jìn)實(shí)踐［J］.教育視界，2022（21）：11-15.

［3］高微微.深挖主題意義提升閱讀品格［J］.中國(guó)教師，2022（7）：61-65.