工科研究生課程思政教學(xué)新模式建設(shè)路徑初探

王金鑫

摘 要：提高課程思政的實(shí)效性一直是工科研究生思想政治教育的難點(diǎn)。研究生課程思政教學(xué)必須遵循研究生教育的規(guī)律，緊扣研究生的生理與心理特點(diǎn)，精心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，注重思想與思維的訓(xùn)導(dǎo)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，不斷推動(dòng)課程思政建設(shè)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；工科研究生；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；工程倫理

近年，人類(lèi)社會(huì)正經(jīng)歷百年未有之大變局，各國(guó)的生產(chǎn)力變化是背后的驅(qū)動(dòng)力量，然而本質(zhì)上仍然還是人才之爭(zhēng)。黨的二十大報(bào)告首次專(zhuān)門(mén)對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排，強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)，體現(xiàn)了黨對(duì)世界發(fā)展大勢(shì)的洞察與把握，為新時(shí)代我國(guó)教育、科技、人才事業(yè)的發(fā)展提供了根本遵循。研究生教育是國(guó)家高等教育的最高階段，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。在邁向?qū)崿F(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)新征程的背景下，探討研究生教育培養(yǎng)策略與培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一、工科研究生課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，德才兼?zhèn)涫呛饬可鐣?huì)主義建設(shè)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。德和才統(tǒng)一且不可分割，反映“德”的思想政治素質(zhì)是社會(huì)主義建設(shè)人才不可或缺的重要一翼。思想政治教育是對(duì)國(guó)民進(jìn)行教化、引導(dǎo)的宣傳教育活動(dòng)，是各個(gè)國(guó)家和政黨的通用做法。我國(guó)自古以來(lái)就高度重視教育的教化功能，無(wú)論是現(xiàn)在、過(guò)去還是將來(lái)，思想政治教育始終是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全體中國(guó)人民不斷取得勝利的法寶。高校中傳統(tǒng)的思想政治教育主要由思政課程承擔(dān)。2017年，上海高教界首先提出了課程思政的概念。自此，基于思政課程和課程思政同向同行的“大思政”浪潮在全國(guó)高校掀起，以“回歸初心、立德樹(shù)人”為指向的新時(shí)期中國(guó)特色高等教育文化逐漸形成。可見(jiàn)，課程思政是在新時(shí)期新的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下孕育和發(fā)展起來(lái)的，具有鮮明的科學(xué)性、本土性和特色性。其核心要義是充分挖掘各種課程的思政育人資源，將價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的有效補(bǔ)充。

目前，我國(guó)高等院校課程思政改革的研究與實(shí)踐，主要集中在本科教育層次，研究生課程思政教育起步晚、底子薄、研究成果少，尚處于探索階段。大多數(shù)研究生課程思政教學(xué)研究集中于理論探討和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面。研究反映出的問(wèn)題主要包括：一是人文社會(huì)學(xué)科研究成果多，理工類(lèi)課程思政研究相對(duì)薄弱；二是針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑的回答往往比較籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)、深度不夠；三是方法策略多套用本科課程思政的建設(shè)模式，研究生特色不明顯，難以形成有效的實(shí)踐路徑；四是針對(duì)研究生思政教育的實(shí)效性研究還有待提高；五是在教學(xué)案例研究方面存在一定的缺失。針對(duì)上述問(wèn)題，本研究以資源與環(huán)境碩士專(zhuān)業(yè)所學(xué)的工程倫理課程思政中的案例教學(xué)為例，從研究生教育的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，遵循案例教學(xué)的相關(guān)原理，有的放矢地進(jìn)行中外對(duì)比教學(xué)案例設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生分工協(xié)作，采用類(lèi)似“國(guó)際大專(zhuān)辯論賽”的形式進(jìn)行課堂辯論，使學(xué)生在鍛煉自己思辨能力的同時(shí)感悟真諦、獲取知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、研究生教育的認(rèn)知分析

本科教育和研究生教育同屬于高等教育體系。研究生教育是培養(yǎng)高層次科技創(chuàng)新人才的重要陣地。二者在本質(zhì)上的區(qū)別主要有以下三點(diǎn)：一是教育對(duì)象的生理特點(diǎn)不同。本科生年齡偏小，知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷較少，感性思維活躍，心理偏幼稚，尚處于價(jià)值觀形成的階段；而研究生的生理與心理年齡已經(jīng)較為成熟，知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷逐漸豐富，精力充沛，思維活躍，尤其是理性思維較強(qiáng)，價(jià)值觀趨于穩(wěn)定，對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的理解更加包容、理性。二是所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)不同。本科生所學(xué)的知識(shí)屬于系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)知識(shí)，是經(jīng)過(guò)了加工的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，一般有確定的教材、明確的內(nèi)容和相對(duì)固定的學(xué)習(xí)方法；而研究生所面對(duì)的是具有前沿性、不確定性和多變性的原生態(tài)知識(shí)，一般沒(méi)有確定的教材、明確的內(nèi)容和可以參考的學(xué)習(xí)方法，更具有學(xué)術(shù)性、研究性和探索性，要求研究生必須具備一定的認(rèn)知能力和思維水平。三是被教育者汲取和應(yīng)用知識(shí)的建構(gòu)不同。本科教育依附于專(zhuān)業(yè)，本科生的知識(shí)建構(gòu)面向橫斷的“組合與完善”；研究生教育依附于學(xué)科，研究生的知識(shí)建構(gòu)面向的是縱深的“創(chuàng)造與拓展”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績(jī)好是本科教育的標(biāo)準(zhǔn)，而科研能力強(qiáng)、創(chuàng)新質(zhì)量高是研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新的本質(zhì)是思維，思維能力的培養(yǎng)是研究生教育的內(nèi)核。研究生教育必須依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，只有遵循研究生教育的規(guī)律才能獲得良好的效果。

從培養(yǎng)過(guò)程的視角，研究生教育具有階段性、改進(jìn)性、累積性等特征。研究生培養(yǎng)可分為初期、中期和后期三個(gè)階段。從知識(shí)學(xué)習(xí)角度，是一個(gè)“汲取—建構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程；從師生關(guān)系角度，是一個(gè)“仰視—平視—合作”的過(guò)程；從制度環(huán)境角度，是一個(gè)“依附—反思—?jiǎng)?chuàng)立”的過(guò)程。一言以蔽之，研究生的教育過(guò)程就是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的成長(zhǎng)過(guò)程。在不同的階段，導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，是研究生茁壯成長(zhǎng)的保證。尤其是在初期，導(dǎo)師對(duì)研究生科學(xué)思維的啟發(fā)、點(diǎn)撥、示范與規(guī)訓(xùn)十分關(guān)鍵。

本文的研究針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的研一新生。筆者多年的經(jīng)驗(yàn)表明，目前研一新生尤其是擴(kuò)招之后專(zhuān)業(yè)碩士新生的情況不容樂(lè)觀。他們的學(xué)識(shí)、態(tài)度、狀態(tài)、習(xí)慣停留在本科生階段，但其自我意識(shí)和自主性卻非常強(qiáng)烈。部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)的了解局限于只言片語(yǔ)、似懂非懂、掛一漏萬(wàn)的狀態(tài)，且失去了學(xué)習(xí)的興趣。課堂不注意聽(tīng)講，對(duì)科研不敏感，對(duì)學(xué)業(yè)不上心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。學(xué)習(xí)方法上還以讀、背為主，長(zhǎng)于記憶、疏于思考，無(wú)思路、無(wú)邏輯，寫(xiě)作能力差，亟待導(dǎo)師極具耐心地疏導(dǎo)、點(diǎn)撥與規(guī)訓(xùn)。

三、注重思想與思維訓(xùn)導(dǎo)的教學(xué)模式探索

工程倫理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立工程師的倫理意識(shí)和責(zé)任感為指向，旨在提高學(xué)生的工程倫理決策能力。工程倫理教育在西方歷史悠久，在國(guó)內(nèi)才剛剛起步。2018年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將工程倫理課程設(shè)為工程類(lèi)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的必修課。一般為32學(xué)時(shí)（2學(xué)分）或16學(xué)時(shí)（1學(xué)分）。工程倫理屬于工程學(xué)科與倫理學(xué)的交叉學(xué)科，閃耀著邏輯思辨的光輝，蘊(yùn)含豐富的思政元素，也屬于思想政治教育的范疇。案例教學(xué)源于19世紀(jì)后期的美國(guó)，是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜社會(huì)情境的決策能力和行動(dòng)能力的教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的案例教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、組織表達(dá)、理論聯(lián)系實(shí)際、方案設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；還能夠保持教師的學(xué)術(shù)敏感性。

鄭州大學(xué)地球科技學(xué)院資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)碩士必修的工程倫理課程，安排在研一新生入學(xué)后的第一學(xué)期，共16課時(shí)。課程開(kāi)設(shè)之初，課程教學(xué)采用授課加研討的方式進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。在課堂上，學(xué)生注意力渙散，主動(dòng)交流為零；在案例討論時(shí)，學(xué)生的回答基本為隨口白話(huà)，欠思考，淪為抬杠和閑聊，且案例過(guò)多過(guò)泛，很難深入；在期末考試的答卷中，學(xué)生回答的內(nèi)容既無(wú)理論的高度、歷史的維度、全局的廣度，也無(wú)內(nèi)容的厚度、論證的力度和分析的深度，他們的答案邏輯組織混亂、文字表達(dá)能力很差。經(jīng)過(guò)深刻反思，筆者認(rèn)識(shí)到：這里固然有教師教學(xué)不力的外因，但歸根結(jié)底還在于學(xué)生本身知識(shí)匱乏、思維僵化、方法失當(dāng)和責(zé)任缺位的內(nèi)因。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2022年秋季新學(xué)期，筆者對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了大刀闊斧的改革。把16個(gè)學(xué)時(shí)一分為二：前半部分，主要串講基本概念和原理；后半部分，集中進(jìn)行主題案例討論。在第一節(jié)的說(shuō)課部分就把案例提綱和討論方案布置給大家。根據(jù)課程思政教學(xué)的時(shí)效性原則，筆者選擇了“兩山論”和“中外抗疫政策對(duì)比”兩個(gè)案例主題。以“兩山論”為例，提綱見(jiàn)表1。按照個(gè)人興趣，兼顧人數(shù)平衡，將全班37名同學(xué)等分為兩個(gè)大組，再根據(jù)提綱細(xì)分為若干小組，做到全員參與、各司其職、協(xié)調(diào)配合。案例討論開(kāi)始前，由組長(zhǎng)和小組長(zhǎng)分別匯報(bào)總體內(nèi)容與課題進(jìn)展。案例討論采用類(lèi)似“國(guó)際大專(zhuān)辯論賽”的規(guī)制，各方選取4名辯手進(jìn)行辯論，后期自由辯論時(shí)允許全體同學(xué)自由參與，并在課后形成總結(jié)文檔。

在課程改革的初次實(shí)踐中，受疫情影響所有課程均在線(xiàn)上進(jìn)行。任務(wù)布置后，筆者還曾十分擔(dān)心學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度。在進(jìn)行案例討論時(shí)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們熱情高漲，準(zhǔn)備充分。每個(gè)小組都撰寫(xiě)了文檔，并精心制作了PPT課件；發(fā)言時(shí)，同學(xué)們娓娓道來(lái)，侃侃而談；辯論時(shí)，針?shù)h相對(duì)，唇槍舌劍。同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，老師適時(shí)助陣，點(diǎn)撥啟迪，把握節(jié)奏和方向，師生同臺(tái)，共同演繹一場(chǎng)生動(dòng)精彩的課程思政案例教學(xué)“大戲”。案例討論過(guò)程中出現(xiàn)了許多精彩的論辯，比如，正方提出：西方資本主義國(guó)家將高污染企業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到第三世界國(guó)家，不正是體現(xiàn)生態(tài)保護(hù)優(yōu)先嗎？反方回?fù)簦翰诲e(cuò)，但從第三世界國(guó)家的角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)落后是不是連環(huán)保的資格都沒(méi)有？正方回?fù)簦何鞣秸菑钠茐沫h(huán)境的教訓(xùn)中獲得了這種資格，獲得這種資格后環(huán)境問(wèn)題從根本上解決了嗎？為什么還要輸出污染呢？反方辯駁：經(jīng)濟(jì)發(fā)展是要帶來(lái)環(huán)境問(wèn)題，這是自然規(guī)律，但人類(lèi)一刻也沒(méi)有停止發(fā)展，發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題還要在發(fā)展中解決。

經(jīng)過(guò)充分深入的探討，最后全班一致認(rèn)為：“兩山論”是習(xí)近平總書(shū)記在后工業(yè)時(shí)代人類(lèi)社會(huì)快速發(fā)展、全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻的背景下，從人類(lèi)發(fā)展的歷史規(guī)律，從中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)實(shí)踐，從借鑒正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提出的有關(guān)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)論斷。“兩山論”植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合馬克思主義的自然觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀和方法論，符合熱力學(xué)第二定律、系統(tǒng)科學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)、地理科學(xué)與生態(tài)環(huán)境科學(xué)等基本科學(xué)原理?！皟缮秸摗笔橇?xí)近平總書(shū)記幾十年人生經(jīng)歷、勞動(dòng)實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)的智慧結(jié)晶，包含著可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的科學(xué)理念，蘊(yùn)含著尊重自然、敬畏自然、以人為本、和諧共生的倫理思想，體現(xiàn)了正確處理局部利益與整體利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、經(jīng)濟(jì)利益與生態(tài)效益關(guān)系的倫理原則，閃耀著“人民至上”“全心全意為人民服務(wù)”的思想光芒！

本研究根據(jù)研究生教育的規(guī)律與特點(diǎn)，結(jié)合工程倫理課程的教學(xué)實(shí)際，就工科研究生課程思政教學(xué)的方法與模式進(jìn)行了改革實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果，受到了一致好評(píng)。盡管在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們出現(xiàn)了諸如知識(shí)面不夠?qū)拸V、思維能力不夠敏捷、國(guó)際視野不夠開(kāi)闊、分析的深度有待提升、語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高等問(wèn)題，但應(yīng)該看到，他們確實(shí)邁出了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的第一步，展現(xiàn)出了巨大的智慧潛力和充足的發(fā)展后勁。實(shí)踐再一次證明，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)是教書(shū)育人的根本原則和有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王戰(zhàn)軍，?，?，張澤慧.研究生教育高質(zhì)量發(fā)展：時(shí)代背景、邏輯意蘊(yùn)和路徑選擇[J].學(xué)位與研究生教育，2022（2）.

[2]王寶軍.大學(xué)理科專(zhuān)業(yè)課程思政的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（10）.

[3]高德毅，宗愛(ài)東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）.

[4]劉福軍.高校思政課的課程思政怎么看、怎么辦、怎么做[J].北京教育（高教），2020（9）.

[5]賈璐萌.“工程倫理”課程思政教學(xué)模式構(gòu)建研究：以天津大學(xué)為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2022（3）.

[6]曹鎮(zhèn)璽，孫志偉.研究生課程思政的核心要素與實(shí)踐邏輯[J].學(xué)位與研究生教育，2022（6）.

[7]逄紅梅，陶啟坤，康潔.新時(shí)代研究生課程思政建設(shè)難點(diǎn)與突破路徑[J].研究生教育研究，2022（3）.

[8]賈則琴，運(yùn)迪.高校工科課程思政建設(shè)的困境、經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)化路徑：基于同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院的調(diào)研分析[J].教育與教學(xué)研究，2022（8）.

[9]蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學(xué)路徑的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）.

[10]王娟，談宏慧，孫正祥.課程思政研究現(xiàn)狀與未來(lái)展望：基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（4）.

[11]李駿揚(yáng).理工科課程中的思政與情感[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（12）.

[12]趙艷波，王淳.我國(guó)研究生思想政治理論課發(fā)展歷程及啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2013（2）.

[13]劉貴華，孟照海.論研究生教育的發(fā)展邏輯[J].教育研究，2015（1）.

[14]李正風(fēng)，叢杭青，王前，等.工程倫理[M].2版.北京：清華大學(xué)出版社，2020.

[15]孫軍業(yè).案例編制的基本原則[J].素質(zhì)教育大參考，2004（12）.